摘要：高中語(yǔ)文整本書閱讀在核心素養(yǎng)背景下具有重要意義。整本書閱讀有助于學(xué)生全面發(fā)展并提高核心素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、塑造情感態(tài)度、促進(jìn)社會(huì)交往能力和提升審美能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視整本書閱讀的教學(xué)安排，為學(xué)生提供豐富的文學(xué)作品，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀和思考，從而培養(yǎng)出具有優(yōu)秀核心素養(yǎng)的學(xué)生。本文以核心素養(yǎng)為背景，探討了《紅樓夢(mèng)》在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書閱讀；核心素養(yǎng)；《紅樓夢(mèng)》核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力已成為教育改革的關(guān)鍵課題。而整本書閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。作為中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，《紅樓夢(mèng)》憑借其豐富的文化內(nèi)涵和深刻的思想觸動(dòng)，成為整本書閱讀中的熱門選擇之一。本文將探討《紅樓夢(mèng)》在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)深入閱讀和理解這部作品，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力高中語(yǔ)文整本書閱讀注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生需要通過(guò)思考、分析和解讀文本，進(jìn)行推理和邏輯思維的訓(xùn)練。一部完整的文學(xué)作品提供了豐富的情節(jié)和角色，引發(fā)學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)問(wèn)題和人生意義等進(jìn)行深入思考。這種思辨性的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高了他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。（二）塑造學(xué)生的情感態(tài)度高中語(yǔ)文整本書閱讀還有助于塑造學(xué)生的情感態(tài)度。文學(xué)作品通過(guò)情節(jié)和人物塑造，揭示了豐富的情感體驗(yàn)和人生價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)與文本中的角色產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)并理解其中的情感變化與思想沖突。這種情感共鳴和情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力和同理心，提高他們的情感智慧和社會(huì)情感關(guān)系的建立[1]。（三）促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力高中語(yǔ)文整本書閱讀還能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的提升。通過(guò)與同學(xué)共同閱讀和討論一本完整的文學(xué)作品，學(xué)生能夠在小組或班級(jí)中展開研討和思想交流，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。此外，通過(guò)閱讀作品中的人物關(guān)系和社會(huì)背景，學(xué)生能夠理解不同人的觀點(diǎn)和行為，培養(yǎng)他們的人際交往能力和文化交流能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。（四）提升學(xué)生的審美能力高中語(yǔ)文整本書閱讀有助于提升學(xué)生的審美能力。文學(xué)作品具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，通過(guò)描寫和抒發(fā)情感，呈現(xiàn)出美感和審美價(jià)值。學(xué)生通過(guò)深入閱讀和欣賞一部完整的文學(xué)作品，培養(yǎng)了他們的審美品位和鑒賞能力，提高了對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)審美能力。這種審美能力不僅能夠豐富學(xué)生的精神生活，還有助于發(fā)展他們對(duì)美的追求和提高學(xué)生表達(dá)能力。二、高中語(yǔ)文整本書閱讀中《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值（一）《紅樓夢(mèng)》展現(xiàn)了豐富的人物形象和情感世界《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典之作，以其豐富的人物形象和情感描寫深受人們的喜愛。通過(guò)對(duì)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等一系列鮮活的人物形象的塑造，作品展現(xiàn)了各種不同的價(jià)值觀，使讀者能夠深刻感受到人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。這樣的描寫不僅豐富了文學(xué)作品的藝術(shù)性，更讓讀者能夠從中領(lǐng)悟到人生的復(fù)雜性和多樣性，拓展了人們的情感世界[2]。（二）《紅樓夢(mèng)》傳遞了深刻的社會(huì)思考與人文關(guān)懷《紅樓夢(mèng)》通過(guò)對(duì)封建社會(huì)的描寫，反映了封建家族衰落的歷史進(jìn)程，以及社會(huì)階級(jí)和人性的種種問(wèn)題。作品中揭示了權(quán)力斗爭(zhēng)、財(cái)產(chǎn)紛爭(zhēng)以及情感糾葛等社會(huì)現(xiàn)象，使讀者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，作品中的女性形象也給予了人們對(duì)于女性地位和社會(huì)壓迫的反思，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人性、社會(huì)道德以及社會(huì)進(jìn)步的思考。這些社會(huì)思考和人文關(guān)懷，使得《紅樓夢(mèng)》不僅是一部文學(xué)作品，更是一種思想力量的表達(dá)。（三）《紅樓夢(mèng)》提供了豐富的文化傳統(tǒng)與審美體驗(yàn)《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的一顆明珠，其中融匯了豐富的文化傳統(tǒng)和審美體驗(yàn)。作品中涉及了儒家思想、佛教禪意、道教玄思等多種文化元素，展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰麗與深邃。同時(shí)，作品以其細(xì)膩的描繪、獨(dú)特的意境以及豐富的詩(shī)詞語(yǔ)言，給讀者帶來(lái)了美的享受和審美的愉悅。閱讀《紅樓夢(mèng)》可以使人領(lǐng)略到博大精深的傳統(tǒng)文化，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛。三、核心素養(yǎng)背景下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀存在的問(wèn)題高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)中存在學(xué)生興趣和參與度不高、知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)的欠缺、缺乏現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和思辨能力的培養(yǎng)，以及缺乏個(gè)性化和多元化的教學(xué)方法等問(wèn)題。（一）學(xué)生興趣和參與度不高在整本書閱讀中，一些學(xué)生可能對(duì)《紅樓夢(mèng)》缺乏濃厚的興趣，導(dǎo)致閱讀效果不佳。一方面，學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格和情節(jié)發(fā)展可能感到陌生和難以理解；另一方面，與當(dāng)代流行文化相比，《紅樓夢(mèng)》可能顯得過(guò)于古板和遙遠(yuǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足，參與度不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中需要采取一些方式，如引入相關(guān)的背景知識(shí)、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等，激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣和提高學(xué)生的課堂參與度。（二）知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)的欠缺在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能缺乏相關(guān)的知識(shí)背景和對(duì)文化傳統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞、典故、文化元素的理解受限。由于缺乏這些背景知識(shí)，學(xué)生可能無(wú)法真正領(lǐng)略《紅樓夢(mèng)》的深層意義和藝術(shù)魅力，限制了他們對(duì)作品的全面理解和欣賞。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中國(guó)古代文化，以提高對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和欣賞。（三）缺乏現(xiàn)實(shí)聯(lián)系和思辨能力的培養(yǎng)一些整本書閱讀教學(xué)可能將重點(diǎn)放在對(duì)《紅樓夢(mèng)》的表層理解和背誦上，缺乏對(duì)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的引導(dǎo)和思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只停留在故事情節(jié)的理解，而忽視了《紅樓夢(mèng)》中蘊(yùn)含的更深層的思想、價(jià)值觀和人生哲學(xué)。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的批判性思維和思辨能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考作品與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的批判性思維和思辨能力。（四）缺乏個(gè)性化和多元化的教學(xué)方法在整本書閱讀教學(xué)中，教師可能過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講解和解讀方式，缺乏個(gè)性化和多元化的教學(xué)方法。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣性的教學(xué)策略，如小組討論、角色扮演、多媒體呈現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高閱讀效果。個(gè)性化和多元化的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。四、核心素養(yǎng)背景下《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的具體策略（一）激發(fā)學(xué)生興趣和參與度為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣和提高參與度，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法。例如：可以引入相關(guān)的背景知識(shí)，如清代社會(huì)情況、官僚體制、婚姻制度等，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有利于他們更好地理解和欣賞小說(shuō)。此外，可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，探討小說(shuō)中的人物、情節(jié)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)對(duì)人性、情感、家庭等方面的普遍關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生的共鳴和興趣。例如：圍繞《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花”展開探討，教師可以在課堂上進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就“黛玉葬花”這一情節(jié)展開深入探討。教師可以提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如：“為什么黛玉要葬花？這與她的情感狀態(tài)有什么關(guān)系？”“黛玉葬花的象征意義是什么？它給我們帶來(lái)了怎樣的思考和啟示？”等。通過(guò)討論，可以促使學(xué)生對(duì)故事的細(xì)節(jié)有更深入的理解，激發(fā)他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》整體情節(jié)的好奇心。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》中的故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，讓他們思考其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)。例如：教師可以提出問(wèn)題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你們是否遇到過(guò)類似的情節(jié)或現(xiàn)象？”“為什么我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)有類似于黛玉葬花的行為或情感？”等。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比和思考，學(xué)生能夠更好地理解和體驗(yàn)小說(shuō)中人物的情感世界，進(jìn)一步提高閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。另外，可以通過(guò)藝術(shù)欣賞的方式激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。教師可以分享音樂(lè)、繪畫、電影等不同藝術(shù)形式中與“黛玉葬花”相關(guān)的作品。例如：選擇一首以“黛玉葬花”為主題的古典音樂(lè)，或是展示一幅描繪“黛玉葬花”情景的藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過(guò)欣賞和感受，進(jìn)一步理解和產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)以上的具體做法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣和參與度。通過(guò)深入討論和思考故事情節(jié)，將小說(shuō)中的情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以及通過(guò)藝術(shù)欣賞的方式，學(xué)生能夠更全面地理解和欣賞《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典之作。（二）加強(qiáng)知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)的補(bǔ)充為了改善學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中詩(shī)詞、典故、文化元素理解弱等問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充?？梢酝ㄟ^(guò)講解和解讀經(jīng)典詩(shī)詞、介紹典故的來(lái)歷、講解相關(guān)文化傳統(tǒng)等方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們能夠更好地理解《紅樓夢(mèng)》中的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。例如：在分析“元春省親”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的同時(shí)，了解古代貴族的生活方式和傳統(tǒng)文化。以“元春省親”為例，教師可以提供歷史背景，解釋元春為何要進(jìn)宮，以及她作為貴族女性所面臨的社交壓力和責(zé)任。通過(guò)社會(huì)背景的講解和貴族禮儀的展示，學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)中人物的行為和決策。為了加強(qiáng)知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)的補(bǔ)充，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化研究和探索。例如：讓學(xué)生在課外自主閱讀繪有清代社交場(chǎng)景的書籍，觀看古裝電視劇或電影，以便更好地了解當(dāng)時(shí)的服飾、建筑和禮儀規(guī)范等方面的文化細(xì)節(jié)。學(xué)生還可以展開小組研究項(xiàng)目，深入探討清代貴族的生活習(xí)慣、家庭結(jié)構(gòu)以及婦女地位等，并進(jìn)行展示和分享。另外，通過(guò)藝術(shù)欣賞的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)的補(bǔ)充也是有效的。教師可以選擇與故事情節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)繪畫作品，如清代宮廷畫家的作品，介紹作品的背景和特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和解讀。還可以利用多媒體資源，播放與清代文化相關(guān)的音樂(lè)、舞蹈或戲曲表演，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍。通過(guò)以上的具體做法，學(xué)生能夠更全面地了解《紅樓夢(mèng)》中的知識(shí)背景和文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)小說(shuō)的理解和閱讀體驗(yàn)。通過(guò)相關(guān)的歷史背景講解、文化研究和藝術(shù)欣賞，學(xué)生能夠更深入地理解作品中人物的行為和情感，同時(shí)增進(jìn)對(duì)清代社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)。這種綜合性的教學(xué)方法將激發(fā)學(xué)生的興趣，并提升他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典作品的欣賞和理解能力。（三）關(guān)注作品與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和思辨能力的培養(yǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以設(shè)計(jì)與小說(shuō)相關(guān)的討論和思考活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中的道德觀念、家庭觀念、權(quán)力關(guān)系等與當(dāng)代社會(huì)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和批判性思維。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，各個(gè)人物之間的權(quán)力斗爭(zhēng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這種權(quán)力斗爭(zhēng)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是否存在，存在的原因和影響是什么。通過(guò)辯論和思考，學(xué)生能夠更深刻地理解小說(shuō)中的人物關(guān)系和權(quán)力問(wèn)題，并將其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思辨能力。例如：在教學(xué)“抄檢大觀園”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“抄檢大觀園”這一情節(jié)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。通過(guò)提供相關(guān)歷史背景，教師可以解釋官員進(jìn)入貴族家庭抄家檢查的背景和原因。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)實(shí)社會(huì)中權(quán)力的濫用和侵犯?jìng)€(gè)人隱私的問(wèn)題，以及權(quán)力與財(cái)富如何影響人們的關(guān)系等現(xiàn)象。學(xué)生可以通過(guò)討論和研究加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并與小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行對(duì)比和思考。此外，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的文化研究任務(wù)，讓學(xué)生深入了解清代社會(huì)的政治體制和官僚文化。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、閱讀相關(guān)著作，并與當(dāng)代政治制度進(jìn)行對(duì)比，以擴(kuò)展對(duì)政治權(quán)力和家族壓力等問(wèn)題的理解。學(xué)生還可以展開小組討論，探討權(quán)力的濫用對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響，以及如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。此外，通過(guò)角色扮演的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也是有效的。教師可以組織學(xué)生模擬抄家檢查的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)到權(quán)力濫用和家族壓力對(duì)人們的影響。學(xué)生可以扮演不同的角色來(lái)討論權(quán)力的合理運(yùn)用和權(quán)責(zé)的平衡，能夠更加深入地理解小說(shuō)情節(jié)中人物的心理和行為，反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的道德和倫理問(wèn)題。通過(guò)以上的具體做法，學(xué)生能夠在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)作品與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系以及提升思辨能力。通過(guò)相關(guān)歷史背景的講解、文化研究的展開以及角色扮演的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解小說(shuō)情節(jié)中的文化背景和人物行為，并將其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行對(duì)比和思考。這種思辨性的教學(xué)方法將激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，并幫助他們?cè)陂喿x中養(yǎng)成批判性思維和強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題