ICS11.020

CCSC05

團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)

T/CARDXXXX—XXXX

孤獨(dú)癥譜系障礙患者全人全程康復(fù)

規(guī)范7歲～17歲

FullrangerehabilitationstandardsforindividualswithASDaged

7-17

（征求意見稿）

在提交反饋意見時(shí)，請(qǐng)將您知道的相關(guān)專利連同支持性文件一并附上。

××××-××-××發(fā)布××××-××-××實(shí)施

中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)發(fā)布

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孤獨(dú)癥譜系障礙患者全人全程康復(fù)規(guī)范7歲～17歲

1范圍

本文件確立了7-17歲孤獨(dú)癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱ASD）兒童功能康復(fù)的服務(wù)原則，并

規(guī)定了服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)要求、服務(wù)支持及質(zhì)量控制。

本文件適用于為7-17歲ASD兒童和兼具孤獨(dú)癥與智力障礙的多重殘疾兒童提供功能

康復(fù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和人員。

2規(guī)范性引用文件

以下文件中的內(nèi)容通過(guò)文中的規(guī)范性引用而構(gòu)成本文件必不可少的條款。其中，注日期

的引用文件，僅該日期對(duì)應(yīng)的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括

所有的修改單）適用于本文件。

GB/T10001.1標(biāo)志用公共信息圖形符號(hào)

GB/T26341殘疾人殘疾分類和分級(jí)

GB50763無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范

3術(shù)語(yǔ)和定義

GB/T26341界定的以及下列術(shù)語(yǔ)和定義適用于本文件。

3.1

孤獨(dú)癥譜系障礙AutisticSpectrumDisorder

孤獨(dú)癥譜系障礙簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥，與自閉癥同義，是一組以社交溝通障礙、興趣或活動(dòng)范圍

狹窄以及重復(fù)刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育性障礙。

3.2

功能康復(fù)functionalrehabilitation

基于國(guó)際ICF康復(fù)理念，綜合協(xié)調(diào)地運(yùn)用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的各種方法，

使病、傷、殘者已經(jīng)喪失的功能盡快地、最大可能地得到恢復(fù)和重建，即個(gè)人的生理、心理、

社會(huì)等功能的最大恢復(fù)。

3.3

康復(fù)評(píng)估rehabilitationassessment

在臨床檢查的基礎(chǔ)上，對(duì)病傷殘者的功能狀況及其水平進(jìn)行客觀、定性或定量的描述，

并對(duì)結(jié)果做出合理解釋的過(guò)程，也稱功能評(píng)定。

3.4

康復(fù)服務(wù)rehabilitationservices

利用各種有效手段，對(duì)ASD兒童提供全面、多樣化的康復(fù)治療和訓(xùn)練，促使其認(rèn)知、日

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常生活、溝通和社交、情緒和行為、職業(yè)和社會(huì)適應(yīng)等各方面能力得到最大改善，且充分發(fā)

揮殘存功能的作用，提高生活質(zhì)量。

3.5

支持系統(tǒng)supportsystem

有計(jì)劃且整合地使用個(gè)別化支持的策略和資源系統(tǒng)。

注：包括康復(fù)治療、特殊教育、輔助器具適配、心理咨詢、社會(huì)工作等學(xué)科背景的專業(yè)服務(wù)支持；ASD

兒童及其環(huán)境中的非正式、非專業(yè)、可持續(xù)的自然支持；來(lái)自理念、政策和經(jīng)費(fèi)等的社會(huì)支持。

3.6

專業(yè)人員serviceprofessional

具備從業(yè)資質(zhì)的人員.

注：包括特殊教育教師（教育康復(fù)）、心理健康教師（心理咨詢師）、康復(fù)治療師、康復(fù)輔助技術(shù)咨

詢師、康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)護(hù)士、社會(huì)工作者等。

4服務(wù)原則

4.1康復(fù)管理原則

依據(jù)國(guó)際ICF理念，從單純的康復(fù)訓(xùn)練向系統(tǒng)的康復(fù)管理過(guò)渡，對(duì)康復(fù)服務(wù)資源進(jìn)行

有效的計(jì)劃、組織、調(diào)整和控制。注重提升服務(wù)對(duì)象的身體功能以及活動(dòng)和參與功能，在其

日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)融入各項(xiàng)功能訓(xùn)練，并提供環(huán)境支持，進(jìn)而全面改善其獨(dú)立生活

技能，達(dá)到融入社會(huì)的目標(biāo)。

4.2功能康復(fù)原則

將康復(fù)與教育的專業(yè)技術(shù)有機(jī)融合，通過(guò)課程模式實(shí)施功能訓(xùn)練。對(duì)服務(wù)對(duì)象的感知覺

與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、生活適應(yīng)、休閑娛樂(lè)與社交以及職業(yè)發(fā)展等實(shí)施功能康復(fù)；并將功能康復(fù)延

伸至家庭，提倡對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的支持性服務(wù)，注重服務(wù)對(duì)象的功能全面提升。

4.3主動(dòng)參與原則

借助輔助器具、教具與學(xué)具、游戲、文體活動(dòng)等多元化手段與策略，在生活場(chǎng)景、模擬

情景或?qū)W習(xí)環(huán)境中，激發(fā)、調(diào)動(dòng)服務(wù)對(duì)象參與康復(fù)訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性；通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)和

家校合作將功能康復(fù)訓(xùn)練延伸至日常生活場(chǎng)景中，使服務(wù)對(duì)象主動(dòng)、積極地參與功能康復(fù)訓(xùn)

練。

4.4醫(yī)教結(jié)合原則

充分考慮服務(wù)對(duì)象康復(fù)與教育的雙重需求，建立醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)體系，共享醫(yī)療康復(fù)與

特殊教育的資源。為服務(wù)對(duì)象提供康教融合的功能康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)其得到適宜的教育和提高

生存能力，最大程度地融入社會(huì)。

4.5跨專業(yè)服務(wù)原則

以服務(wù)對(duì)象的生涯發(fā)展為中心，由康復(fù)治療師、康復(fù)輔助技術(shù)咨詢師、特殊教育教師（教

育康復(fù)教師）、心理健康教師（心理咨詢師）、社會(huì)工作者等組成跨專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，共同制

定適合其功能康復(fù)的方案，并發(fā)揮各自的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)共同實(shí)施綜合康復(fù)服務(wù)。

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5服務(wù)內(nèi)容

5.1醫(yī)療康復(fù)

5.1.1臨床診斷

5.1.1.1ASD應(yīng)在專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由臨床醫(yī)師或康復(fù)醫(yī)師實(shí)施臨床診斷。

5.1.1.2ASD的臨床診斷可根據(jù)兒童實(shí)際情況進(jìn)行心理行為發(fā)育問(wèn)題的篩查與診斷。通過(guò)

病史詢問(wèn)、行為觀察、體格檢查與神經(jīng)系統(tǒng)檢查、孤獨(dú)癥量表測(cè)評(píng)及必要的輔助檢查等，根

據(jù)孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)估后進(jìn)行診斷。

5.1.1.3ASD兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的與身體疾病相關(guān)的診斷與治療，如睡眠障礙、情緒

障礙等。

5.1.2康復(fù)治療

5.1.2.1應(yīng)由專業(yè)的康復(fù)治療師實(shí)施康復(fù)治療，實(shí)施康復(fù)治療過(guò)程中，康復(fù)治療師應(yīng)定期

實(shí)施康復(fù)需求與康復(fù)效果評(píng)估。

5.1.2.2康復(fù)治療包括但不限于下列內(nèi)容：

——言語(yǔ)治療，采用聽覺、口語(yǔ)、語(yǔ)言能力的評(píng)估和訓(xùn)練技術(shù)，恢復(fù)個(gè)體言語(yǔ)語(yǔ)言的理

解和表達(dá)能力，提升其語(yǔ)言交流能力；

——運(yùn)動(dòng)感知康復(fù)治療，采用本體感覺神經(jīng)肌肉促進(jìn)訓(xùn)練、認(rèn)知行為訓(xùn)練及軀體實(shí)踐運(yùn)

動(dòng)控制訓(xùn)練等，有效解決運(yùn)動(dòng)與行為管理；

——心理治療，采用心理學(xué)的原理、方法和專門的心理治療技術(shù)，解決個(gè)體在認(rèn)知、情

緒、行為等方面的問(wèn)題或障礙；

——作業(yè)治療，采用結(jié)合日常生活自理能力訓(xùn)練、非語(yǔ)言藝術(shù)治療、手工操作或文體休

閑、社交游戲活動(dòng)訓(xùn)練，幫助個(gè)體掌握生活自理、學(xué)習(xí)或工作等方面的技能；

——以上康復(fù)治療可結(jié)合教育康復(fù)技術(shù)靈活運(yùn)用。

5.2教育康復(fù)

5.2.1功能評(píng)估

應(yīng)根據(jù)ASD兒童的年齡特點(diǎn)、個(gè)體狀況、功能與障礙程度、家庭及環(huán)境狀況，由康復(fù)、

教育、心理等專業(yè)人員或經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)具備康復(fù)評(píng)估資質(zhì)或能力的人員，評(píng)估其康復(fù)需求，為

康復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)。

5.2.2康復(fù)訓(xùn)練

5.2.2.1應(yīng)由教育康復(fù)教師或經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)具備康復(fù)能力的教師提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，整體促進(jìn)

ASD兒童的功能提升。

5.2.2.2提供的康復(fù)訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：

——溝通與社交能力訓(xùn)練：包括言語(yǔ)準(zhǔn)備、前溝通技能、非語(yǔ)言溝通、口語(yǔ)溝通。溝通

與社交能力訓(xùn)練可提升言語(yǔ)與非言語(yǔ)溝通能力，滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通互

動(dòng)的需求；應(yīng)通過(guò)專門課程學(xué)習(xí)，也可通過(guò)整合式課程或主題教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練；

——日常生活能力訓(xùn)練：包括個(gè)人生活技能（飲食、如廁、洗漱清潔、穿脫衣物、睡眠

等），以及健康常識(shí)、青春期常識(shí)、居家安全、社區(qū)安全等。應(yīng)依托家庭和學(xué)校，

按一日常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練；

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——社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練：包括文明禮儀、安全常識(shí)、了解并適應(yīng)社區(qū)環(huán)境、學(xué)會(huì)參與文

體活動(dòng)等。社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練可通過(guò)專門課程學(xué)習(xí)，也可在模擬情境或真實(shí)情境中

訓(xùn)練。

5.3職業(yè)康復(fù)

5.3.1職業(yè)測(cè)評(píng)

5.3.1.1應(yīng)由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育教師、職（就）業(yè)輔導(dǎo)員、特殊教育教師等專業(yè)人

員，采用物理測(cè)評(píng)工具、個(gè)別化評(píng)估等方式測(cè)評(píng)ASD兒童的身體功能、基礎(chǔ)性認(rèn)知能力、功

能性學(xué)業(yè)能力、溝通與社交能力、簡(jiǎn)單與復(fù)雜事務(wù)的處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力，綜合評(píng)估分

析ASD兒童的身心功能及其參與職業(yè)訓(xùn)練的適切性，預(yù)測(cè)ASD兒童適合從事的職業(yè)活動(dòng)。

5.3.1.2實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)定期實(shí)施康復(fù)效果評(píng)估。

5.3.2職業(yè)訓(xùn)練

5.3.2.1根據(jù)職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練，由專業(yè)人員協(xié)助ASD兒童發(fā)揮適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)能

力。

5.3.2.2職業(yè)教育教師、特殊教育教師或職業(yè)指導(dǎo)師（如殘疾人就業(yè)輔導(dǎo)員）應(yīng)結(jié)合ASD

兒童身心特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施有一定專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育；并通過(guò)模擬職場(chǎng)訓(xùn)練，幫助其掌握職

業(yè)技能崗位要求，為其獨(dú)立生活、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

5.4支持性服務(wù)

5.4.1家長(zhǎng)培訓(xùn)

機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)，全面提升家長(zhǎng)參與康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)、方法與態(tài)度，內(nèi)容包括：

——調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)參與康復(fù)訓(xùn)練的認(rèn)知偏差，使其積極參與兒童的康復(fù)訓(xùn)練；

——提升家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練技能的理解，理解康復(fù)課程的意義與價(jià)值；

——加強(qiáng)家長(zhǎng)參與的效能感，讓家長(zhǎng)從漫長(zhǎng)的康復(fù)訓(xùn)練中，擺脫失落感，從而提高家長(zhǎng)

參與康復(fù)訓(xùn)練的積極性與投入性。

5.4.2心理疏導(dǎo)

5.4.2.1機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)ASD兒童及其家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，內(nèi)容包括：

——應(yīng)及時(shí)關(guān)注到ASD兒童的心理狀況，減少其情緒與行為問(wèn)題；

——在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)讓ASD兒童體驗(yàn)到成功，并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化ASD兒童

的積極行為，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力；

——應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)面情緒、強(qiáng)迫觀念、依賴心理、暴躁易怒等問(wèn)題進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

5.4.2.2心理疏導(dǎo)可采取專家咨詢、心理輔導(dǎo)等專業(yè)的方法，或通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、成功經(jīng)

驗(yàn)分享、家長(zhǎng)團(tuán)體活動(dòng)、家庭個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等方式進(jìn)行。

5.4.3生活自理和家庭康復(fù)指導(dǎo)

5.4.3.1教師、康復(fù)服務(wù)人員應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，并開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)生活自理訓(xùn)

練和居家康復(fù)，提高家長(zhǎng)在家庭生活中參與康復(fù)的能力。

5.4.3.2康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)融入日常生活，指導(dǎo)家長(zhǎng)按照一日生活流程，對(duì)ASD兒童進(jìn)行生活自理

能力訓(xùn)練；

5.4.3.3應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭與社區(qū)環(huán)境，增強(qiáng)情境體驗(yàn)與實(shí)際操作，按照康復(fù)訓(xùn)練的方

法，安排居家康復(fù)訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練；

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5.4.3.4應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行居家康復(fù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括生活自理能力訓(xùn)練和居家康復(fù)指導(dǎo)，如洗

臉?biāo)⒀馈⒋┟撘挛?、就餐、如廁、洗澡等生活自理能力?xùn)練，及在家庭生活中的家務(wù)勞動(dòng)、

休閑活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等康復(fù)訓(xùn)練。

5.4.4社會(huì)融合活動(dòng)

應(yīng)對(duì)ASD兒童融入社會(huì)生活提供相應(yīng)的社會(huì)融合活動(dòng)體驗(yàn)，如機(jī)構(gòu)利用專業(yè)資源，開展

社會(huì)科普、社會(huì)倡導(dǎo)和社區(qū)融合活動(dòng)，激發(fā)ASD兒童融入社會(huì)的愿望并在活動(dòng)中提升其融入

社會(huì)的能力。

6服務(wù)要求

6.1服務(wù)流程

為7—17歲ASD兒童提供的功能康復(fù)應(yīng)按照?qǐng)D1所示的服務(wù)流程：

機(jī)構(gòu)接案轉(zhuǎn)介

服務(wù)建檔

功能評(píng)估

制定服務(wù)方案

提供康復(fù)訓(xùn)練視

需

求

經(jīng)評(píng)估確

需調(diào)整康復(fù)效果定

評(píng)估

經(jīng)評(píng)估有效果

需要時(shí)

繼續(xù)功能康復(fù)支持服務(wù)

適合

服務(wù)結(jié)束

圖ASD兒童康復(fù)服務(wù)流程圖

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6.2服務(wù)建檔

應(yīng)為7—17歲ASD障礙兒童建立康復(fù)服務(wù)檔案；或在其個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中包含康

復(fù)服務(wù)內(nèi)容及具體實(shí)施情況記錄，如明確康復(fù)服務(wù)內(nèi)容與相關(guān)課程的對(duì)接（目標(biāo)、內(nèi)容、形

式），落實(shí)各項(xiàng)功能康復(fù)服務(wù)。

6.3功能評(píng)估

6.3.1應(yīng)從ASD兒童的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行功能評(píng)估需求分析和康復(fù)效果評(píng)估，為后續(xù)康

復(fù)訓(xùn)練提供依據(jù)。如需要，可轉(zhuǎn)介至相應(yīng)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

6.3.2功能評(píng)估需求分析應(yīng)采用能力本位評(píng)估，如《國(guó)際功能、殘疾與健康分類-兒童青少

年版》（ICF-CY）、《孤獨(dú)癥兒童心理教育評(píng)核-第3版》（PEP-3）等評(píng)估工具；可借鑒基

于ICF分類系統(tǒng)的ASD核心組合能力評(píng)估，有循證依據(jù)的功能評(píng)估工具。

6.3.3康復(fù)效果評(píng)估應(yīng)采用能力本位評(píng)估或課程本位評(píng)估，如基于ICF分類系統(tǒng)的ASD

核心組合能力評(píng)估，也可借鑒《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)·康復(fù)訓(xùn)練》課程標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)注重

ICF模式的活動(dòng)和參與功能分析，重視過(guò)程性評(píng)估和表現(xiàn)性水平。

6.4服務(wù)方案

6.4.1服務(wù)方案應(yīng)包括康復(fù)訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)每年擬訂，短期目標(biāo)

為長(zhǎng)期目標(biāo)的任務(wù)分解，可與相關(guān)課程目標(biāo)整合。

6.4.2應(yīng)依據(jù)ASD兒童的個(gè)性化康復(fù)需求設(shè)定課時(shí)，采取恰當(dāng)方式落實(shí)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，主要

包括但不限于：

——溝通和社交能力；

——日常生活能力；

——情緒和行為調(diào)控；

——職業(yè)康復(fù)；

——社會(huì)適應(yīng)能力等功能訓(xùn)練。

6.5康復(fù)訓(xùn)練

6.5.1基礎(chǔ)性功能康復(fù)訓(xùn)練

6.5.1.1九年義務(wù)教育期間，應(yīng)通過(guò)基礎(chǔ)性功能康復(fù)訓(xùn)練，改善ASD兒童在動(dòng)作、感知覺、

溝通與交往、情緒與行為等方面的功能障礙，提升其注意、記憶、言語(yǔ)、思維、情緒等發(fā)展

水平，促進(jìn)其潛能開發(fā)，為其適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)成長(zhǎng)，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6.5.1.2基礎(chǔ)性功能康復(fù)訓(xùn)練分為以下四個(gè)領(lǐng)域：

——感知覺訓(xùn)練，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺及其綜合運(yùn)用，

通過(guò)訓(xùn)練滿足ASD兒童日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)不同信息接收、運(yùn)用等需求；

——?jiǎng)幼饔?xùn)練，包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。粗大動(dòng)作分為姿勢(shì)控制、移動(dòng)、平衡與協(xié)調(diào)，

精細(xì)動(dòng)作分為手部動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫畫、使用工具。通過(guò)訓(xùn)練滿足ASD兒童

日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中移動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、工具操作等方面的需求；

——溝通與交往訓(xùn)練，包括言語(yǔ)準(zhǔn)備、前溝通技能、非語(yǔ)言溝通、口語(yǔ)溝通。通過(guò)訓(xùn)練

滿足ASD兒童日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通互動(dòng)和人際交往的需求；

——情緒與行為訓(xùn)練，包括情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和行為管理。通

過(guò)情緒管理訓(xùn)練滿足ASD兒童日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒發(fā)展的基本需求，并實(shí)施

積極行為支持方案，促使其形成適當(dāng)?shù)男袨?，減少或消除不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

6.5.2發(fā)展性功能康復(fù)訓(xùn)練

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應(yīng)采用功能-目標(biāo)為本的課程訓(xùn)練模式，由目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)估四個(gè)部分組成。通

過(guò)特教學(xué)校九年義務(wù)教育階段的課程，整合基礎(chǔ)康復(fù)內(nèi)容落實(shí)訓(xùn)練，發(fā)展ASD兒童的綜合能

力。

6.5.3發(fā)展性職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練

6.5.3.1應(yīng)通過(guò)職業(yè)康復(fù)課程，對(duì)ASD兒童進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，包括基本能力、

職業(yè)技能、職業(yè)人格、職業(yè)適應(yīng)等訓(xùn)練。

6.5.3.2應(yīng)通過(guò)專業(yè)與職業(yè)教育接軌的課程落實(shí)發(fā)展性職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練，并采用情景教學(xué)和

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將教、學(xué)、做合一。

6.5.3.3具體訓(xùn)練中應(yīng)將職業(yè)技能學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，與認(rèn)知發(fā)展等綜合能力訓(xùn)

練相結(jié)合，以及與社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)展其職業(yè)勞動(dòng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

6.5.4融合環(huán)境中的康復(fù)訓(xùn)練

6.5.4.1融合教育環(huán)境中的高功能ASD兒童（輕度），其康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)突出“一人一案”的

功能性、選擇性、多樣性。

6.5.4.2應(yīng)充分利用配備康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備的資源教室，通過(guò)資源教師、巡回輔導(dǎo)教師等

專業(yè)人員開展針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

6.5.4.3應(yīng)根據(jù)高功能ASD兒童的不同需求增設(shè)康復(fù)訓(xùn)練課程，如溝通與交往訓(xùn)練、社會(huì)適

應(yīng)能力訓(xùn)練等，資源不足情況下可采取購(gòu)買或轉(zhuǎn)介服務(wù)。

6.5.4.4應(yīng)注重培養(yǎng)高功能ASD兒童的生活勞動(dòng)能力，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動(dòng)能力，

不應(yīng)以單純的學(xué)科知識(shí)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出綜合評(píng)價(jià)。

6.5.4.5建構(gòu)適宜高功能ASD兒童發(fā)展的融合校園環(huán)境，體現(xiàn)生命多樣化、融合發(fā)展，建立

關(guān)愛幫扶、同伴互助，并可將日常生活作為課程資源，并充分利用各種教育資源，發(fā)揮課程

的整體效應(yīng)。

6.6效果評(píng)估

機(jī)構(gòu)應(yīng)在實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，由專業(yè)人員定期對(duì)ASD兒童的功能表現(xiàn)水平實(shí)施康復(fù)

效果評(píng)估。

6.7服務(wù)購(gòu)買或轉(zhuǎn)介

機(jī)構(gòu)在提供ASD兒童功能評(píng)估與康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，如需要，可對(duì)接資源方購(gòu)買服務(wù)或轉(zhuǎn)介至

相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)；也可通過(guò)購(gòu)買服務(wù)方式，簽訂協(xié)議落實(shí)上門服務(wù)或指導(dǎo)相關(guān)服務(wù)。

7服務(wù)支持

7.1機(jī)構(gòu)資質(zhì)

ASD兒童功能康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備以下條件：

——在政府相關(guān)職能部門注冊(cè)登記，且有獨(dú)立法人資格；

——具備教育機(jī)構(gòu)或康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)資質(zhì)，如學(xué)校、?？瓶祻?fù)醫(yī)院或綜合醫(yī)院康復(fù)科；

——其它提供服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備教育康復(fù)教師和康復(fù)治療師等專業(yè)人員。

7.2場(chǎng)地和設(shè)備

7.2.1服務(wù)場(chǎng)所

7

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7.2.1.1服務(wù)場(chǎng)所應(yīng)符合國(guó)家或地方對(duì)各類機(jī)構(gòu)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，符合相關(guān)安全、消防及

無(wú)障礙設(shè)計(jì)等要求。

7.2.1.2應(yīng)根據(jù)ASD兒童功能康復(fù)的整體性，將教學(xué)、訓(xùn)練、活動(dòng)、生活、休息、陪護(hù)等用

房組合為教學(xué)單元。

7.2.1.3融合教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)ASD兒童的康復(fù)需求，提供滿足其功能訓(xùn)練的場(chǎng)地（資源教

室、職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練室等）。或轉(zhuǎn)介至相應(yīng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，安排有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練。

7.2.1.4機(jī)構(gòu)總使用面積不少于300㎡，并提供單獨(dú)或可共用的功能訓(xùn)練場(chǎng)地，主要包括：

——康復(fù)咨詢或評(píng)估室建議不少于10㎡；

——體育康復(fù)訓(xùn)練室建議不少于60㎡；

——體育器材室建議不少于30㎡；

——言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練室建議不少于60㎡；

——感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室建議不少于120㎡；

——心理咨詢室建議不少于30㎡；

——家政訓(xùn)練室建議不少于60㎡；

——美工活動(dòng)室建議不少于60㎡；

——唱游活動(dòng)室建議不少于60㎡；

——?jiǎng)趧?dòng)技能訓(xùn)練室建議不少于60㎡；

——心理疏導(dǎo)及認(rèn)知個(gè)訓(xùn)室建議不少于15㎡；

——職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練室建議不少于60㎡。

7.2.2設(shè)備配置

7.2.2.1設(shè)備配置應(yīng)符合特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的配備要求；專業(yè)設(shè)備應(yīng)根據(jù)康復(fù)

場(chǎng)地及用房實(shí)際，結(jié)合服務(wù)對(duì)象康復(fù)需求配置相關(guān)專業(yè)設(shè)備。

7.2.2.2融合教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)ASD兒童的康復(fù)需求，配置相關(guān)康復(fù)專業(yè)設(shè)

備以滿足其功能訓(xùn)練；或轉(zhuǎn)介至相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)以實(shí)施有效的康復(fù)訓(xùn)練。

7.2.2.3機(jī)構(gòu)配置主要包括以下設(shè)備：

——康復(fù)咨詢或評(píng)估室：至少配置認(rèn)知、言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)、作業(yè)等方面評(píng)估工具及設(shè)備；

——體育康復(fù)訓(xùn)練室：至少配置訓(xùn)練用墊、球、棍、階梯等設(shè)備，平衡訓(xùn)練設(shè)備、運(yùn)動(dòng)

控制能力訓(xùn)練設(shè)備、肌肉訓(xùn)練設(shè)備、姿勢(shì)矯正等設(shè)備；

——言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練室：至少配置用于發(fā)音、看話、會(huì)話等訓(xùn)練設(shè)備；

——感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室：至少配置綜合訓(xùn)練聽覺、視覺、本體覺和肢體敏捷反應(yīng)等設(shè)備；

——心理咨詢室：至少配置用于心理評(píng)估咨詢、心理健康教育和指導(dǎo)等設(shè)備；

——家政訓(xùn)練室：配置可供模擬家務(wù)勞動(dòng)、實(shí)踐生活能力的設(shè)施設(shè)備；

——美工活動(dòng)室：至少配置用于繪畫、手工、雕塑等藝術(shù)治療設(shè)備；

——唱游活動(dòng)室：至少配置用于唱歌、舞蹈、游戲、打擊樂(lè)器等音樂(lè)治療設(shè)備；

——?jiǎng)趧?dòng)技能訓(xùn)練室：配置可供鍛煉生活自理能力、學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能的設(shè)施設(shè)備；

——心理疏導(dǎo)及認(rèn)知個(gè)訓(xùn)室：至少配置用于情緒調(diào)整放松、心理疏導(dǎo)等設(shè)施設(shè)備，以及

用于認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練的各類圖卡、書籍（含圖畫書、繪本）、玩教具等；

——職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練室：配置可供模擬職業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)設(shè)施設(shè)備。

7.3人員配備

7.3.1服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置與服務(wù)能力相應(yīng)的崗位和專業(yè)人員。

7.3.2特殊教育學(xué)校配備特殊教育教師外，應(yīng)配備專、兼職康復(fù)教師、心理健康教師、職

業(yè)教育教師，或聘用兼職康復(fù)治療師、康復(fù)輔助技術(shù)咨詢師、社會(huì)工作者。

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7.3.3醫(yī)療和康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備康復(fù)治療師外，應(yīng)配備或?qū)?、兼職特殊教育教師、心理咨?/p>

師、社會(huì)工作者、就業(yè)輔導(dǎo)員康復(fù)輔助技術(shù)咨詢師。

8質(zhì)量控制

8.1服務(wù)質(zhì)量評(píng)估

應(yīng)建立康復(fù)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，定期開展康復(fù)質(zhì)量評(píng)估工作，包括但不限于下列內(nèi)容：

——機(jī)構(gòu)硬件質(zhì)量；

——服務(wù)完成質(zhì)量；

——人員考核。

8.2服務(wù)質(zhì)量控制

包括但不限于下列內(nèi)容：

1）建檔率；

2）康復(fù)評(píng)估；

3）康復(fù)有效率；

4）康復(fù)效果滿意率；

5）服務(wù)滿意率。

8.3服務(wù)質(zhì)量評(píng)估形式

應(yīng)通過(guò)多種形式和途徑開展康復(fù)服務(wù)質(zhì)量評(píng)估工作，包括但不限于下列內(nèi)容：

——定期組織人員進(jìn)行自查；

——定期開展第三方評(píng)估工作。

8.4服務(wù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析

應(yīng)對(duì)服務(wù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、存在的問(wèn)題及原因，制訂

整改措施，進(jìn)行服務(wù)的持續(xù)改進(jìn)，包括但不限于下列內(nèi)容：

——服務(wù)流程的優(yōu)化；

——康復(fù)設(shè)備的查驗(yàn)、維護(hù)、更新；

——康復(fù)評(píng)估的問(wèn)題與改進(jìn)；

——康復(fù)服務(wù)的問(wèn)題與改進(jìn)；

——服務(wù)投訴的處理與改進(jìn)。

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參考文獻(xiàn)

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部,住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部,文化和旅游部,國(guó)家衛(wèi)生健康委等.《國(guó)家基本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)(2021年

版)》(發(fā)改社會(huì)[2021]443號(hào)).

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[7]中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì).7歲以上肢體殘疾人康復(fù)服務(wù)規(guī)范(T/CARD025-2021).

[8]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于發(fā)布實(shí)施《<盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年

版)><聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)><培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)>的通知》

(教基二[2016]5號(hào)).

[9]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部,中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).殘疾

人康復(fù)機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(建標(biāo)165-2013)[M].北京:中國(guó)計(jì)劃出版社,2014.

[10]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部,中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).特

殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(建標(biāo)156-2011)[M].北京:中國(guó)計(jì)劃出版社,2011.

10

《孤獨(dú)癥譜系障礙患者全人全程康復(fù)規(guī)范7歲～17歲》

編制說(shuō)明

1.標(biāo)準(zhǔn)制定背景及任務(wù)來(lái)源

（1）制定的重要性和必要性

孤獨(dú)癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱ASD）是一組以社交溝通障礙、興趣或活

動(dòng)范圍狹窄以及重復(fù)刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育性障礙，其發(fā)病率

在我國(guó)殘疾兒童中高居首位（據(jù)2023年3月美國(guó)最新流行病學(xué)調(diào)查顯示：

ASD發(fā)病率已達(dá)1/36）。7歲～17歲ASD兒童處于就學(xué)年齡段，既需要教育

，也需要康復(fù)，兼有教育與康復(fù)的雙重需求。盡管康復(fù)服務(wù)的場(chǎng)所和技

術(shù)等因機(jī)構(gòu)不同有所差異，但總體上應(yīng)涵蓋醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)、社會(huì)全

面的康復(fù)，以促進(jìn)其獨(dú)立生活、融入社會(huì)。因此，保障7歲～17歲ASD兒

童享有功能康復(fù)、融入社會(huì)的權(quán)益，并提供有效促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的康復(fù)

服務(wù)，是增強(qiáng)我國(guó)康復(fù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化供給能力的重要舉措。

2017年，我國(guó)《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》頒布，殘疾人康復(fù)是

“在殘疾發(fā)生后綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)、心理和輔助器具等措施，

幫助殘疾人恢復(fù)或者補(bǔ)償功能，減輕功能障礙，增強(qiáng)生活自理和社會(huì)參

與能力”。由此可見，殘疾人康復(fù)服務(wù)是全生命周期、全方位支持、精

準(zhǔn)化服務(wù)，需要多學(xué)科融合、多部門配合、跨專業(yè)服務(wù)。

2019年，中國(guó)殘聯(lián)等四部委聯(lián)合頒發(fā)《殘疾人基本康復(fù)服務(wù)目錄（2

019年版）》，包括0～6歲、7歲以上殘疾兒童和成年殘疾人的基本康復(fù)

服務(wù)。該文件雖提出了7歲以上ASD兒童的康復(fù)服務(wù)內(nèi)容（康復(fù)醫(yī)療、康

復(fù)訓(xùn)練、支持性服務(wù)），但對(duì)就學(xué)年齡段的7歲～17歲ASD兒童而言，尤

其需要重視功能康復(fù)，提供極具針對(duì)性的精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)（不同機(jī)構(gòu)）。

2—

因此，亟需聚焦7歲～17歲ASD兒童的康復(fù)需求，進(jìn)一步細(xì)化其康復(fù)服務(wù)

內(nèi)容和服務(wù)規(guī)范。

2021年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批復(fù)、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合20個(gè)部門頒布了《國(guó)家基

本公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。其中，對(duì)殘疾人康復(fù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

——按照《殘疾人基本康復(fù)服務(wù)目錄（2019年版）》及中國(guó)殘聯(lián)相關(guān)服

務(wù)規(guī)范執(zhí)行。該文件既明確了現(xiàn)階段國(guó)家提供基本康復(fù)服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)

標(biāo)準(zhǔn)，也為中國(guó)殘聯(lián)進(jìn)一步完善不同年齡段和不同類別殘疾兒童康復(fù)服

務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、不同服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)流程管理提供了重要依據(jù)，

有利于推動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)7歲～17歲ASD兒童基本康復(fù)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化

供給。

（2）任務(wù)來(lái)源

本標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)組織專家評(píng)審和團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)管理委員會(huì)

研究同意，《中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)關(guān)于下達(dá)2023年度第二批團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)制

定計(jì)劃的通知》，立項(xiàng)計(jì)劃編號(hào)為CARD202307。

（3）主要起草人及分工

本標(biāo)準(zhǔn)主要起草單位：南京特殊教育師范學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)博愛

學(xué)校、中國(guó)殘聯(lián)社會(huì)服務(wù)指導(dǎo)中心、康復(fù)大學(xué)（籌）。本標(biāo)準(zhǔn)主要起草

人何侃、梁兵負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容的起草，鄭飛雪等負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)

全過(guò)程管理，李德銳等參與標(biāo)準(zhǔn)研討和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的補(bǔ)充。

2.主要工作過(guò)程

（1）啟動(dòng)階段

按照中國(guó)殘聯(lián)康復(fù)部2023年團(tuán)標(biāo)工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，確立項(xiàng)

目目標(biāo)，擬訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、成立標(biāo)準(zhǔn)編寫工作組，收集和整理國(guó)際國(guó)

內(nèi)ASD康復(fù)工作資料，與相關(guān)專家進(jìn)行研討，并于2023年3月至4月召開三

次研討會(huì)，確定了標(biāo)準(zhǔn)提綱和工作計(jì)劃。

2—

（2）標(biāo)準(zhǔn)草案稿編制階段

2023年4月至10月，標(biāo)準(zhǔn)編寫工作組主要起草人按收集的各類資料

及調(diào)研結(jié)果根據(jù)GB/T1.1－2020《標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》所

規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)編寫要求和格式起草了工作組討論稿。期間，工作組召開了

六次研討會(huì)討論初稿的內(nèi)容，并進(jìn)行修改。同時(shí)，初稿還征求了協(xié)會(huì)及

部分專家及相關(guān)省市殘聯(lián)、特教學(xué)校的意見進(jìn)行修改，并按照意見對(duì)修

改稿進(jìn)一步完善，隨后于2023年11月提交協(xié)會(huì)準(zhǔn)備立項(xiàng)評(píng)審工作。

2023年11月27日，中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)召開了2023年度第二次團(tuán)

體標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)審查會(huì)，組織行業(yè)專家對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行立項(xiàng)審查。會(huì)后，標(biāo)準(zhǔn)編

寫工作組根據(jù)專家意見和建議進(jìn)行修改，于2024年1月形成了《孤獨(dú)癥

譜系障礙患者全人全程康復(fù)規(guī)范7歲～17歲》征求意見稿及編制說(shuō)明（

標(biāo)準(zhǔn)原名為：7歲～17歲孤獨(dú)癥譜系障礙兒童功能康復(fù)服務(wù)規(guī)范）。

3、標(biāo)準(zhǔn)編制原則、依據(jù)和主要技術(shù)內(nèi)容

本標(biāo)準(zhǔn)按照GB/T1.1-2020給出的規(guī)則起草。標(biāo)準(zhǔn)編制中，規(guī)范

性要素的選擇遵循標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)象原則、文件使用者原則、目的導(dǎo)向原則，

文件的表述遵循一致性原則、協(xié)調(diào)性原則、易用性原則。

該標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)ASD兒童康復(fù)領(lǐng)域?qū)＜沂崂矶嗄陜和祻?fù)政策制定及

總結(jié)專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上制定的。主要依據(jù)有：①十四五時(shí)期國(guó)家政策的傾

向性支持，作為基本公共服務(wù)的殘疾人康復(fù)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，既是一個(gè)制

度化過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)治理過(guò)程。本規(guī)范作為一種政策工具可以提供

執(zhí)行動(dòng)力。②中國(guó)殘聯(lián)倡導(dǎo)各領(lǐng)域?qū)＜抑贫ǜ髂挲g段、多類別的康復(fù)服

務(wù)規(guī)范團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整合衛(wèi)生、民政、教育等部門資源，共同發(fā)力做

好殘疾人康復(fù)服務(wù)。③起草團(tuán)隊(duì)中南京特殊教育師范學(xué)院（我國(guó)唯一一

所培養(yǎng)特殊教育師資和殘疾人專業(yè)服務(wù)人才的高校），有康復(fù)治療學(xué)、

教育康復(fù)學(xué)、特殊教育等本科專業(yè)；蘇州工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校暨博愛康復(fù)

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診所（提供0～17歲殘疾兒童“醫(yī)教結(jié)合”康復(fù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)），具

有“醫(yī)療和教育”行醫(yī)、辦教的雙資質(zhì)機(jī)構(gòu)；起草單位不僅有研究ASD

康復(fù)與教育的高校，還匯聚了從事就學(xué)年齡段（7歲～17歲）ASD兒童康

復(fù)的特教學(xué)校、定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)（含醫(yī)療機(jī)構(gòu)）等資源，更有中國(guó)殘聯(lián)社

會(huì)指導(dǎo)中心、中國(guó)精協(xié)孤獨(dú)癥工作委員會(huì)的大力支持。④2001年，世界

衛(wèi)生組織頒布了《國(guó)際功能殘疾與健康分類》（簡(jiǎn)稱ICF），功能康復(fù)

取代了單純的身體機(jī)能康復(fù)，而“活動(dòng)和參與”以及“環(huán)境因素”對(duì)7

歲以上殘疾兒童康復(fù)技術(shù)內(nèi)容的更新尤為重要；2010年，世界衛(wèi)生組

織出版了《社區(qū)康復(fù)指南》，倡導(dǎo)基于社區(qū)的、涵蓋教育與職業(yè)康復(fù)的

大康復(fù)概念，許多發(fā)達(dá)國(guó)家為此還制定了多個(gè)殘疾類別的康復(fù)服務(wù)指南

，但這些指南多為原則性的指引。盡管我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域已制定《0～6歲兒

童孤獨(dú)癥篩查干預(yù)服務(wù)規(guī)范(試行)》，但注重7歲～17歲ASD兒童功能康

復(fù)的服務(wù)規(guī)范仍有缺失（《孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)》團(tuán)標(biāo)并未精準(zhǔn)指向7

歲～17歲ASD兒童的綜合康復(fù)服務(wù)）。

該標(biāo)準(zhǔn)確定了7歲～17歲ASD兒童功能康復(fù)的服務(wù)原則，并規(guī)定了服

務(wù)機(jī)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)要求、服務(wù)支持及質(zhì)量控制。既適用于我國(guó)7

歲～17歲ASD兒童的功能康復(fù)服務(wù)，也適用于ASD兼具智力障礙的7歲～

17歲多重障礙兒童的功能康復(fù)服務(wù)。

主要技術(shù)依據(jù)：

1）中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì).孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)(T/CARD001-2020).

2）中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì).智力殘疾康復(fù)服務(wù)(T/CARD004-2020).

3）中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì).7歲以上肢體殘疾人康復(fù)服務(wù)規(guī)范

(T/CARD025-2021).

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4）中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于發(fā)布實(shí)施《<盲校義務(wù)教育

課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)><聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)><培智學(xué)校義

務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)>的通知》(教基二[2016]5號(hào)).

主要技術(shù)內(nèi)容：

1）術(shù)語(yǔ)和定義，包括孤獨(dú)癥譜系障礙、功能康復(fù)、康復(fù)評(píng)估、康

復(fù)服務(wù)、支持系統(tǒng)、專業(yè)人員。