2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童情緒管理技巧研究案例考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述特殊兒童情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)過程中可能存在的特殊困難，并說明理解這些困難對(duì)制定情緒管理策略的重要性。二、根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，闡述榜樣示范、強(qiáng)化等機(jī)制在特殊兒童情緒管理技能習(xí)得中的作用。請(qǐng)結(jié)合至少兩種具體的情緒管理技巧進(jìn)行說明。三、某初中學(xué)困生，男性，診斷為注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），在課堂上經(jīng)常因無法控制沖動(dòng)而干擾他人，課后則容易因挫敗感而出現(xiàn)攻擊性行為。請(qǐng)運(yùn)用功能性行為評(píng)估（FBA）的思路，分析該生行為可能的功能，并提出初步的干預(yù)方向。四、“情緒教育”與“行為管理”在特殊兒童情緒管理中分別指什么？?jī)烧咧g存在怎樣的關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合你的理解進(jìn)行論述。五、小明，8歲，自閉癥譜系障礙，存在明顯的社交溝通障礙和刻板行為。近期數(shù)據(jù)顯示，他在學(xué)校環(huán)境中出現(xiàn)哭鬧行為的頻率有明顯上升。作為его特殊教育教師，你計(jì)劃設(shè)計(jì)一個(gè)行為干預(yù)方案。請(qǐng)描述你將如何進(jìn)行初步的評(píng)估（包括收集信息的方法和工具），以及你可能會(huì)考慮采用哪些干預(yù)策略組合。六、某學(xué)校為提升教師處理特殊兒童情緒問題的能力，組織了系列培訓(xùn)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)方案的核心內(nèi)容框架，涵蓋理論講解、技能示范、案例分析與討論等環(huán)節(jié)，旨在幫助教師掌握至少兩種有效的情緒管理技巧，并能初步應(yīng)用于課堂實(shí)踐。七、在為一名有情緒調(diào)節(jié)困難的特殊兒童制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，需要考慮多個(gè)相關(guān)方，如兒童本人、家長(zhǎng)、特殊教育教師、普通教育教師等。請(qǐng)論述有效家校溝通與合作在情緒管理干預(yù)中的重要性，并提出至少三種促進(jìn)家校合作的具體建議。試卷答案一、特殊兒童在情緒識(shí)別、表達(dá)方式、情緒調(diào)節(jié)能力（如沖動(dòng)控制、認(rèn)知重評(píng)、尋求幫助）等方面可能存在困難。例如，自閉癥譜系障礙兒童可能難以理解抽象情緒概念或用恰當(dāng)方式表達(dá)需求，導(dǎo)致誤解和沖突；ADHD兒童可能沖動(dòng)表達(dá)情緒，難以延遲滿足或冷靜思考；智力障礙兒童可能理解情緒強(qiáng)度不當(dāng)或缺乏有效的調(diào)節(jié)策略。理解這些困難有助于教師選擇更符合兒童特點(diǎn)的情緒管理技巧（如使用具體情緒標(biāo)識(shí)卡、提供明確步驟、強(qiáng)化積極行為），設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的干預(yù)方案，避免使用無效或不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩岣吒深A(yù)成功率，促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)和心理健康。二、根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣示范（觀察和學(xué)習(xí)他人如何表達(dá)和管理情緒）和強(qiáng)化（通過獎(jiǎng)勵(lì)或忽視來增強(qiáng)或減少情緒相關(guān)行為）在特殊兒童情緒管理技能習(xí)得中作用顯著。例如，通過觀察教師或同伴如何冷靜處理挫折（榜樣示范），ADHD兒童可以學(xué)習(xí)到替代性的應(yīng)對(duì)方式；當(dāng)兒童成功使用問題解決技能來緩解焦慮后，給予表揚(yáng)或小獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化），可以增強(qiáng)該技能的使用頻率（如運(yùn)用自我監(jiān)控技能管理沖動(dòng)行為，通過觀察同伴成功社交獲得模仿動(dòng)機(jī)，運(yùn)用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)積極情緒表達(dá)等）。三、運(yùn)用FBA思路分析：1.識(shí)別目標(biāo)行為：課堂沖動(dòng)干擾（如說話、打斷）、課后攻擊性行為。2.記錄行為發(fā)生情境：課堂（特定科目、活動(dòng)）、課后（獨(dú)自、與同伴互動(dòng)）。3.收集數(shù)據(jù)：行為頻率、持續(xù)時(shí)間、發(fā)生前立即發(fā)生的情境線索（如任務(wù)難度、同伴互動(dòng)）、行為發(fā)生后立即出現(xiàn)的后果（如教師制止、獲得關(guān)注、任務(wù)中斷、獨(dú)處）。4.分析功能：沖動(dòng)干擾可能的功能是獲得關(guān)注、逃避不喜歡的任務(wù)、獲得物品或特權(quán)；攻擊性行為的功能可能是逃避令人挫敗的任務(wù)、獲得物品、表達(dá)憤怒或痛苦。初步干預(yù)方向：針對(duì)獲取關(guān)注，可訓(xùn)練其使用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綄で髱椭会槍?duì)逃避任務(wù)，可使用逐步逼近法或分解任務(wù)；針對(duì)獲得物品，可調(diào)整物品或特權(quán)分配規(guī)則；針對(duì)表達(dá)憤怒，可教授情緒表達(dá)和問題解決技能。四、情緒教育是指系統(tǒng)地教授兒童關(guān)于情緒的知識(shí)和技能，包括識(shí)別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)和健康應(yīng)對(duì)情緒的過程，側(cè)重于提升兒童的內(nèi)在情緒素養(yǎng)。行為管理則側(cè)重于通過行為干預(yù)策略（如規(guī)則建立、后果應(yīng)用、技能訓(xùn)練）來塑造和引導(dǎo)兒童的外在情緒行為，使其更符合社會(huì)期望。兩者關(guān)系密切：情緒教育為行為管理提供了理論基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（兒童理解了情緒功能才能更好地配合行為改變），有效的行為管理策略（如情緒表達(dá)技能訓(xùn)練）又是情緒教育的重要組成部分，兩者相輔相成，共同促進(jìn)特殊兒童情緒功能的改善。五、初步評(píng)估：1.收集信息：與家長(zhǎng)、班主任、其他任課教師進(jìn)行訪談，了解小明情緒問題發(fā)生的歷史、頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、觸發(fā)因素、典型后果；觀察記錄其在不同情境下的情緒行為表現(xiàn)（使用標(biāo)準(zhǔn)行為檢查表或記錄表，如ABC記錄）；分析其個(gè)案歷史資料（如評(píng)估報(bào)告、成績(jī)記錄）。2.工具：可使用如情緒頻率記錄表、ABC行為分析表、家長(zhǎng)/教師問卷（評(píng)估問題嚴(yán)重程度和應(yīng)對(duì)方式）、社交適應(yīng)量表等。干預(yù)策略組合：1.環(huán)境調(diào)整：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增加活動(dòng)趣味性，使用視覺提示減少不確定性；2.技能訓(xùn)練：教授情緒識(shí)別（情緒卡片）、情緒表達(dá)（使用詞語描述感受）、問題解決技能（應(yīng)對(duì)沖突）、社交技能（輪流、合作）；3.行為支持：建立清晰的規(guī)則和期望，使用積極強(qiáng)化（代幣、表揚(yáng)）獎(jiǎng)勵(lì)情緒表達(dá)和替代行為，對(duì)于哭鬧行為，嘗試找出功能并教導(dǎo)替代溝通方式。六、培訓(xùn)方案核心內(nèi)容框架：1.理論基礎(chǔ)：介紹情緒發(fā)展基本理論（如詹姆斯-朗格理論、認(rèn)知理論）、特殊兒童情緒障礙常見類型及其特點(diǎn)、功能性行為分析（FBA）基本概念。2.技能示范與演練：系統(tǒng)講解并示范核心情緒管理技巧，如：a)情緒識(shí)別與溝通（情緒溫度計(jì)、情緒詞匯教學(xué)）；b)情緒調(diào)節(jié)策略（深呼吸、放松訓(xùn)練、認(rèn)知重評(píng)）；c)社交技能訓(xùn)練（如使用社交故事、角色扮演）；d)功能性行為干預(yù)基礎(chǔ)（ABC分析、選擇合適干預(yù)）。組織教師進(jìn)行模擬演練。3.案例分析與討論：提供典型特殊兒童情緒管理案例，引導(dǎo)教師分組分析問題、討論干預(yù)策略選擇與實(shí)施細(xì)節(jié)，分享成功經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)。4.資源分享：提供實(shí)用工具表單（如行為觀察記錄、情緒支持計(jì)劃模板）、推薦相關(guān)書籍、網(wǎng)站資源。5.培訓(xùn)總結(jié)與反饋：總結(jié)關(guān)鍵要點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中應(yīng)用并持續(xù)反思，收集反饋以改進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)。七、有效家校溝通與合作對(duì)情緒管理干預(yù)至關(guān)重要：1.家長(zhǎng)是兒童情緒發(fā)展的重要影響者和支持者，了解家庭環(huán)境、日常情緒模式有助于全面評(píng)估問題；2.家校一致的實(shí)施策略（如統(tǒng)一的規(guī)則、行為后果、情緒管理技巧）能最大化干預(yù)效果；3.家長(zhǎng)能獲得專業(yè)指導(dǎo)，提升自身支持兒童情緒能力；4.共同監(jiān)測(cè)兒童進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整策略；5.增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感和歸屬感，形成教育合力。促進(jìn)家校合作的具體建議：1.建立常規(guī)溝通機(jī)制：如家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)、定期電話/視頻溝通、家長(zhǎng)會(huì)