2025年上半年教師資格證《幼兒保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時(shí)，將玩具鍋鏟遞給“媽媽”說：“菜炒好了，嘗嘗咸淡?！边@一行為最能體現(xiàn)幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.符號思維B.自我中心C.具體形象思維D.邏輯推理答案：A解析：符號思維是幼兒用具體事物或動作代表其他事物的能力。朵朵用“玩具鍋鏟”代表真實(shí)的鍋鏟，用“炒菜”動作模擬現(xiàn)實(shí)場景，體現(xiàn)了符號思維的發(fā)展。具體形象思維強(qiáng)調(diào)依靠表象進(jìn)行思維，而符號思維更側(cè)重用一物代替另一物的表征能力，因此選A。2.幼兒園教師在組織“春天的秘密”主題活動時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察花園里的花朵、蝴蝶，并用圖畫記錄觀察結(jié)果。這一做法最符合（）的教育原則。A.活動性原則B.發(fā)展適宜性原則C.直觀性原則D.綜合性原則答案：C解析：直觀性原則指通過感知覺直接接觸事物獲得經(jīng)驗(yàn)。教師組織實(shí)地觀察并畫圖記錄，讓幼兒通過視覺、觸覺直接感知春天的特征，符合直觀性原則?；顒有栽瓌t強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但本題更側(cè)重“觀察”這一直觀手段，因此選C。3.5歲的浩浩在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就不會被怪獸抓走了?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.內(nèi)部言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲或操作活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當(dāng)前活動相關(guān)，具有情境性和動作性。浩浩在搭積木時(shí)描述搭建目標(biāo)，屬于游戲言語。問題言語多為遇到困難時(shí)的質(zhì)疑（如“怎么倒了？”），因此選B。4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”典型表現(xiàn)的是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道D.愿意為集體做力所能及的事答案：D解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲目標(biāo)要求“愿意為集體做事，為集體的成績感到高興”。A選項(xiàng)是4-5歲目標(biāo)（知道自己是中國人），C選項(xiàng)是3-4歲目標(biāo)（能說出自己家所在的街道），因此選D。5.幼兒在洗手時(shí)，教師引導(dǎo)其邊洗邊念：“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓搓搓?！边@主要是為了（）。A.培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣B.發(fā)展幼兒的語言能力C.增加活動的趣味性D.提高動作的協(xié)調(diào)性答案：A解析：洗手兒歌的核心目的是通過朗朗上口的口訣幫助幼兒掌握正確洗手步驟，形成“認(rèn)真洗手”的衛(wèi)生習(xí)慣。雖然兒歌可能附帶發(fā)展語言或增加趣味的作用，但根本目標(biāo)是習(xí)慣培養(yǎng)，因此選A。6.某幼兒園開展“小小播報(bào)員”活動，每天安排2名幼兒在早餐后播報(bào)天氣、新聞。這一活動最有助于發(fā)展幼兒的（）。A.傾聽與表達(dá)能力B.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力C.科學(xué)探究能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力答案：A解析：“播報(bào)”需要幼兒傾聽信息（如天氣）、組織語言并表達(dá)，直接指向語言領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”的目標(biāo)。其他選項(xiàng)與活動內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，因此選A。7.3歲的樂樂看到媽媽抱鄰居家的寶寶，大哭著說：“媽媽只抱我！”這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感答案：D解析：依戀感是幼兒對親密照料者的情感依賴。樂樂因媽媽抱他人而情緒激動，是害怕失去媽媽關(guān)注的表現(xiàn)，屬于依戀感的發(fā)展特點(diǎn)。道德感涉及是非判斷（如“搶玩具不對”），因此選D。8.教師在“認(rèn)識蔬菜”活動中，提供了蘿卜、土豆、西紅柿等實(shí)物，讓幼兒觸摸、觀察、品嘗。這主要遵循了（）的教育方法。A.演示法B.操作法C.觀察法D.實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：操作法指幼兒通過動手操作學(xué)習(xí)。幼兒觸摸、觀察、品嘗蔬菜是直接操作材料獲得經(jīng)驗(yàn)，屬于操作法。演示法是教師展示，幼兒觀察；觀察法是幼兒被動觀察，因此選B。9.幼兒午睡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)朵朵頻繁翻身、揉眼睛，判斷其可能未入睡。此時(shí)教師最適宜的做法是（）。A.輕拍朵朵后背，輕聲說：“閉上眼睛，慢慢就睡著了”B.大聲提醒：“朵朵，快睡覺，不然下午沒精神”C.將朵朵帶離寢室，讓其在教室單獨(dú)靜坐D.忽略朵朵的行為，等待其自行調(diào)整答案：A解析：幼兒午睡時(shí)出現(xiàn)入睡困難，教師應(yīng)采用溫和的安撫方式幫助其平靜。A選項(xiàng)通過輕拍和輕聲引導(dǎo)，符合幼兒情緒調(diào)節(jié)的需求；B選項(xiàng)大聲提醒可能加劇焦慮；C選項(xiàng)帶離寢室破壞睡眠環(huán)境；D選項(xiàng)可能延長入睡時(shí)間，因此選A。10.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒階段特有的，無需干預(yù)B.攻擊性行為多由生理因素導(dǎo)致，與環(huán)境無關(guān)C.教師應(yīng)及時(shí)制止攻擊行為，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求D.攻擊性行為只表現(xiàn)為推打等身體攻擊，不包括語言攻擊答案：C解析：攻擊性行為需要教師干預(yù)，否則可能固化為不良習(xí)慣（A錯(cuò)誤）；其成因包括生理、家庭環(huán)境、同伴互動等多因素（B錯(cuò)誤）；攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和語言攻擊（辱罵）（D錯(cuò)誤）。教師應(yīng)及時(shí)制止并引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)需求（如“你想玩玩具可以說‘請讓我玩一會兒’”），因此選C。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體作用體現(xiàn)在：（1）促進(jìn)社會角色認(rèn)知：通過角色扮演游戲（如“娃娃家”“超市”），幼兒模仿成人社會中的不同角色（媽媽、醫(yī)生、收銀員），理解角色的職責(zé)和行為規(guī)范，形成初步的社會角色意識。（2）培養(yǎng)合作與分享能力：在合作游戲（如搭積木、表演游戲）中，幼兒需要協(xié)商分工、分配材料，學(xué)習(xí)“輪流玩”“一起完成”，逐漸克服自我中心，發(fā)展合作意識。（3）學(xué)習(xí)社會交往技能：游戲中幼兒會遇到?jīng)_突（如爭搶玩具），通過教師引導(dǎo)或自主解決（如“用玩具交換”“石頭剪刀布決定順序”），學(xué)習(xí)表達(dá)需求、道歉、妥協(xié)等交往策略。（4）增強(qiáng)規(guī)則意識：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”“跳房子”）要求幼兒遵守共同約定的規(guī)則（如“不能推人”“輪到你才能動”），幫助幼兒理解社會生活中的規(guī)則約束，為適應(yīng)集體生活奠定基礎(chǔ)。12.列舉幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法，并說明其適用場景。答案：幼兒園教師常用的觀察方法及適用場景：（1）軼事記錄法：記錄幼兒在自然狀態(tài)下發(fā)生的有意義事件（如“樂樂主動幫助同伴整理玩具”），適用于捕捉幼兒偶發(fā)的典型行為或進(jìn)步表現(xiàn)，用于分析個(gè)別幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段內(nèi)（如每10分鐘）觀察并記錄特定行為（如“攻擊性行為”“合作行為”）的發(fā)生頻率，適用于研究某類行為的發(fā)生規(guī)律（如區(qū)域活動中幼兒的交往頻率）。（3）事件取樣法：以特定事件（如“幼兒沖突”“解決問題的過程”）為觀察對象，記錄事件的完整過程（起因、經(jīng)過、結(jié)果），適用于分析幼兒解決問題的策略或社會性發(fā)展水平。（4）參與觀察法：教師以參與者身份加入幼兒活動（如和幼兒一起搭積木），在互動中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，適用于了解幼兒在真實(shí)互動中的情感、認(rèn)知和社會性發(fā)展情況。（5）量表評價(jià)法：使用預(yù)先設(shè)計(jì)的行為量表（如“幼兒社交能力量表”），對幼兒的特定行為（如“主動發(fā)起游戲”“回應(yīng)同伴邀請”）進(jìn)行等級評定，適用于系統(tǒng)性評估幼兒某領(lǐng)域的發(fā)展水平（如社會性、語言能力）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何支持幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的發(fā)展。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中，“具有初步的閱讀理解能力”是重要目標(biāo)，具體表現(xiàn)為3-4歲“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”，4-5歲“能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事”，5-6歲“能初步感受文學(xué)語言的美”等。教師可通過以下策略支持幼兒發(fā)展：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境：在班級設(shè)置“圖書角”，提供適合各年齡段的繪本（如3-4歲選畫面大、文字少的《小熊寶寶》系列，5-6歲選情節(jié)復(fù)雜的《爺爺一定有辦法》），并定期更新圖書種類（童話、科學(xué)、生活故事等），激發(fā)幼兒閱讀興趣。（2）開展互動式閱讀活動：采用“提問-討論-復(fù)述”的方式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。如讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，提問“毛毛蟲吃了哪些東西？”“吃太多為什么肚子疼？”，鼓勵幼兒結(jié)合畫面猜測情節(jié)；讀完后讓幼兒用手偶復(fù)述故事，幫助其梳理主要內(nèi)容。（3）關(guān)注閱讀中的個(gè)體差異：對閱讀能力較弱的幼兒（如3歲幼兒只能指認(rèn)畫面中的物品），教師可蹲下來與其一起指讀，用簡短語言描述畫面（“這是小兔子，它在拔蘿卜”）；對能力較強(qiáng)的幼兒（如5歲幼兒能分析角色心理），可引導(dǎo)其討論“如果你是小兔子，你會怎么幫助小松鼠？”，發(fā)展批判性思維。（4）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化理解：將繪本內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系。如讀《我爸爸》后，組織“我的爸爸”分享會，讓幼兒用照片、繪畫介紹爸爸的特點(diǎn)，幫助其理解“爸爸愛我”的情感；讀《節(jié)約用水》后，開展“家庭節(jié)水小調(diào)查”，將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際生活。（5）注重文學(xué)語言的感受與表達(dá)：選擇語言優(yōu)美的繪本（如《四季的風(fēng)》《下雪了》），在閱讀時(shí)用生動的語氣朗讀，重點(diǎn)部分放慢速度（如“雪花像小精靈一樣，輕輕落在樹枝上”），引導(dǎo)幼兒模仿優(yōu)美詞句（“像…一樣”的句式）；鼓勵幼兒用繪畫、創(chuàng)編短句等方式表達(dá)對文學(xué)語言的感受（如“春天像彩色的畫筆，畫出了花朵”）。通過以上策略，幼兒能在主動閱讀中逐步發(fā)展理解、分析、表達(dá)能力，達(dá)到《指南》中“具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：在“春天的植物”科學(xué)活動中，教師準(zhǔn)備了各種植物的根、莖、葉標(biāo)本，讓幼兒觀察并討論“植物的身體有哪些部分”?；顒娱_始時(shí)，幼兒興趣很高，紛紛指著標(biāo)本說：“這是葉子！”“這是根！”但5分鐘后，部分幼兒開始擺弄標(biāo)本、交頭接耳。教師提高音量說：“安靜！仔細(xì)看標(biāo)本！”幼兒暫時(shí)安靜，但幾分鐘后又出現(xiàn)類似情況?；顒咏Y(jié)束時(shí)，教師問：“植物的身體有哪些部分？”只有少數(shù)幼兒能完整回答。問題：（1）分析活動中幼兒注意力分散的可能原因。（10分）（2）提出改進(jìn)該活動的具體建議。（10分）答案：（1）幼兒注意力分散的可能原因：①活動形式單一：教師采用“觀察標(biāo)本+集體討論”的靜態(tài)形式，缺乏操作、互動等動態(tài)環(huán)節(jié)，不符合幼兒“好動”的年齡特點(diǎn)，容易導(dǎo)致疲勞。②目標(biāo)定位不準(zhǔn)確：活動目標(biāo)側(cè)重“認(rèn)知植物各部分名稱”，但未考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)（多數(shù)幼兒已能識別根、莖、葉），內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無法持續(xù)吸引注意力。③師幼互動不足：教師在幼兒討論時(shí)多是“安靜”“仔細(xì)看”的指令性語言，缺乏啟發(fā)性提問（如“根和莖的樣子有什么不同？”“如果沒有葉子，植物會怎樣？”），未能激發(fā)幼兒的探究興趣。④材料利用不充分：標(biāo)本是靜態(tài)材料，教師未提供可操作的材料（如種植盆栽、用黏土捏植物各部分），幼兒無法通過動手操作深化理解，導(dǎo)致興趣下降。（2）改進(jìn)建議：①豐富活動形式，增加操作性環(huán)節(jié)：將“觀察標(biāo)本”改為“植物大探秘”游戲，提供帶根的菠菜、帶莖的芹菜、帶葉的綠蘿等新鮮植物，讓幼兒動手剝一剝（根上的泥土）、切一切（莖的橫切面）、摸一摸（葉子的光滑度），通過多感官參與保持注意力。②調(diào)整目標(biāo)，融入探究性問題：將目標(biāo)從“識別各部分名稱”調(diào)整為“探究植物各部分的作用”，設(shè)計(jì)問題鏈（“根為什么長在土里？”“莖里的小管子有什么用？”），引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論、查閱繪本（如《植物的身體》）尋找答案，增加活動的挑戰(zhàn)性。③加強(qiáng)師幼互動，鼓勵表達(dá)與猜想：當(dāng)幼兒討論時(shí)，教師用“你是怎么發(fā)現(xiàn)這是根的？”“你覺得莖的作用是什么？”等開放性問題引導(dǎo)深度思考；對擺弄材料的幼兒，可問：“你在和植物做什么游戲？能和大家分享嗎？”將其行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。④結(jié)合種植實(shí)踐，延伸經(jīng)驗(yàn)：活動后組織“我的小植物”種植活動，讓幼兒在照顧植物（澆水、記錄生長）的過程中，進(jìn)一步觀察根、莖、葉的變化（如“澆水后莖變直了，因?yàn)楦樟怂帧保?，將課堂經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐結(jié)合，深化對植物各部分作用的理解。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）幼兒的社會教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸和活動評價(jià)?；顒用Q：我的情緒小怪獸（中班社會活動）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：能說出生氣、開心、難過等常見情緒的名稱，了解不同情緒的外在表現(xiàn)（如開心時(shí)笑、生氣時(shí)皺眉）。2.能力目標(biāo)：嘗試用繪畫、動作等方式表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)簡單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、找朋友聊天）。3.情感目標(biāo)：愿意關(guān)注自己和同伴的情緒，萌發(fā)“情緒是正常的，需要正確表達(dá)”的意識?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》課件、情緒卡片（開心、生氣、難過、害怕）、彩色毛線（紅、黃、綠、藍(lán)分別代表生氣、開心、難過、害怕）、畫紙、彩筆、“情緒小信箱”（用于投放情緒畫）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中體驗(yàn)過常見情緒，能說出“我很開心”“我生氣了”等簡單情緒表達(dá)?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：魔法小怪獸變變變（5分鐘）教師戴上“情緒小怪獸”頭飾，手舉不同顏色的毛線說：“我是魔法小怪獸，我的身體會變顏色！看，我開心的時(shí)候身體是黃色（舉起黃毛線），生氣的時(shí)候是紅色（舉起紅毛線）。你們猜，我難過的時(shí)候會變什么顏色？”鼓勵幼兒猜測（引導(dǎo)說出藍(lán)色），激發(fā)興趣后播放繪本課件，引出主題。二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.觀察繪本，認(rèn)識情緒（8分鐘）播放繪本《我的情緒小怪獸》片段，提問：“小怪獸有哪些顏色？每種顏色代表什么情緒？”（黃色-開心、紅色-生氣、藍(lán)色-難過、黑色-害怕）。結(jié)合幼兒回答，展示情緒卡片，引導(dǎo)觀察卡片上的表情（如開心時(shí)眼睛彎成月牙、生氣時(shí)拳頭緊握），并模仿表情、動作（如“我們一起學(xué)開心的樣子——哈哈笑！”）。2.我的情緒小怪獸（7分鐘）發(fā)放畫紙和彩筆，說：“你的心里也有一個(gè)情緒小怪獸，它現(xiàn)在是什么顏色？為什么？”鼓勵幼兒用彩色