古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)范本與解析古代詩歌作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其教學(xué)在語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。一份科學(xué)、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌意境、體悟作者情感、傳承文化基因的關(guān)鍵。本文旨在提供一份古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，并輔以深入解析，以期為一線教師提供有益的參考與啟示。一、古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則在著手設(shè)計(jì)具體教案之前，明確并遵循以下基本原則，是確保教學(xué)質(zhì)量的前提：1.學(xué)生為本原則：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀與體驗(yàn)。2.文本為核心原則：緊扣詩歌文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、細(xì)致品味語言文字，挖掘文本內(nèi)涵，避免脫離文本的過度發(fā)揮或空泛說教。3.情境創(chuàng)設(shè)原則：通過多種手段創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相符的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生入情入境，感同身受。4.方法指導(dǎo)原則：在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透詩歌鑒賞的基本方法，如意象分析、手法辨析、情感體悟等，培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力。5.文化浸潤原則：在詩歌教學(xué)中融入相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。二、古代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)范本——以李白《蜀道難》為例（一）課題名稱：李白《蜀道難》（二）授課年級：高中（三）課時(shí)安排：1-2課時(shí)（四）學(xué)情分析：學(xué)生已具備一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，對李白及其浪漫主義風(fēng)格有初步了解。但《蜀道難》作為一首樂府舊題詩，其雄奇的想象、奔放的激情、變幻莫測的句式和深厚的意蘊(yùn)，對學(xué)生而言仍存在一定的理解難度。學(xué)生可能對詩中描繪的蜀道艱險(xiǎn)缺乏直觀感受，對詩人情感的深層寄托亦需引導(dǎo)。（五）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：*積累并掌握詩中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式。*理解詩歌主旨，把握詩人情感變化。*學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用的夸張、想象、象征等藝術(shù)手法。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏與氣勢。*通過小組合作探究，分析詩歌意象，品味語言特色。*通過問題引導(dǎo)，深入理解詩人情感及詩歌的文化內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受蜀道的奇險(xiǎn)壯麗，體會(huì)詩人對祖國山河的贊美之情。*理解詩人在詩中寄寓的憂慮與警示，以及懷才不遇的憤懣（或其他合理解讀）。*學(xué)習(xí)詩人豪邁奔放、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。（六）教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌通過奇絕想象和夸張手法描繪蜀道艱險(xiǎn)的藝術(shù)特色；把握詩人情感的層次與變化。2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的浪漫主義風(fēng)格及其成因；理解“蜀道之難，難于上青天”的多重象征意義及詩人寄寓其中的復(fù)雜情感。（七）教學(xué)方法：誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。（八）教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、寫作背景、蜀道風(fēng)光圖片/視頻、相關(guān)音頻朗誦材料），準(zhǔn)備《蜀道難》朗誦音頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，初步感知詩歌內(nèi)容，查閱李白生平及創(chuàng)作風(fēng)格相關(guān)資料。（九）教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）*播放蜀道險(xiǎn)峻風(fēng)光的短視頻或展示相關(guān)圖片，配以雄渾的背景音樂。*提問：同學(xué)們，看到這些畫面，你們有何感受？（引導(dǎo)學(xué)生說出“險(xiǎn)峻”、“壯觀”、“令人望而生畏”等詞語）*導(dǎo)語：自古以來，蜀道就以其奇險(xiǎn)聞名天下。唐代大詩人李白曾用一首詩淋漓盡致地描繪了蜀道的艱難，這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的千古絕唱。今天，就讓我們一同走進(jìn)李白的《蜀道難》，去感受那驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)與豪情。二、初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)（約15分鐘）1.聽范讀：播放《蜀道難》朗誦音頻（或教師范讀），要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和情感。2.學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)注疑難字詞。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。3.正音釋詞：*重點(diǎn)字詞：噫吁嚱、蠶叢、魚鳧、天梯石棧、猿猱、縈巖巒、捫參歷井、膺、巉巖、飛湍、喧豗、砯崖、崔嵬、豺狼、吮血、咨嗟。*通假字、古今異義詞、詞類活用等簡要梳理。4.再讀，把握節(jié)奏：教師指導(dǎo)學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，特別是七言與雜言交錯(cuò)的句子，體會(huì)詩歌的音樂美。例如：“噫吁嚱，危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！”三、整體把握，梳理文脈（約15分鐘）1.學(xué)生齊讀全詩，思考：這首詩主要寫了什么內(nèi)容？詩人的情感是怎樣的？2.小組討論：詩歌從哪些角度描繪了蜀道之難？（引導(dǎo)學(xué)生從歷史悠久、山勢高危、道路艱險(xiǎn)、環(huán)境險(xiǎn)惡等方面概括）3.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：*開篇：嘆蜀道之高（“蜀道之難，難于上青天”——高）*中間：述蜀道之險(xiǎn)（歷史、山勢、行路、環(huán)境——險(xiǎn)）*結(jié)尾：憂蜀道之禍（戰(zhàn)禍之烈——憂）（板書或PPT呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡圖）四、課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：今天我們初步領(lǐng)略了《蜀道難》的氣勢，疏通了文意，梳理了結(jié)構(gòu)。這首詩就像一幅雄奇的畫卷，我們才剛剛打開它的一角。2.作業(yè)：*熟讀全詩，背誦開篇至“以手撫膺坐長嘆”。*思考：詩中哪些詩句最能體現(xiàn)“蜀道之難”？詩人是如何描寫這些“難”的？第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約3分鐘）*抽查學(xué)生背誦情況。*提問：上節(jié)課我們梳理了《蜀道難》的結(jié)構(gòu)，誰能簡要回顧一下？二、品讀鑒賞，探究藝術(shù)（約25分鐘）1.探究“奇”——賞析藝術(shù)手法：*問題1：“蜀道之難，難于上青天”這句詩在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？（引導(dǎo)學(xué)生理解其反復(fù)詠嘆、層層遞進(jìn)、強(qiáng)化情感、奠定基調(diào)的作用）*問題2：詩人是如何具體描繪蜀道之“難”的？運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？請同學(xué)們找出詩中的相關(guān)詩句并加以分析。（小組合作探究，代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥總結(jié)）*夸張：“蜀道之難，難于上青天”、“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”、“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”等，極言蜀道之高、之險(xiǎn)、之固。*想象：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，追溯歷史，馳騁想象；“捫參歷井仰脅息”，想象行人置身高空的驚險(xiǎn)。*襯托/側(cè)面描寫：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，以黃鶴、猿猱的難以逾越襯托蜀道之高險(xiǎn)。*神話傳說：引用“五丁開山”的傳說，增添了蜀道的神秘色彩和浪漫氣息，也暗示了蜀道開鑿之艱難。*視聽結(jié)合：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”——視覺、聽覺；“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”——聽覺。*教師總結(jié)：詩人正是運(yùn)用了這些奇特的想象、大膽的夸張、巧妙的襯托等手法，使蜀道的艱險(xiǎn)形象可感，撼人心魄，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的“奇之又奇”。2.體悟“情”——把握詩人情感：*問題3：詩人在描繪蜀道之難時(shí)，僅僅是客觀描寫嗎？字里行間蘊(yùn)含著怎樣的情感？（贊美、驚嘆、擔(dān)憂、警示等）*問題4：結(jié)合李白的生平與創(chuàng)作背景（可簡要補(bǔ)充安史之亂前蜀地可能存在的隱患或友人入蜀等說法），你認(rèn)為詩人寫這首詩僅僅是為了詠嘆蜀道之險(xiǎn)嗎？是否寄寓了更深層的感慨？（引導(dǎo)學(xué)生思考“懷才不遇”、“憂國憂民”、“仕途艱難”等多種解讀的可能性，鼓勵(lì)言之有理即可）*朗讀指導(dǎo)：帶著對詩人情感的理解，再次朗讀詩歌，讀出豪邁、驚嘆、憂慮等復(fù)雜情感。三、拓展延伸，文化感悟（約10分鐘）1.討論：《蜀道難》體現(xiàn)了李白詩歌怎樣的總體風(fēng)格？（豪放飄逸、想象奇特、情感熾烈）3.文化思考：《蜀道難》不僅是一首詩，更是一種文化符號。它展現(xiàn)了古代先民征服自然的勇氣，也寄寓了文人墨客的家國情懷。這種精神對我們今天有何啟示？四、總結(jié)提升與作業(yè)布置（約7分鐘）1.總結(jié)：《蜀道難》以其雄奇的想象、奔放的激情、變幻的句式，描繪了蜀道的奇險(xiǎn)壯麗，抒發(fā)了詩人復(fù)雜的情感，展現(xiàn)了盛唐詩歌的氣象。希望同學(xué)們能將這份豪情與對傳統(tǒng)文化的熱愛融入心中。2.作業(yè)：*背誦全詩。*寫一段300字左右的賞析文字，可以談?wù)勀銓Α妒竦离y》藝術(shù)特色的理解，也可以抒發(fā)你讀詩后的感受。*（選做）搜集與“蜀道”相關(guān)的詩句或故事，與同學(xué)分享。（十）板書設(shè)計(jì)（示例）：蜀道難李白（浪漫主義杰作）結(jié)構(gòu)：高（嘆）——險(xiǎn)（述）——禍（憂）（開篇）（中間）（結(jié)尾）藝術(shù)：夸張（上青天、不盈尺）奇絕想象（四萬八千歲、捫參歷井）襯托（黃鶴、猿猱）神話（五丁開山）情感：驚嘆、贊美——擔(dān)憂、警示——（復(fù)雜感慨）三、教學(xué)設(shè)計(jì)解析上述《蜀道難》的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)古代詩歌教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，其主要思路與亮點(diǎn)解析如下：1.目標(biāo)設(shè)定的全面性與層次性：教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，既有對基礎(chǔ)知識(shí)的要求，也有對能力培養(yǎng)和情感熏陶的期望，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。目標(biāo)設(shè)定具體明確，具有可操作性和可檢測性。2.學(xué)情分析的針對性：教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確預(yù)判了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難（如文本理解難度、情感把握深度），并在教學(xué)過程中加以重點(diǎn)突破。3.教學(xué)過程的邏輯性與遞進(jìn)性：整個(gè)教學(xué)過程遵循“感知—理解—鑒賞—拓展”的認(rèn)知規(guī)律。從初讀疏通到整體把握，再到品讀鑒賞藝術(shù)手法和體悟情感，最后進(jìn)行拓展延伸，層層深入，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生對詩歌的認(rèn)知過程。4.“以學(xué)生為主體”的體現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中多次運(yùn)用小組討論、合作探究、問題引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，發(fā)表見解。教師的角色定位為引導(dǎo)者、組織者和點(diǎn)撥者，而非知識(shí)的單向灌輸者。例如，在賞析藝術(shù)手法和探討詩人情感時(shí)，均以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和討論為基礎(chǔ)。5.“文本為核心”的堅(jiān)守：所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞《蜀道難》文本展開。無論是誦讀、釋詞，還是手法分析、情感體悟，都要求學(xué)生回歸文本，從語言文字入手。避免了脫離文本的架空分析。6.教學(xué)方法的多樣性與有效性：綜合運(yùn)用了誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法等多種教學(xué)方法。特別是“誦讀法”的貫穿，通過聽讀、自讀、齊讀、品讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受詩歌的音韻美和情感美，這是詩歌教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。多媒體的運(yùn)用，則增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。7.重難點(diǎn)的突出與突破：針對教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有梯度的問題鏈和深入的探究活動(dòng)。例如，對于“蜀道之難，難于上青天”的作用分析，以及對夸張、想象等手法的具體例證分析，都有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。8.文化浸潤的自然融入：在教學(xué)過程中，適時(shí)引入李白的生平背景、浪漫主義詩歌風(fēng)格等文化知識(shí)，并在拓展延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。9.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與拓展性：作業(yè)布置既有鞏固性的背誦和基礎(chǔ)梳理，也有提升性的賞析寫作，還有拓展性的資料搜集，滿足了不同層次學(xué)生的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。10.板書設(shè)計(jì)的概括性與啟發(fā)性：板書力求簡潔明了，突出詩歌的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、核心藝術(shù)手法和情感基調(diào)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握詩歌主旨。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)是一