2025年中小學(xué)教師職稱評(píng)審考試試題及答案一、教育理論與政策法規(guī)（共30分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.2024年教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》中明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.知識(shí)積累與技能掌握B.正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力C.學(xué)科競(jìng)賽與升學(xué)成績(jī)D.信息技術(shù)與跨學(xué)科融合2.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶危險(xiǎn)物品（如刀具），應(yīng)當(dāng)采取的首要措施是（）。A.立即沒收物品并通知家長(zhǎng)B.當(dāng)場(chǎng)批評(píng)教育并責(zé)令寫檢討C.保護(hù)學(xué)生安全并報(bào)告學(xué)校D.暫停上課并組織全班討論3.某小學(xué)教師在作文課上以“我的理想”為題，要求學(xué)生必須寫“科學(xué)家”“醫(yī)生”等職業(yè)，否則判定為“思想不端正”。這一行為違背了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的（）。A.堅(jiān)持言行雅正B.秉持公平誠(chéng)信C.潛心教書育人D.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生4.下列關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的表述，正確的是（）。A.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)需指向同一核心素養(yǎng)B.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)權(quán)重必須各占50%C.評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度D.教學(xué)評(píng)一致性等同于“一課一測(cè)”5.教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)，教研工作的核心任務(wù)是（）。A.組織教師參加培訓(xùn)B.指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程方案C.編寫校本教材D.提升教師論文發(fā)表數(shù)量（二）簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本特征及其對(duì)教師專業(yè)能力的新要求。2.結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，說明勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合的三條具體路徑。（三）論述題（10分）當(dāng)前部分教師存在“重知識(shí)傳授、輕素養(yǎng)培育”的傾向，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，論述教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（共40分，以初中語(yǔ)文為例）（一）文本解讀（10分）閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”請(qǐng)從語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)、主題關(guān)聯(lián)三個(gè)維度對(duì)這段文字進(jìn)行解讀。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（15分）以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為教學(xué)內(nèi)容，完成以下設(shè)計(jì)：1.依據(jù)新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)（需具體可操作）；2.設(shè)計(jì)一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究“說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的統(tǒng)一”，并說明設(shè)計(jì)意圖。（三）案例分析（15分）以下是某教師教授《醉翁亭記》的教學(xué)片段：師：“醉能同其樂”中的“樂”包含哪些層次？請(qǐng)結(jié)合文本分析。生1：“山水之樂”，因?yàn)榍拔膶懥顺核募镜木吧?。?：“宴酣之樂”，滁人游、太守宴都很熱鬧。生3：（猶豫）可能還有“與民同樂”？但不確定。師：（打斷）生3的答案接近了！我們看課后習(xí)題第二題，明確提到“與民同樂”是核心。大家記下來：這里的“樂”包括山水之樂、宴酣之樂、與民同樂三個(gè)層次，其中“與民同樂”是主旨。請(qǐng)從“學(xué)生主體地位”“問題設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)反饋”三個(gè)角度評(píng)析該教學(xué)片段，并提出改進(jìn)建議。三、教育實(shí)踐與反思（共30分）（一）情境應(yīng)對(duì)（10分）某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，教師講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，一名學(xué)生突然舉手說：“老師，我覺得‘3/4=6/8’不對(duì)，因?yàn)?加3是6，4加4是8，但3/4是0.75，6/8也是0.75，所以好像又對(duì)?？蔀槭裁从眉臃ㄒ材艿玫较嗟鹊姆?jǐn)?shù)？”如果你是該教師，會(huì)如何回應(yīng)？請(qǐng)說明具體步驟及設(shè)計(jì)意圖。（二）教育反思（20分）閱讀以下教育日志片段，完成反思任務(wù)：“今天批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小A的《我的媽媽》寫得非?？斩?，通篇都是‘媽媽很愛我’‘媽媽很辛苦’，沒有具體事例。我在評(píng)語(yǔ)中寫道：‘內(nèi)容不具體，缺乏細(xì)節(jié)，重寫！’小A拿到本子后紅著眼圈說：‘我媽媽每天早出晚歸，我真的不知道怎么寫細(xì)節(jié)……’我突然意識(shí)到，自己只批評(píng)了問題，卻沒教方法?！闭?qǐng)結(jié)合“寫作教學(xué)指導(dǎo)策略”和“教育評(píng)價(jià)原則”，撰寫一篇300字左右的反思，要求包含問題分析、改進(jìn)措施及預(yù)期效果。參考答案一、教育理論與政策法規(guī)（一）單項(xiàng)選擇題：1.B2.C3.C4.A5.B（二）簡(jiǎn)答題1.基本特征：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合單元內(nèi)相關(guān)內(nèi)容；設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)；注重跨課時(shí)的進(jìn)階性；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿全程。新要求：教師需具備課程整合能力、學(xué)情分析能力、大概念提煉能力、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)能力。2.路徑示例：①語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合“書信寫作”開展“給父母寫感恩卡”勞動(dòng)實(shí)踐；②科學(xué)學(xué)科通過“種植觀察”項(xiàng)目融合勞動(dòng)技能與科學(xué)探究；③道德與法治學(xué)科以“社區(qū)志愿服務(wù)”為主題，將勞動(dòng)體驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)結(jié)合。（三）論述題核心素養(yǎng)框架包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面。轉(zhuǎn)型路徑：①目標(biāo)設(shè)計(jì)從“知識(shí)點(diǎn)羅列”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)維度分解”（如語(yǔ)文閱讀課不僅關(guān)注“概括內(nèi)容”，更注重“批判性思維”培養(yǎng)）；②教學(xué)過程從“講授灌輸”轉(zhuǎn)向“情境探究”（如數(shù)學(xué)結(jié)合生活問題設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)）；③評(píng)價(jià)方式從“紙筆測(cè)試”轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（如通過項(xiàng)目成果、實(shí)踐報(bào)告綜合評(píng)估）；④教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)工具（如逆向設(shè)計(jì)法），建立“素養(yǎng)—目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力（一）文本解讀語(yǔ)言風(fēng)格：樸素中含哲思，“手制的偶像”用日常比喻表達(dá)抽象思考；情感表達(dá)：由“暗笑閏土”到自我反思，流露出希望的迷茫與對(duì)理想的執(zhí)著；主題關(guān)聯(lián)：與全文“故鄉(xiāng)的變化”“人物的隔膜”呼應(yīng)，深化“希望需實(shí)踐”的主旨。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)：①語(yǔ)言運(yùn)用：能圈畫并分析文中“據(jù)說”“大部分”等限制性詞語(yǔ)的表達(dá)效果；②思維能力：通過比較不同說明順序（空間/邏輯），梳理蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的整體特征；③審美創(chuàng)造：通過小組合作繪制“蘇州園林游覽路線圖”，體會(huì)“自然之趣”的設(shè)計(jì)美學(xué)；④文化自信：結(jié)合“蘇州園林是江南文化的縮影”拓展資料，感受中華傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的智慧。2.任務(wù)活動(dòng)：任務(wù)——“如果你是蘇州園林講解員，需要向外國(guó)游客介紹‘蘇州園林的圖畫美’，請(qǐng)從文中選擇3個(gè)關(guān)鍵句，說明其如何體現(xiàn)‘準(zhǔn)確性’或‘生動(dòng)性’，并設(shè)計(jì)講解詞?！痹O(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言分析，在“講解”任務(wù)中融合信息提?。?zhǔn)確性）與語(yǔ)言加工（生動(dòng)性），落實(shí)核心素養(yǎng)。（三）案例分析問題：①學(xué)生主體地位缺失：教師打斷生3的思考，直接給出答案，抑制了學(xué)生的探究熱情；②問題設(shè)計(jì)封閉：“包含哪些層次”預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了思維開放性；③評(píng)價(jià)反饋單一：缺乏對(duì)生1、生2回答的具體肯定（如“能結(jié)合前文內(nèi)容分析，很好”），未能引導(dǎo)深度思考。改進(jìn)建議：①追問生3：“你為什么會(huì)想到‘與民同樂’？能從文中找到依據(jù)嗎？”②將問題改為“‘樂’可能有哪些內(nèi)涵？請(qǐng)結(jié)合文本和生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕睦斫狻?；③?duì)生1、生2的回答進(jìn)行分層評(píng)價(jià)（如“生1關(guān)注到自然之景，這是樂的基礎(chǔ)；生2注意到人文活動(dòng)，視角更全面”），再引導(dǎo)生3聯(lián)系“滁人游”的描寫，自主得出“與民同樂”。三、教育實(shí)踐與反思（一）情境應(yīng)對(duì)步驟：①肯定學(xué)生質(zhì)疑：“你觀察得很仔細(xì)！能發(fā)現(xiàn)‘加法’和‘分?jǐn)?shù)相等’的關(guān)聯(lián)，說明你在深入思考?！雹谝龑?dǎo)探究本質(zhì)：“我們先計(jì)算3+3/4+4=6/8=0.75，那如果是3+1/4+1=4/5=0.8，和3/4不相等，這說明什么？”③總結(jié)規(guī)律：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），而加法不一定成立。剛才的例子中3/4=6/8其實(shí)是因?yàn)?×2=6，4×2=8，你無意中用了乘法，所以結(jié)果相等。”④拓展思考：“課后可以試試其他分?jǐn)?shù)，看看加法是否總能得到相等的分?jǐn)?shù)，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，通過對(duì)比辨析深化對(duì)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的理解，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為探究契機(jī)。（二）教育反思本次作文批改暴露了我在寫作指導(dǎo)中的兩個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴，僅用“重寫”否定學(xué)生努力，忽視了小A的情感需求；二是缺乏具體方法指導(dǎo)，未針對(duì)“如何寫細(xì)節(jié)”提供可操作策略。改進(jìn)措施：①調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將“重寫”改為“如果能加入媽媽早起做早餐時(shí)的動(dòng)作（如‘揉面時(shí)手指沾著面粉，額頭沁出細(xì)汗’）、我看到的細(xì)節(jié)（如‘她的外套肩線有些起球