2025年高校教師資格證考試高等教育心理學知識練習題庫及答案一、單項選擇題1.依據(jù)阿特金森的成就動機理論，傾向于選擇50%難度任務的學生，其成就動機特征表現(xiàn)為（）。A.追求成功的動機高于避免失敗的動機B.避免失敗的動機高于追求成功的動機C.兩種動機水平相當D.動機水平與任務難度無關(guān)答案：A2.學生掌握了“水果”的概念后，再學習“蘋果”“香蕉”等概念，這種遷移屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：B3.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，大學生的思維發(fā)展主要處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D4.高校教師在教學中更強調(diào)“引導學生自主建構(gòu)知識”，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生發(fā)展促進者C.課程開發(fā)者D.教育研究者答案：B5.班杜拉提出的“自我效能感”指個體對（）的主觀判斷。A.自身能力B.任務難度C.成功概率D.他人評價答案：A6.學生在解決幾何證明題時，將目標分解為若干子目標，通過逐步縮小初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的差距來解決問題，這種策略屬于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索法D.爬山法答案：B7.長時記憶中，陳述性知識的主要表征方式是（）。A.產(chǎn)生式B.命題網(wǎng)絡C.表象D.圖式答案：B8.課堂上，個別學生因認為“自己的努力對小組成績影響不大”而減少投入，這種現(xiàn)象屬于（）。A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.群體極化答案：B9.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B10.加涅的教學設計理論強調(diào)“為學習設計教學”，其核心是（）。A.關(guān)注學生的學習結(jié)果分類B.強調(diào)教師的主導作用C.重視教學情境的創(chuàng)設D.突出情感目標的實現(xiàn)答案：A二、多項選擇題1.下列屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略答案：ABC2.大學生心理發(fā)展的主要特點包括（）。A.過渡性B.不平衡性C.矛盾性D.可塑性答案：ABCD3.影響學習遷移的主要因素有（）。A.學習材料的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量C.學習的心向與定勢D.學習的時間投入答案：ABC4.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)包括（）。A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感低D.工作熱情高漲答案：ABC5.建構(gòu)主義學習觀的主要要點有（）。A.學習是主動建構(gòu)知識的過程B.學習具有社會互動性C.學習需要情境支持D.知識是對現(xiàn)實的準確表征答案：ABC6.問題解決的基本過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設答案：ABCD7.自我意識的結(jié)構(gòu)包括（）。A.自我認知B.自我體驗C.自我調(diào)控D.自我實現(xiàn)答案：ABC8.課堂管理的主要功能有（）。A.維持功能B.促進功能C.發(fā)展功能D.懲罰功能答案：ABC9.創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑包括（）。A.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境B.培養(yǎng)創(chuàng)造性個性C.開設創(chuàng)造性課程D.限制學生發(fā)散思維答案：ABC10.激發(fā)學生學習動機的措施包括（）。A.設置明確具體的學習目標B.及時提供學習結(jié)果反饋C.引導積極的成敗歸因D.忽視學生的興趣需求答案：ABC三、簡答題1.簡述大學生學習的主要特點。大學生學習具有專業(yè)性（以專業(yè)知識和技能為核心）、自主性（學習計劃、方法、時間的自主安排）、探索性（注重知識的深層理解與創(chuàng)新）、實踐性（理論與實踐結(jié)合，強調(diào)應用能力）、合作性（小組學習、學術(shù)研討等群體互動）。2.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件?？陀^條件：學習材料本身具有邏輯意義，能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。主觀條件：學習者需具備有意義學習的心向（積極主動聯(lián)系新舊知識）；學習者認知結(jié)構(gòu)中需有適當?shù)摹⒖赏轮R的原有觀念；學習者需積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用。3.簡述教師期望效應的作用機制。教師對學生的期望通過態(tài)度（關(guān)注、鼓勵）、行為（提問頻率、反饋質(zhì)量）、情緒（信任、支持）傳遞給學生；學生感知到教師期望后，調(diào)整自我認知（認為自己有能力達成期望），增強學習動機；學生行為改變（更努力、更專注），最終表現(xiàn)符合教師最初的期望，形成“期望-行為-結(jié)果”的良性循環(huán)。4.簡述認知策略的教學原則。激發(fā)內(nèi)在興趣（結(jié)合學生需求選擇策略）；提供具體示范（教師演示策略應用過程）；設計變式練習（在不同情境中練習，促進遷移）；分解策略步驟（將復雜策略分解為可操作的子步驟）；引導自我監(jiān)控（讓學生反思策略使用效果并調(diào)整）。5.簡述群體凝聚力的影響因素。群體目標的一致性（目標越明確、共同，凝聚力越強）；成員的相似性（年齡、價值觀、興趣等相似性高）；領(lǐng)導方式（民主型領(lǐng)導更易增強凝聚力）；群體成功經(jīng)驗（多次成功任務提升成員歸屬感）；外部壓力（外部競爭或挑戰(zhàn)促使成員團結(jié)）。6.簡述自我效能感的影響因素。個體自身的成敗經(jīng)驗（成功經(jīng)驗提高效能感，反復失敗降低）；替代性經(jīng)驗（觀察他人成功可增強自我信心）；言語勸說（他人鼓勵與支持的積極評價）；情緒喚醒（平靜、積極的情緒狀態(tài)提升效能感，焦慮則降低）。7.簡述教學設計的基本程序。分析學習需求（明確學生現(xiàn)有水平與目標差距）；確定教學目標（具體、可測量的知識、技能、情感目標）；選擇教學方法與媒體（根據(jù)目標和學生特點選擇講授、討論、實驗等）；設計教學活動（課堂導入、知識講解、練習反饋等環(huán)節(jié)）；制定評價方案（形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合）。8.簡述問題解決能力的培養(yǎng)策略。豐富學生的知識儲備（結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化的學科知識）；教授問題解決策略（如手段-目的分析、逆向搜索）；提供多樣化的問題情境（真實、開放的問題練習）；培養(yǎng)主動思考習慣（鼓勵質(zhì)疑、推理、驗證）；訓練元認知能力（監(jiān)控問題解決過程并調(diào)整策略）。9.簡述大學生心理健康的標準。情緒穩(wěn)定且積極（能適度表達情緒，保持樂觀）；人際關(guān)系和諧（樂于交往，能建立親密關(guān)系）；自我意識正確（客觀認識自我，接納優(yōu)缺點）；社會適應良好（能應對環(huán)境變化，履行社會角色）；人格完整統(tǒng)一（氣質(zhì)、性格、價值觀協(xié)調(diào)一致）。10.簡述促進學習遷移的教學方法。優(yōu)化學科知識結(jié)構(gòu)（突出基本概念、原理的教學）；重視知識間的聯(lián)系（強調(diào)新舊知識、學科間的橫向與縱向關(guān)聯(lián)）；教授學習策略（如類比、歸納，幫助學生掌握遷移方法）；創(chuàng)設相似情境（在新情境中應用舊知識，促進正遷移）；引導學生總結(jié)規(guī)律（提煉通用的解決問題模式）。四、論述題1.結(jié)合實例論述建構(gòu)主義學習理論對高校教學的啟示。建構(gòu)主義強調(diào)學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。其對高校教學的啟示包括：（1）強調(diào)學生的主體地位。例如，在“市場營銷”課程中，教師可設計“為某新產(chǎn)品制定推廣方案”的任務，學生需主動收集市場數(shù)據(jù)、分析消費者需求，通過自主探究建構(gòu)營銷知識。（2）重視社會互動與合作。如組織小組研討“共享經(jīng)濟的發(fā)展困境”，學生通過觀點碰撞、分工協(xié)作，在對話中深化對共享經(jīng)濟模式的理解，體現(xiàn)學習的社會建構(gòu)性。（3）創(chuàng)設真實的情境。在“機械設計”課程中，引入企業(yè)實際產(chǎn)品改進項目，學生在真實問題情境中應用理論知識，促進知識的意義建構(gòu)。（4）關(guān)注個體差異。針對學生不同的知識背景，教師可提供分層學習資源（如為基礎(chǔ)薄弱者補充力學原理，為能力強者推薦創(chuàng)新設計案例），支持個性化的知識建構(gòu)。2.論述學習動機與學習效果的關(guān)系及高校教師激發(fā)學生動機的策略。學習動機與學習效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是受動機強度、任務難度等因素影響：（1）動機強度與學習效果呈倒U型曲線。中等強度的動機最有利于任務完成；動機過強（如過度焦慮）或過弱（如缺乏興趣）均會降低效果。（2）動機性質(zhì)影響效果。內(nèi)部動機（對知識本身的興趣）驅(qū)動的學習更持久、深入；外部動機（如獎學金）可能短期有效，但易隨外部刺激消失而減弱。高校教師可通過以下策略激發(fā)動機：（1）設置具體、可達成的目標。如將“掌握量子力學”分解為“理解波函數(shù)概念-推導薛定諤方程-應用于簡單系統(tǒng)”，逐步提升學生的成就感。（2）及時反饋學習結(jié)果。通過課堂提問、作業(yè)批改等方式，讓學生明確進步與不足（如“你對實驗數(shù)據(jù)的分析邏輯清晰，但誤差來源解釋需補充”），增強自我調(diào)控。（3）引導積極歸因。當學提供功時，強調(diào)“努力”“方法”等可控因素（“你最近的復習計劃很系統(tǒng)，所以成績提升明顯”）；失敗時，避免歸因為“能力不足”，而是“練習不夠”“策略調(diào)整”，保護自信心。（4）培養(yǎng)學習興趣。結(jié)合學科前沿（如人工智能在醫(yī)學影像診斷中的應用）設計案例，或邀請行業(yè)專家分享實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生對知識的內(nèi)在需求。3.論述大學生自我意識發(fā)展的特點及教育對策。大學生自我意識發(fā)展的特點：（1）自我分化明顯。出現(xiàn)“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的分化，如學生可能設定“成為領(lǐng)域?qū)＜摇钡睦硐耄虍斍爸R儲備不足產(chǎn)生矛盾。（2）自我體驗敏感。對他人評價（如教師的課堂反饋、同學的小組評價）高度關(guān)注，易產(chǎn)生自尊感或自卑感。（3）自我調(diào)控增強。能主動制定學習計劃、調(diào)整行為（如為通過英語六級減少娛樂時間），但調(diào)控能力存在個體差異。教育對策：（1）引導客觀的自我認知。通過心理測評（如MBTI性格測試）、自我反思日記等方式，幫助學生全面認識自身優(yōu)勢（如邏輯分析能力）與局限（如表達能力不足）。（2）促進積極的自我體驗。創(chuàng)設成功機會（如組織學術(shù)競賽、鼓勵發(fā)表小論文），讓學生在實踐中積累“我能行”的體驗；及時肯定進步（如“你這次論文的文獻綜述比上次更系統(tǒng)”），提升自尊。（3）培養(yǎng)有效的自我調(diào)控。教授目標管理方法（如SMART原則）、時間管理技巧（如番茄工作法），并通過同伴監(jiān)督、教師定期檢查等方式，幫助學生將“想做”轉(zhuǎn)化為“做到”。4.論述教師專業(yè)發(fā)展的階段及促進路徑。教師專業(yè)發(fā)展一般經(jīng)歷以下階段：（1）新手階段（入職1-3年）：關(guān)注“如何上好課”，依賴教案和經(jīng)驗，教學策略單一。（2）熟練階段（3-5年）：能靈活應對課堂問題，開始關(guān)注學生差異，教學效果穩(wěn)定。（3）專家階段（5年以上）：形成個性化教學風格，能高效解決復雜教學問題，成為學科帶頭人。（4）杰出階段（少數(shù)）：引領(lǐng)教學改革，推動學科發(fā)展，具有廣泛影響力。促進路徑：（1）職前與職后培訓結(jié)合。高?？蔀樾陆處熖峁敖虒W技能工作坊”（如微格教學訓練），為資深教師提供“教育研究方法”培訓，提升理論水平。（2）教學反思實踐。鼓勵教師撰寫教學日志（記錄課堂亮點與問題）、觀看自己的教學錄像并分析（如“學生討論時參與度低，可能因問題缺乏開放性”），通過反思改進策略。（3）建立教師學習共同體。組織“課程設計工作坊”“教學案例研討會”，教師分享經(jīng)驗（如“混合式教學中線上線下如何銜接”），在合作中共同成長。（4）實踐與研究結(jié)合。支持教師參與教學改革項目（如“課程思政融入專業(yè)教學”），將實踐經(jīng)驗升華為理論（發(fā)表教學論文、編寫教材），實現(xiàn)“實踐-研究-再實踐”的良性循環(huán)。5.論述課堂紀律的類型及維持策略。課堂紀律的類型：（1）教師促成的紀律：依賴教師的指導與監(jiān)督（如新生課堂，教師明確規(guī)則并及時提醒）。（2）集體促成的紀律：由群體規(guī)范約束（如班級多數(shù)學生認可“認真聽講”，個別學生因從眾而遵守）。（3）任務促成的紀律：因完成任務的需要而遵守（如實驗課中，學生為順利完成操作步驟而保持秩序）。（4）自我促成的紀律：學生自覺遵守（如高年級學生基于內(nèi)在責任感，主動維持課堂秩序）。維持策略：（1）建立明確的規(guī)則。開學初與學生共同制定課堂紀律（如“手機靜音、發(fā)言先舉手”），明確違反后果（如“三次遲到需參與課堂服務”），