魯教版（五四學(xué)制）（2024）小學(xué)美術(shù)一年級上冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元龍的傳人第1課我的名字第2課生肖大家庭第3課龍的故事第4課靈動的龍第5課中秋月兒圓第二單元奉獻(xiàn)最美第1課落葉去哪兒了第2課勤勞的蠶寶寶第3課誰在呵護(hù)我第三單元成長足跡第1課新龜兔賽跑第2課蝸牛的堅持第3課看我七十二變第四單元我的祖國第1課紅星閃閃第2課時光記憶第3課山河新貌第4課星辰大海全冊教學(xué)設(shè)計第一單元龍的傳人第1課我的名字模塊具體內(nèi)容一、學(xué)情分析1.認(rèn)知特點：一年級學(xué)生剛步入小學(xué)，對周圍事物充滿好奇心與求知欲，想象力豐富但注意力持續(xù)時間較短，具象思維占主導(dǎo)，對抽象的美術(shù)概念理解能力較弱。他們能識別常見的色彩、簡單圖形和線條，但對美術(shù)字的特點、設(shè)計方法等專業(yè)知識較為陌生。2.美術(shù)基礎(chǔ)：具備基礎(chǔ)的涂鴉和簡單繪畫能力，能使用彩筆、油畫棒等工具進(jìn)行涂色、簡單勾勒，但線條控制能力、色彩搭配意識和創(chuàng)意表達(dá)能力有待提升，部分學(xué)生存在“不敢畫、不會創(chuàng)新”的現(xiàn)象。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂參與積極性高，喜歡游戲、故事等互動性強的教學(xué)形式，但自主學(xué)習(xí)能力和合作意識尚未完全形成，需要教師通過趣味引導(dǎo)和及時鼓勵激發(fā)學(xué)習(xí)動力。4.生活關(guān)聯(lián)：對自己的名字有一定認(rèn)知，部分學(xué)生提前了解了名字的含義，但未意識到名字可通過美術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，缺乏將生活元素與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合的經(jīng)驗。二、簡要核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同風(fēng)格的美術(shù)字作品，觀察并說出其在字體形狀、筆畫粗細(xì)、色彩搭配、裝飾元素等方面的特點；能區(qū)分美術(shù)字與日常書寫字體的差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用彩筆、油畫棒等工具，結(jié)合筆畫變形、圖形替換、色彩搭配等方法，對自己的名字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計與裝飾；能規(guī)范使用繪畫工具，展現(xiàn)名字的個性化美感。3.審美判斷：能欣賞教材及同學(xué)的名字設(shè)計作品，從創(chuàng)意、色彩、整體協(xié)調(diào)性等方面表達(dá)自己的感受與評價；初步形成對“美觀、有創(chuàng)意”的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。4.創(chuàng)意實踐：能結(jié)合自己名字的含義或個人喜好，大膽展開想象，嘗試用不同的裝飾形式（如線條、圖形、圖案）設(shè)計名字，突破常規(guī)思維，展現(xiàn)獨特創(chuàng)意。5.文化理解：通過教材中漢字起源相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解名字作為個人標(biāo)識蘊含的文化意義和家人的期望，感受漢字的藝術(shù)價值，增強對中華文化的認(rèn)同感。三、簡要教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)字“形狀多樣、筆畫有變化、色彩豐富、富裝飾性”的基本特點，理解并運用筆畫變形、圖形替換兩種核心設(shè)計方法。（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，使其能結(jié)合名字含義或喜好，用美術(shù)工具完成個性化的名字設(shè)計作品，培養(yǎng)對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。2.教學(xué)難點：（1）啟發(fā)學(xué)生突破思維局限，在設(shè)計中融入獨特創(chuàng)意，避免作品千篇一律；引導(dǎo)學(xué)生處理好字體可識別性與創(chuàng)意變形的關(guān)系。（2）幫助學(xué)生合理搭配色彩、規(guī)劃裝飾元素，使名字作品在整體上具備協(xié)調(diào)性與美感，避免裝飾過度或雜亂無章。四、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入：喚醒名字記憶，引出課題1.教材內(nèi)容銜接：結(jié)合教材“名字的故事”導(dǎo)入板塊，以漢字的趣味性為切入點，開啟課堂。2.師生互動：（1）師：“同學(xué)們，中國的漢字藏著很多秘密！祖先最早是根據(jù)事物的樣子造字的，比如教材上這個‘日’字，是不是很像圓圓的太陽？‘月’字像彎彎的月亮？”（2）師：“那把‘日’和‘月’放在一起，就是‘明’字，代表光明！老師這里還有個小游戲——‘圖形猜名字’，看黑板上的圖形（畫山、石），猜猜是哪個字？”（3）生自由搶答，教師引導(dǎo)得出“巖”字后追問：“你們的名字里有沒有這樣像圖畫的字呀？誰來分享一下自己名字的含義？”（4）邀請3-4名學(xué)生分享，教師點評：“每個名字都藏著家人的愛與期望，是我們的專屬符號！今天我們就用美術(shù)的魔法讓名字變漂亮——《我的名字》。”（板書課題）3.設(shè)計意圖：通過教材象形字案例和趣味游戲，將抽象的漢字與具象圖形關(guān)聯(lián)，貼合學(xué)生具象思維特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合名字含義分享，自然銜接“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定情感基礎(chǔ)。（二）新知探究：解讀美術(shù)字，學(xué)習(xí)設(shè)計方法1.教材內(nèi)容銜接：聚焦教材“認(rèn)識美術(shù)字”“名字設(shè)計小技巧”兩大板塊，結(jié)合圖例展開講解。2.環(huán)節(jié)1：認(rèn)識美術(shù)字的特點（1）師生互動：①師：“教材里藏著很多漂亮的美術(shù)字，大家翻開書看看（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中商店招牌、書籍封面的美術(shù)字圖例），這些字和我們平時寫的字有什么不一樣？”②生觀察后發(fā)言（如“顏色更鮮艷”“筆畫有的粗有的細(xì)”“有小花裝飾”），教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)并板書：形狀多樣、筆畫變化、色彩豐富、有裝飾性。③師：“美術(shù)字有很多風(fēng)格，看這張卡通風(fēng)格的名字（展示教材卡通美術(shù)字案例），它像什么？這種立體風(fēng)格的（展示立體美術(shù)字案例），又有什么特點？”④生分組討論后分享，教師補充：“不同風(fēng)格的美術(shù)字能表達(dá)不同的感覺，我們可以選自己喜歡的風(fēng)格設(shè)計名字?！保?）設(shè)計意圖：通過教材圖例直觀呈現(xiàn)美術(shù)字特點，結(jié)合師問生答、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，讓抽象特點具象化。3.環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)核心設(shè)計方法（1）方法一：筆畫變形①教材銜接：結(jié)合教材“筆畫變變變”圖例，教師示范講解。②師生互動：師：“看教材里的‘王’字，橫畫變成了波浪線，豎畫變成了螺旋線，是不是更有趣？老師也來變一變（在黑板寫‘李’字，將‘木’的撇捺畫成樹葉形狀），你們覺得還能把哪些筆畫變形？”生自由想象發(fā)言（如“把‘口’畫成圓形”“把‘一’畫成彩虹線”），教師肯定并板書：筆畫變形——變線條、變形狀。③小練習(xí)：學(xué)生在練習(xí)紙上嘗試將自己名字中的一個字進(jìn)行筆畫變形，教師巡視指導(dǎo)。（2）方法二：圖形替換①教材銜接：依托教材“圖形來幫忙”圖例，結(jié)合象形字知識展開。②師生互動：師：“還記得剛才的象形字嗎？教材里把‘日’字換成了太陽圖形，‘木’字換成了大樹圖形（展示教材圖例），你們的名字里有這樣能換圖形的字嗎？比如‘雨’字可以換成什么？”生發(fā)言（如“‘雨’換小雨滴”“‘草’換小草”），教師板書：圖形替換——選相關(guān)圖形、保字可認(rèn)。③案例分析：展示教材中“張朵朵”名字設(shè)計案例（“朵”字用花朵圖形替換），師：“這個設(shè)計為什么好？因為圖形和名字的意思相關(guān)，而且大家還能認(rèn)出是‘朵’字，這是很重要的哦！”（3）方法三：色彩搭配①教材銜接：參考教材“色彩小竅門”板塊，講解基礎(chǔ)搭配原則。②師生互動：師：“看教材里這兩個作品，一個用了紅色和黃色（暖色調(diào)），感覺很溫暖；一個用了藍(lán)色和綠色（冷色調(diào)），感覺很清新。如果想讓名字更醒目，還可以用紅配綠、黃配紫這樣的對比色。你們喜歡什么顏色？想給名字配什么顏色？”生分享后，教師總結(jié)：“選1-2種主色，再配輔助色，顏色就會很協(xié)調(diào)?！保?）設(shè)計意圖：通過“示范+教材圖例+小練習(xí)”的組合，將設(shè)計方法拆解為具體步驟，降低學(xué)習(xí)難度；結(jié)合案例分析和互動提問，強化學(xué)生對“創(chuàng)意與實用結(jié)合”的認(rèn)知，突破教學(xué)難點。（三）教師示范：完整呈現(xiàn)，明確要點1.教材內(nèi)容銜接：參照教材“教師示范作品”樣式，結(jié)合前面講解的方法進(jìn)行完整示范。2.師生互動：（1）師：“現(xiàn)在老師把自己的名字‘王芳’設(shè)計成卡通風(fēng)格，大家看步驟哦！第一步，用鉛筆輕輕寫名字，注意大小適中；第二步，筆畫變形，‘王’的橫畫變波浪線，‘芳’的‘艸’變小草；第三步，圖形替換，‘芳’的‘口’變小花；第四步，涂顏色，主色選粉色，輔助色用黃色；第五步，周圍加星星裝飾?！保ㄟ吺痉哆呏v解）（2）師：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？老師在變形和裝飾的時候，一直能讓大家認(rèn)出‘王芳’這兩個字，這是關(guān)鍵！而且裝飾不要太多，不然會亂。你們有什么想問的嗎？”（3）生提問（如“可以加小動物裝飾嗎？”），教師解答：“當(dāng)然可以，只要和名字或你的喜好相關(guān)就好！”3.設(shè)計意圖：通過完整示范還原創(chuàng)作過程，呼應(yīng)教材示范案例，讓學(xué)生明確設(shè)計流程和注意事項，為后續(xù)實踐提供直觀參考。（四）創(chuàng)意實踐：設(shè)計名字，展現(xiàn)個性1.教材內(nèi)容銜接：結(jié)合教材“我的創(chuàng)意名字”實踐要求，布置創(chuàng)作任務(wù)。2.師生互動：（1）師：“現(xiàn)在輪到大家大顯身手啦！請大家結(jié)合自己名字的含義，用今天學(xué)的筆畫變形、圖形替換方法，設(shè)計一幅有創(chuàng)意的名字作品?？梢詤⒖冀滩纳系淖髌?，但要畫出自己的風(fēng)格哦！”（展示創(chuàng)作要求：①用兩種以上設(shè)計方法；②色彩協(xié)調(diào)；③有個性創(chuàng)意）（2）學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)：①對無從下手的學(xué)生：“你的名字是‘陽’，可以想想太陽的形狀，把筆畫變一變呀？”②對裝飾過度的學(xué)生：“看看教材上的作品，裝飾是不是不多但很精致？可以去掉一些多余的圖案哦?！雹蹖ι孰s亂的學(xué)生：“試試選一種主色，比如你喜歡的藍(lán)色，再搭配白色，會更協(xié)調(diào)?！保?）鼓勵學(xué)生互相交流創(chuàng)意：“你這個圖形替換很特別，能和同桌說說想法嗎？”3.設(shè)計意圖：以教材實踐要求為依托，通過分層指導(dǎo)滿足不同水平學(xué)生的需求，鼓勵交流互動激發(fā)創(chuàng)意，落實“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（五）作品展示與評價：多元互動，提升審美1.教材內(nèi)容銜接：參照教材“作品欣賞與點評”板塊，組織多元評價。2.師生互動：（1）作品展示：將學(xué)生作品貼在“名字創(chuàng)意墻”上，模擬教材展示場景。（2）自評：師：“看著自己的作品，說說你用了什么設(shè)計方法？最滿意的地方是哪里？”（如學(xué)生：“我把‘林’字換成了大樹，用了綠色和棕色，我喜歡樹葉的形狀?！保?）互評：師：“看看同桌的作品，你覺得他的創(chuàng)意好在哪里？可以給他什么小建議？”（引導(dǎo)學(xué)生說：“他的色彩很鮮艷，要是筆畫再整齊點就更好了。”）（4）師評：結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點：“你結(jié)合名字‘雪’用了雪花圖形替換，很有想法，符合文化理解的要求！”；提出建議：“如果把‘雪’字的筆畫再統(tǒng)一變細(xì)一點，會更協(xié)調(diào)哦?！保?）評選“創(chuàng)意小明星”“色彩小能手”，頒發(fā)貼紙獎勵。3.設(shè)計意圖：通過自評、互評、師評結(jié)合的方式，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)；參照教材評價維度，讓評價更具針對性，同時以獎勵激發(fā)學(xué)生成就感。（六）課堂拓展：關(guān)聯(lián)生活，深化認(rèn)知1.教材內(nèi)容銜接：延伸教材“生活中的名字設(shè)計”板塊，拓展創(chuàng)作場景。2.師生互動：師：“除了畫在紙上，生活中還有很多名字設(shè)計的地方，比如教材里的書包姓名貼、生日蛋糕上的名字（展示教材圖例）。你們還在哪里見過創(chuàng)意名字？”生發(fā)言（如“水杯上”“手抄報標(biāo)題”），教師補充：“回家可以給爸爸媽媽的水杯設(shè)計一個名字貼，把今天學(xué)的本領(lǐng)用起來！”3.設(shè)計意圖：將課堂知識與生活場景關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識到美術(shù)創(chuàng)作的實用性，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。五、課堂小結(jié)師：“今天我們和教材成為了好朋友，一起認(rèn)識了美術(shù)字的四個特點——形狀多樣、筆畫變化、色彩豐富、有裝飾性，還學(xué)會了筆畫變形、圖形替換兩種神奇的設(shè)計方法。大家都發(fā)揮了自己的想象力，把名字變成了漂亮的作品，有的同學(xué)結(jié)合名字含義選了特別的圖形，有的同學(xué)搭配了很協(xié)調(diào)的顏色，真是太棒了！每個名字都藏著家人的愛，每個創(chuàng)意作品都代表著獨一無二的你。希望大家以后能帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中找到更多美術(shù)的樂趣，也記得把今天學(xué)的設(shè)計本領(lǐng)用在生活里哦！最后，讓我們一起欣賞一下‘名字創(chuàng)意墻’上的作品，為自己和同學(xué)鼓鼓掌！”第2課生肖大家庭模塊具體內(nèi)容一、學(xué)情分析1.認(rèn)知特點：一年級學(xué)生好奇心強烈，具象思維占主導(dǎo)，對動物形象興趣濃厚，在生活中見過生肖飾品、日歷等載體的生肖形象，但對十二生肖的完整順序、文化內(nèi)涵認(rèn)知零散，缺乏系統(tǒng)梳理。2.美術(shù)基礎(chǔ)：已具備簡單涂鴉能力，能使用彩筆、剪刀等基礎(chǔ)工具，掌握“圓形、方形”等基本圖形的繪畫方法，但造型準(zhǔn)確性不足，手工操作精細(xì)度較弱，創(chuàng)意表達(dá)多依賴直觀模仿。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時間較短，喜歡游戲化、故事化的教學(xué)形式，樂于參與互動問答和動手實踐，但團(tuán)隊協(xié)作意識和作品評價能力尚在萌芽階段。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別十二生肖的外形特征及排列順序，區(qū)分繪畫、剪紙、郵票等不同藝術(shù)形式中生肖形象的表現(xiàn)差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用基本形概括生肖外形，運用彩筆、黏土等材料創(chuàng)作生肖形象，嘗試表現(xiàn)生肖的表情或動作。3.審美判斷：能說出自己喜歡的生肖藝術(shù)作品及理由，初步感知生肖作品中“可愛、威武”等不同美感特點。4.創(chuàng)意實踐：能在生肖創(chuàng)作中加入簡單創(chuàng)意，如為生肖添加裝飾或設(shè)計場景。5.文化理解：了解生肖來歷的傳說故事，感受“和睦大家庭”的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握十二生肖的完整順序及典型外形特征，學(xué)會用“基本形組合”的方法表現(xiàn)生肖形象，了解生肖文化的基礎(chǔ)內(nèi)涵。2.教學(xué)難點：精準(zhǔn)捕捉生肖的獨特特征（如兔的長耳、龍的鱗爪），在創(chuàng)作中融入個性化創(chuàng)意，理解生肖文化中“團(tuán)圓和睦”的象征意義。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：生肖客人來做客1.師生活動：-教師播放教材配套動畫視頻（十二生肖依次出場，配解說“這是機靈的老鼠，這是強壯的牛……”），提問：“視頻里來了哪些動物客人？你認(rèn)識其中哪一位？”-學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)回答貼出對應(yīng)生肖圖片，追問：“這些動物有個共同的名字，大家知道叫什么嗎？”引出課題《生肖大家庭》，板書課題。2.教材內(nèi)容講解：展示教材封面的“生肖全家福”插圖，說明：“這就是十二生肖的大家庭，它們是我們中國人特有的‘動物朋友’，每個小朋友都有屬于自己的生肖呢！”3.設(shè)計意圖：通過動畫激活學(xué)生生活經(jīng)驗，結(jié)合教材插圖建立“生肖大家庭”的直觀認(rèn)知，以提問激發(fā)參與興趣，快速聚焦課堂主題。（二）知識講解：認(rèn)識生肖大家庭1.師生活動：-講教材中的生肖來歷故事：“很久前人們選動物記時間，貓讓老鼠叫它，老鼠卻忘了……最終確定了十二種動物”，提問：“故事里誰忘了叫醒朋友？你覺得老鼠為什么能排第一？”引導(dǎo)學(xué)生討論。-出示教材中的“生肖順序表”圖表，教讀兒歌：“鼠?；⑼谬埳唏R，羊猴雞狗豬娃娃”，開展“順序接龍”游戲，教師說“鼠后面是？”，學(xué)生接“?！保来晤愅?。-展示教材中“生肖特征對比圖”，引導(dǎo)觀察：“老鼠和牛的外形有什么不一樣？老虎的頭上有什么特別的標(biāo)記？”請學(xué)生用手比劃生肖特征，教師總結(jié)：“每個生肖都有自己的‘身份證’——老鼠小巧、牛有犄角、虎有王字”。教材內(nèi)容講解：重點解讀教材第X頁的生肖特征標(biāo)注圖，逐一明確“兔耳長、龍帶鱗、馬有鬃”等核心特征，結(jié)合插圖強調(diào)“十二生肖按固定順序排列，對應(yīng)我們的出生年份”。設(shè)計意圖：用故事化解文化知識的枯燥性，借兒歌和圖表突破“順序記憶”難點，通過觀察教材插圖培養(yǎng)圖像識讀能力，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）觀察欣賞：生肖藝術(shù)展師生活動：-教師展示教材中的生肖藝術(shù)作品合集（剪紙《虎》、郵票《龍》、黏土《兔》），提問：“這些作品是用什么方法做出來的？和我們看到的真實動物一樣嗎？”-聚焦剪紙作品：“這只老虎的花紋是怎么形成的？（引導(dǎo)答“剪出來的”）這樣的花紋讓老虎看起來更威風(fēng)對不對？”；聚焦郵票作品：“這只龍的顏色有哪些？（紅、黃）這些顏色讓龍顯得很喜慶”。-請學(xué)生模仿教材中“學(xué)生作品欣賞”環(huán)節(jié)的評價句式：“我喜歡XX作品，因為它很XX”，鼓勵自由表達(dá)。教材內(nèi)容講解：分析教材中不同藝術(shù)形式的創(chuàng)作特點——剪紙靠“剪刻花紋”表現(xiàn)細(xì)節(jié)，郵票靠“鮮艷色彩”突出主題，黏土靠“捏塑造型”體現(xiàn)立體感，說明“藝術(shù)家會用不同方法表現(xiàn)生肖之美”。設(shè)計意圖：通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性，借鑒教材評價句式降低表達(dá)難度，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。示范實踐：畫出我的生肖師生活動：-教師示范：結(jié)合教材繪畫步驟，以“兔子”為例，邊畫邊講：“先畫圓形當(dāng)腦袋，再畫兩個長橢圓形當(dāng)耳朵，加上小圓眼睛和短四肢”，同步在黑板畫出步驟圖，強調(diào)“耳朵要比腦袋長才像兔子”。-布置任務(wù)：“教材第X頁的小朋友畫了自己的生肖，現(xiàn)在請大家想一想自己的生肖是什么，用基本形畫出來，還可以給它加個小場景（如吃草的牛、跑步的馬）”。-學(xué)生創(chuàng)作時，教師巡視指導(dǎo)：對造型困難的學(xué)生提示“看教材插圖里的生肖形狀”，對速度快的學(xué)生啟發(fā)“給生肖穿上花衣服吧”。教材內(nèi)容講解：展示教材中“生肖創(chuàng)作步驟圖”，明確“先畫身體輪廓（基本形組合），再畫細(xì)節(jié)特征，最后涂色裝飾”的創(chuàng)作流程，結(jié)合插圖提醒“涂色要順著一個方向，不要出邊”。設(shè)計意圖：通過示范降低創(chuàng)作門檻，以教材步驟圖提供直觀參考，分層指導(dǎo)兼顧不同水平學(xué)生，落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。展示評價：生肖大團(tuán)圓師生活動：-組織“生肖全家福”展示：學(xué)生將作品貼在教室的“生肖墻”上，對應(yīng)自己的生肖位置排列。-自評：“你畫的是什么生肖？你最滿意哪里？”；互評：“你最喜歡哪幅作品？說說理由”；教師評價：結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定“特征準(zhǔn)確、顏色鮮艷、有創(chuàng)意”的作品，如“這只帶蝴蝶結(jié)的兔子很特別，抓住了兔子的長耳特征”。教材內(nèi)容講解：參照教材“評價建議”環(huán)節(jié)，強調(diào)評價核心——“是否畫出生肖特征、是否有自己的創(chuàng)意”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的“獨特性”而非“完美性”。設(shè)計意圖：通過展示營造“大家庭”氛圍，多元化評價培養(yǎng)表達(dá)與鑒賞能力，以鼓勵性評價保護(hù)創(chuàng)作熱情。拓展延伸：生肖文化小探秘師生活動：-教師提問：“我們的家人是什么生肖？生肖大家庭里為什么沒有貓？”引導(dǎo)學(xué)生課后調(diào)查。-展示教材中“生肖糖畫、生肖紅包”等生活中的生肖元素圖片，說明：“生肖文化藏在我們的生活里，是家人之間愛的象征”。教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“文化鏈接”板塊，簡要介紹“生肖用于祝福家人、記錄年份”的文化功能，強化“和睦大家庭”的主題。3.設(shè)計意圖：將課堂知識延伸至生活，為后續(xù)“家人生肖創(chuàng)作”埋下伏筆，深化“文化理解”素養(yǎng)。五、課堂小結(jié)1.知識回顧：今天我們認(rèn)識了十二生肖大家庭，記住了“鼠牛虎兔龍蛇馬，羊猴雞狗豬娃娃”的順序，知道了每個生肖都有自己的特別特征，比如虎頭上有“王”字，兔子有長耳朵。2.技能梳理：我們學(xué)會了用圓形、方形等基本形畫生肖，還欣賞了剪紙、郵票等不同樣子的生肖作品，很多小朋友畫出了有創(chuàng)意的生肖形象。3.文化升華：十二生肖是我們中國的傳統(tǒng)文化寶貝，它們就像一個和睦的大家庭，代表著家人之間的牽掛。希望大家課后找找家人的生肖，把今天學(xué)到的知識分享給爸爸媽媽，做生肖文化的小宣傳員！第3課龍的故事項目具體內(nèi)容一、學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級學(xué)生對“龍”的形象有初步認(rèn)知，多來源于動畫、節(jié)慶活動，但對龍的文化內(nèi)涵（如象征意義、歷史淵源）和藝術(shù)特征（如造型元素、表現(xiàn)形式）了解較淺，缺乏系統(tǒng)梳理。2.能力特點：具備基礎(chǔ)繪畫與手工操作能力，手部肌肉發(fā)育較一年級更成熟，能運用線條、色彩進(jìn)行簡單創(chuàng)作，但對“創(chuàng)意表達(dá)”和“文化融入”的把控能力較弱。3.學(xué)習(xí)特質(zhì)：好奇心強，喜歡故事化、具象化的教學(xué)內(nèi)容，樂于參與互動游戲和實踐活動，但抽象思維薄弱，需通過直觀素材（圖片、視頻）和具象引導(dǎo)突破學(xué)習(xí)難點。4.文化認(rèn)同：對“龍的傳人”身份有模糊概念，需通過課程深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同藝術(shù)形式（繪畫、雕塑、剪紙）的龍形象，總結(jié)龍“頭、身、尾、爪、鱗”的核心造型元素，說出不同作品的視覺特點（如剪紙龍的線條簡潔、雕塑龍的立體感）。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用線條、色彩等美術(shù)語言，通過繪畫或手工形式表現(xiàn)龍的動態(tài)與特征，嘗試添加創(chuàng)意細(xì)節(jié)（如場景、裝飾）。3.審美判斷：能說出自己喜歡的龍作品及其理由（如色彩鮮艷、造型威猛），初步感知龍形象的“力量美”“吉祥美”。4.創(chuàng)意實踐：能結(jié)合想象設(shè)計“我的龍”，嘗試用不同材料（彩紙、黏土）或手法（拼貼、勾勒）創(chuàng)作，體現(xiàn)個性化表達(dá)。5.文化理解：了解龍“吉祥、力量、尊貴”的象征意義，知道“畫龍點睛”等傳說，建立“龍的傳人”的身份認(rèn)同。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）掌握龍“九似”（角似鹿、頭似駝、眼似兔等）的形態(tài)特征，能準(zhǔn)確識別教材中龍的核心造型元素。（2）結(jié)合教材案例，運用繪畫或手工方式表現(xiàn)龍的基本形象，融入簡單創(chuàng)意。2.教學(xué)難點：（1）在創(chuàng)作中體現(xiàn)龍的精神氣質(zhì)（如威猛、靈動），而非單純復(fù)刻外形。（2）將文化內(nèi)涵（如吉祥寓意）通過美術(shù)細(xì)節(jié)（如火焰紋、云紋裝飾）融入作品，實現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹?。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：龍的“神秘登場”1.教學(xué)活動：（1）播放動畫片段（截取教材配套視頻：龍在云海中翻騰的場景，配激昂音樂），師提問：“同學(xué)們，視頻里的動物是什么？它給你什么感覺？”（生自由回答：“是龍！很威風(fēng)/很神秘”）。（2）展示教材封面圖（第一單元《龍的傳人》主圖：古代繪畫中的龍），師引導(dǎo)：“這是我們教材里的龍，它和你見過的龍一樣嗎？今天我們就走進(jìn)《龍的故事》，揭開它的秘密?！?.教材內(nèi)容銜接：直接關(guān)聯(lián)教材單元主題圖，建立“視覺認(rèn)知—課堂主題”的聯(lián)結(jié)。3.設(shè)計意圖：通過動態(tài)視頻+靜態(tài)教材圖片，激活學(xué)生已有認(rèn)知，用問題鏈激發(fā)探究欲，快速聚焦課堂主題。（二）新知探究1：龍的“外形密碼”——教材圖片解析教學(xué)活動：（1）師出示教材第8頁圖片組（古代繪畫《云龍圖》、民間剪紙《團(tuán)龍》、雕塑《龍柱局部》），提問：“請仔細(xì)看教材上的三幅作品，龍都有哪些共同的部分？”（生分組觀察后回答：“有頭、身體、爪子、鱗片”）。（2）師用板書圖表梳理（如下），結(jié)合“九似”傳說講解：“古人說龍‘九似’，比如角像鹿，頭像駝，大家看教材里的龍角，是不是和小鹿的角很像？”（生對照圖片點頭）?；有∮螒颍骸罢义e誤”——師出示修改后的教材圖片（龍缺角、無鱗片），提問：“這張圖里的龍少了什么？請對照教材原圖告訴老師?！保ㄉ焖僦赋觯骸皼]有角！少了鱗片”）。教材內(nèi)容銜接：逐幅解析教材核心圖片，提煉造型元素，落實“圖像識讀”素養(yǎng)。設(shè)計意圖：用“觀察—梳理—游戲”三步法，結(jié)合教材具象素材，將抽象的“形態(tài)特征”轉(zhuǎn)化為可感知的細(xì)節(jié)，符合三年級具象思維特點。新知探究2：龍的“文化故事”——傳說與教材結(jié)合1.教學(xué)活動：師講述傳說1（教材第9頁“應(yīng)龍助大禹治水”片段）：“教材里記載了這樣一個故事：大禹治水時，應(yīng)龍用尾巴劃河道，幫人們疏導(dǎo)洪水?！碧釂枺骸皬倪@個故事里，你覺得龍有什么本領(lǐng)？”（生：“很有力量，能幫助人”）。師講述傳說2（“畫龍點睛”，結(jié)合教材第10頁插畫：畫家為龍補眼睛，龍飛離墻壁），播放動畫短片（教材配套），提問：“為什么點了眼睛龍就飛走了？這個成語現(xiàn)在指什么？”（生討論后回答：“因為畫得太像了！指‘關(guān)鍵的一筆’”）。師總結(jié)：“龍在傳統(tǒng)文化里象征著力量、吉祥，就像教材里說的，它是我們民族的‘守護(hù)神’。”教材內(nèi)容銜接：精準(zhǔn)引用教材中的傳說文本與插畫，實現(xiàn)“故事—文化內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)化。設(shè)計意圖：通過“故事講述+動畫輔助+問題探究”，讓學(xué)生從教材文本中理解龍的文化象征，避免抽象說教。案例賞析：龍的“藝術(shù)變身”——教材作品深度解讀教學(xué)活動：聚焦教材第11頁《剪紙龍》：師提問：“這只龍是用什么材料做的？它的線條有什么特點？”（生：“是彩紙剪的！線條很整齊，彎彎曲曲的”）。師補充：“剪紙藝術(shù)喜歡用‘曲線’表現(xiàn)靈動，所以這只龍看起來很活潑?！本劢菇滩牡?2頁《兒童畫龍》：師提問：“這幅小朋友畫的龍和古代的龍有什么不一樣？”（生：“顏色更鮮艷，龍身上有愛心圖案”）。師引導(dǎo)：“這就是創(chuàng)意！我們可以給龍加自己喜歡的裝飾。”2.教材內(nèi)容銜接：對比賞析傳統(tǒng)作品與學(xué)生作品，為后續(xù)創(chuàng)作提供“模仿—創(chuàng)新”的參照。3.設(shè)計意圖：通過“特征分析+對比提問”，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，同時暗示創(chuàng)作方向，降低創(chuàng)意實踐難度。（五）創(chuàng)意實踐：我的“專屬龍”——教材任務(wù)落實1.教學(xué)活動：（1）師解讀教材創(chuàng)作任務(wù)（第13頁）：“請用繪畫或手工的方式，畫一條你心中的龍，可以給它設(shè)計特別的場景或裝飾?！保?）教師示范（結(jié)合教材示范圖）：①用鉛筆勾勒：先畫橢圓形頭部→加彎曲的角→畫蛇形身體→添四肢和爪子→畫鱗片（用簡單菱形）。②創(chuàng)意提示：“大家可以像教材里的小朋友一樣，給龍加火焰翅膀，或者讓它在彩虹上飛。”（3）學(xué)生創(chuàng)作：①選擇材料：繪畫組（彩筆、油畫棒）、手工組（彩紙、黏土、皺紋紙）。②師巡回指導(dǎo)：對繪畫組說“試試用曲線畫龍的身體，更靈動哦”；對手工組說“可以用皺紋紙做鱗片，粘的時候要對齊”。③特殊需求關(guān)注：對能力弱的學(xué)生出示教材簡筆畫步驟圖，輔助造型；對能力強的學(xué)生引導(dǎo)：“你的龍在做什么？可以畫個小故事場景?！?.教材內(nèi)容銜接：嚴(yán)格落實教材創(chuàng)作任務(wù)，示范環(huán)節(jié)參照教材步驟，確保教學(xué)規(guī)范性。3.設(shè)計意圖：分層指導(dǎo)+材料自選，兼顧學(xué)生差異；結(jié)合教材示范降低創(chuàng)作難度，鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。（六）展示評價：龍的“畫廊盛會”1.教學(xué)活動：（1）布置“龍的畫廊”：學(xué)生將作品貼在展板上（按“繪畫區(qū)”“手工區(qū)”分類，對應(yīng)教材作品類型）。（2）評價環(huán)節(jié)：①自評：“你的龍有什么特別的地方？用到了今天學(xué)的哪些特征？”（生：“我的龍有彩虹鱗片，有鋒利的爪子”）。②互評：“請你夸夸同桌的龍，它哪里畫得好？”（生：“他的龍在云里飛，場景很有趣”）。③師評：結(jié)合核心素養(yǎng)點評，如“這幅剪紙龍的線條很流暢，像教材里的作品一樣精美，體現(xiàn)了龍的靈動——這是‘審美判斷’的進(jìn)步！”2.教材內(nèi)容銜接：作品展示分類參照教材藝術(shù)形式，評價標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。3.設(shè)計意圖：通過多維評價，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自我與他人，用教材標(biāo)準(zhǔn)作為評價參照，強化知識落實。五、課堂小結(jié)1.師引導(dǎo)回顧：“今天我們從教材里認(rèn)識了龍的外形（頭、身、爪、鱗），聽了它的故事（應(yīng)龍治水、畫龍點睛），還創(chuàng)作了自己的龍。誰來說說，龍為什么是我們民族的象征？”（生：“因為它有力量，代表吉祥”）。2.文化升華：“龍是我們的‘精神圖騰’，我們都是‘龍的傳人’。希望大家記住今天學(xué)的知識，把龍的故事和文化分享給家人?！?.銜接拓展：“下節(jié)課我們會學(xué)習(xí)《靈動的龍》，用更多材料表現(xiàn)龍的動態(tài)，大家可以提前想想，你的龍還能在什么場景里‘生活’？”第4課靈動的龍模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同動態(tài)（飛、游、盤）的龍形象，總結(jié)“身體曲線、四肢姿態(tài)、輔助元素（云、水）”對龍“靈動”感的作用，說出傳統(tǒng)與現(xiàn)代龍動態(tài)作品的視覺差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用曲線、折線等線條，結(jié)合彩筆、黏土、彩紙等材料，表現(xiàn)龍“騰飛”“盤旋”等動態(tài)，嘗試用輔助元素（云朵、火焰）強化靈動效果。3.審美判斷：能對比不同動態(tài)龍作品（如教材中騰飛的龍與盤旋的龍），說出哪種動態(tài)更顯靈動及理由（如“身體彎曲幅度大更靈動”），初步感知動態(tài)與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。4.創(chuàng)意實踐：能突破教材范例，設(shè)計“特殊動態(tài)的龍”（如吐水的龍、戲珠的龍），用多種材料組合（如黏土龍身+彩紙云朵）實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。5.文化理解：了解龍的動態(tài)象征意義（如騰飛象征進(jìn)取、盤旋象征守護(hù)），結(jié)合教材中“龍與節(jié)慶”（如舞龍）的內(nèi)容，深化對“龍的傳人”文化內(nèi)涵的理解。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）掌握龍“靈動”動態(tài)的核心表現(xiàn)手法——通過身體曲線（S形、C形）、四肢舒展度、輔助元素（云、風(fēng)紋）傳遞動態(tài)感，能識別教材中相關(guān)設(shè)計細(xì)節(jié)。（2）結(jié)合教材案例，用至少一種材料（繪畫/黏土/剪紙）表現(xiàn)龍的典型動態(tài)（如騰飛），確保動態(tài)特征明確。2.教學(xué)難點：（1）避免動態(tài)僵硬（如身體直線化、四肢對稱），通過線條粗細(xì)變化（如龍身線條“曲中帶勁”）和姿態(tài)錯落（如四肢前后交錯）體現(xiàn)靈動。（2）將動態(tài)與場景融合（如龍在云海中穿梭、在火焰中騰飛），讓作品既有動態(tài)美，又有故事性，符合“靈動”的整體氛圍。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“龍的動態(tài)比拼”1.教學(xué)活動：（1）展示教材第15頁對比圖（左圖：靜態(tài)盤旋的龍；右圖：騰飛的龍），師提問：“同學(xué)們，這兩幅教材里的龍，哪一只看起來更‘活’？它在做什么動作？”（生觀察后回答：“右邊的！它在飛，身體彎彎曲曲的”）。（2）播放教材配套視頻（舞龍表演片段），師引導(dǎo)：“視頻里的龍跟著舞龍人動起來，一會兒向上跳，一會兒轉(zhuǎn)圈——這就是‘靈動’的龍！今天我們就學(xué)習(xí)《靈動的龍》，一起畫出、做出會‘動’的龍?！?.教材內(nèi)容銜接：以教材核心對比圖和配套視頻為切入點，直接點題“靈動”，建立“靜態(tài)圖—動態(tài)視頻—課堂主題”的關(guān)聯(lián)。3.設(shè)計意圖：通過“靜態(tài)觀察+動態(tài)視頻”的對比，讓學(xué)生直觀感知“靈動”的核心是“動態(tài)”，用生活化的舞龍場景降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）新知探究1：“靈動密碼”——教材動態(tài)龍圖像解析1.教學(xué)活動：（1）聚焦教材第16頁《云龍圖》（古代繪畫）：師放大龍的身體部位，提問：“請看看這只龍的身體像什么線條？這樣的線條讓你感覺它在動嗎？”（生：“像S形！感覺它在扭著飛”）。師總結(jié)：“S形曲線是龍‘靈動’的關(guān)鍵，就像教材旁白說的‘曲如龍身，勁在其中’”。（2）分組觀察教材第17頁“動態(tài)元素表”（如下），每組選一個元素分析：“這個元素怎么讓龍變靈動？”互動游戲：“我是小龍人”——師說動態(tài)指令（如“龍騰飛”“龍盤旋”），生用身體模仿龍的姿態(tài)，師引導(dǎo)：“看看誰的‘龍身’曲線最像教材里的龍！”2.教材內(nèi)容銜接：逐頁解析教材中的動態(tài)元素圖表、繪畫及剪紙作品，將抽象的“靈動”轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿的具體元素。3.設(shè)計意圖：通過“圖像分析—分組探究—身體模仿”，讓學(xué)生從視覺到動作全方位理解動態(tài)表現(xiàn)手法，符合三年級“做中學(xué)”的特點，突破“識別動態(tài)元素”的重點。（三）新知探究2：“材料變變變”——教材材料與動態(tài)的關(guān)聯(lián)1.教學(xué)活動：（1）展示教材第19頁材料案例（黏土龍、彩紙拼貼龍、線描龍），師提問：“同樣是騰飛的龍，黏土做的和彩紙拼貼的，哪個動態(tài)看起來更立體？為什么？”（生討論：“黏土的！它的身體鼓起來，像真的在飛”）。（2）師演示材料特性：用黏土捏出彎曲的龍身（對比直線與曲線效果），用彩紙剪出“飄動的龍尾”（對比平整與褶皺的尾鰭），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“柔軟的材料（黏土、彩紙）更易表現(xiàn)靈動的曲線，硬材料（卡紙）適合表現(xiàn)有力的動態(tài)”。（3）師生互動：“如果想做一條在水里游的龍，用教材里的哪種材料最合適？怎么表現(xiàn)？”（生：“彩紙！可以剪波浪形的水紋貼在龍身邊”）。2.教材內(nèi)容銜接：以教材中的材料范例為基礎(chǔ)，延伸材料特性與動態(tài)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)實踐提供“材料選擇依據(jù)”。3.設(shè)計意圖：通過“案例對比—教師演示—問題互動”，讓學(xué)生理解“材料影響動態(tài)效果”，避免實踐中盲目選擇材料，為“用材料表現(xiàn)動態(tài)”的重點鋪墊。案例賞析：“靈動大師”——教材經(jīng)典與學(xué)生作品解讀1.教學(xué)活動：（1）賞析教材第20頁傳統(tǒng)作品《九龍壁》（局部）：師指著盤旋的龍?zhí)釂枺骸斑@只龍的爪子有高有低，尾巴繞著身體——這樣的姿態(tài)為什么顯靈動？”（生：“不像機器人那樣對稱，更像真的在動”）。師補充：“錯落的姿態(tài)能打破僵硬，這是傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)靈動的秘訣”。（2）賞析教材第21頁學(xué)生作品《戲珠的龍》：師引導(dǎo)：“這位小朋友給龍加了一顆珠子，龍的頭朝著珠子，身體跟著彎——這是用‘目標(biāo)物’引導(dǎo)動態(tài)，讓龍的動作更有理由，更靈動！”（3）師生互評：“如果讓你給這幅學(xué)生作品提建議，怎么改能讓龍更靈動？”（生：“給龍加飄起來的龍須！”“讓珠子旁邊有氣流線”）。2.教材內(nèi)容銜接：對比傳統(tǒng)經(jīng)典與學(xué)生作品，既傳承文化，又為學(xué)生提供“可模仿、可超越”的范例，打開創(chuàng)意思路。3.設(shè)計意圖：通過“傳統(tǒng)作品學(xué)技法—學(xué)生作品學(xué)創(chuàng)意”，讓學(xué)生不僅掌握動態(tài)表現(xiàn)，還能理解“動態(tài)背后的邏輯（目標(biāo)物、錯落感）”，為突破“避免動態(tài)僵硬”的難點提供方法。創(chuàng)意實踐：“我的靈動龍”——教材任務(wù)拓展1.教學(xué)活動：（1）解讀教材創(chuàng)作任務(wù)（第22頁）：“用喜歡的材料，創(chuàng)作一條有靈動動態(tài)的龍，可添加場景元素”，師補充拓展：“除了騰飛、盤旋，還可以設(shè)計吐水、戲珠、追云的龍，比教材里的更有創(chuàng)意！”（2）分組實踐（按材料分三組，每組提供教材步驟圖參考）：①繪畫組（彩筆、油畫棒）：參考教材線描龍步驟，重點畫S形龍身+氣流線（用虛線表現(xiàn)風(fēng)）；②黏土組（超輕黏土）：參考教材黏土龍步驟，捏出“前高后低”的四肢，用工具刻出鱗片紋理；③拼貼組（彩紙、皺紋紙）：參考教材彩紙龍步驟，用褶皺的皺紋紙做龍尾（顯飄動），貼云朵、水紋場景。（3）巡回指導(dǎo)：-對動態(tài)僵硬的學(xué)生：“看看教材里的龍身，試著把它畫成‘過山車軌道’那樣的曲線”；-對能力強的學(xué)生：“能不能讓龍和場景互動？比如龍的爪子抓著云朵，尾巴掃過水紋”。2.教材內(nèi)容銜接：嚴(yán)格落實教材創(chuàng)作任務(wù)，同時提供“材料分組”和“創(chuàng)意拓展”，既保證基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又鼓勵個性表達(dá)。3.設(shè)計意圖：分層分組實踐，兼顧不同能力學(xué)生；結(jié)合教材步驟圖降低難度，拓展任務(wù)激發(fā)創(chuàng)意，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，突破“動態(tài)與場景融合”的難點。（六）展示評價：“靈動龍畫廊”1.教學(xué)活動：（1）布置展區(qū)：按“繪畫靈動龍”“黏土靈動龍”“拼貼靈動龍”分類貼作品，對應(yīng)教材材料類型，標(biāo)注“動態(tài)關(guān)鍵詞”（如騰飛、戲珠）。（2）多維評價：①自評：“你的龍在做什么動態(tài)？用了教材里學(xué)的哪招讓它變靈動？”（生：“我的龍在吐水，用了S形身體和波浪水紋”）；②互評：“找一找‘最靈動的龍’，說說它的身體曲線或場景設(shè)計好在哪里”（生：“我覺得那只黏土龍最靈動，它的爪子一個在前一個在后，還有飄起來的龍須”）；③師評：結(jié)合核心素養(yǎng)點評，如“這幅畫的龍用了教材里說的‘錯落爪子’，還加了火焰場景，動態(tài)有力量又有故事——這是‘審美判斷’和‘創(chuàng)意實踐’的雙重進(jìn)步！”2.教材內(nèi)容銜接：展區(qū)分類參照教材材料案例，評價標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)“動態(tài)元素”和“材料選擇”的探究內(nèi)容，強化知識閉環(huán)。3.設(shè)計意圖：通過“分類展示+多維評價”，讓學(xué)生清晰看到不同材料、不同動態(tài)的效果，用教材標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)欣賞與評價能力。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“今天我們從教材里學(xué)會了用S形曲線畫龍身，用錯落的四肢和輔助元素（云、水）表現(xiàn)靈動，還知道了黏土、彩紙能讓龍的動態(tài)更立體——誰能快速說出‘靈動龍’的三個秘訣？”（生搶答：“曲線、錯落、材料選對”）。2.文化升華：“教材里說，舞龍的時候，龍跟著鼓點動，代表我們民族的活力；我們畫的靈動龍，也像我們一樣充滿朝氣。作為龍的傳人，我們要像龍一樣，勇敢向上，充滿力量！”3.拓展延伸：“下節(jié)課我們會學(xué)習(xí)《龍的裝飾》，給今天的靈動龍加上漂亮的花紋。大家可以提前看看教材第23頁的裝飾圖案，想想給你的龍加什么花紋更顯靈動（如波浪紋、火焰紋）？”第5課中秋月兒圓模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中中秋主題作品（圓月、玉兔、月餅、燈籠等）的視覺元素，區(qū)分國畫、剪紙、兒童畫等不同藝術(shù)形式表現(xiàn)中秋的差異，理解“圓月”在作品中的核心視覺地位。2.美術(shù)表現(xiàn)：能用圓形、弧線等基本造型元素概括圓月形態(tài)，運用彩筆、彩紙、黏土等材料創(chuàng)作中秋主題作品（如“圓月與玉兔”“全家賞月圖”），嘗試用色彩表現(xiàn)中秋夜晚的氛圍（如深藍(lán)夜空、金黃圓月）。3.審美判斷：能說出自己喜歡的中秋美術(shù)作品及理由（如“我喜歡剪紙月餅，因為花紋很精致”“我喜歡兒童畫的賞月圖，因為顏色很鮮艷”），初步感知“團(tuán)圓、溫馨”的審美意境。4.創(chuàng)意實踐：能在中秋主題創(chuàng)作中加入個性化細(xì)節(jié)，如為玉兔添加圍巾、給賞月場景設(shè)計小燈籠，或用黏土捏出不同形狀的月餅。5.文化理解：了解教材中呈現(xiàn)的中秋習(xí)俗（賞月、吃月餅、猜燈謎），知曉“圓月”象征家人團(tuán)圓的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同感。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：認(rèn)識中秋文化的核心視覺元素（圓月、玉兔、月餅、燈籠），掌握用“圓形+輔助圖形”表現(xiàn)中秋場景的基本方法，了解中秋“團(tuán)圓”的文化意義。2.教學(xué)難點：精準(zhǔn)把握圓月的對稱美感與色彩搭配（如夜空與圓月的色彩對比），在創(chuàng)作中融入“家人團(tuán)聚”的情感表達(dá)，理解“圓月”與“團(tuán)圓”之間的文化象征關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：圓月邀我過中秋1.師生活動：-教師播放教材配套音頻《爺爺為我打月餅》，同時展示教材封面的“中秋團(tuán)圓圖”（畫面含圓月、圍坐賞月的家人、桌上的月餅），提問：“聽著這首歌，看著這幅圖，大家發(fā)現(xiàn)圖里有什么特別的東西？（引導(dǎo)學(xué)生指出圓月、月餅、家人）這些東西會讓你想到哪個節(jié)日呀？”-學(xué)生自由發(fā)言后，教師拿出提前準(zhǔn)備的圓月造型道具（黃色圓形卡紙），追問：“這個形狀像圖里的什么？為什么中秋節(jié)要看著它呢？”引出課題《中秋月兒圓》，板書課題時用黃色粉筆寫“月兒圓”，突出圓月元素。2.教材內(nèi)容講解：聚焦教材封面插圖，詳細(xì)說明：“這幅圖畫的是一家人在中秋節(jié)晚上的場景——天上掛著圓圓的月亮，爸爸媽媽和孩子圍坐在一起，桌上放著切開的月餅，這就是中秋節(jié)‘團(tuán)圓賞月’的習(xí)俗，也是我們今天要學(xué)習(xí)的主題。”3.設(shè)計意圖：用音頻+插圖營造中秋溫馨氛圍，激活學(xué)生對中秋的生活記憶；通過道具與提問聚焦“圓月”核心元素，快速切入課題，符合一年級學(xué)生“直觀感知優(yōu)先”的認(rèn)知特點。（二）知識講解：中秋文化小課堂1.師生活動：-講教材中的“嫦娥奔月”簡化故事：“很久很久以前，有個叫嫦娥的姐姐，因為特殊原因飛到了月亮上，住在廣寒宮里，身邊還有一只可愛的玉兔。后來人們在中秋節(jié)晚上看月亮，就會想起她?！碧釂枺骸肮适吕镌铝辽嫌姓l？我們教材里也畫了玉兔，大家能找一找嗎？”-出示教材第X頁的“中秋習(xí)俗示意圖”（含賞月、吃月餅、猜燈謎三個小插圖），用“習(xí)俗小問答”互動：“圖里的人們在做什么？（生答：吃月餅/看月亮/猜燈籠上的字）你們家中秋節(jié)會做這些事嗎？”請3-4名學(xué)生分享自家中秋經(jīng)歷，教師總結(jié)：“這些都是中秋節(jié)的習(xí)俗，不管做什么，都是希望家人能開開心心在一起?！?展示教材第X頁的“中秋元素對比圖”（圓月、彎月；圓形月餅、花形月餅），引導(dǎo)觀察：“中秋節(jié)的月亮和平時的月亮有什么不一樣？（生答：更圓/更亮）月餅的形狀有哪些？但不管什么形狀的月餅，都和月亮一樣，代表‘團(tuán)圓’?！?.教材內(nèi)容講解：重點解讀“中秋習(xí)俗示意圖”，逐一說明每個習(xí)俗的意義——賞月是為了寄托對家人的思念，吃月餅象征“家人團(tuán)圓像月餅一樣圓”，猜燈謎是中秋的趣味活動；結(jié)合“元素對比圖”強調(diào)：“‘圓’是中秋最重要的特點，不管是月亮還是月餅，都用‘圓形’傳遞‘團(tuán)圓’的意思，這是我們中秋文化的特別之處。”3.設(shè)計意圖：用神話故事降低文化知識的理解難度，借教材示意圖梳理習(xí)俗，通過生活分享拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日的距離；對比圖的觀察的培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力，為后續(xù)創(chuàng)作“圓形元素”奠定基礎(chǔ)。（三）觀察欣賞：中秋藝術(shù)展1.師生活動：-教師展示教材第X頁的中秋主題藝術(shù)作品合集：國畫《中秋賞月圖》（畫面有遠(yuǎn)山、圓月、亭中賞月的人）、剪紙《玉兔望月》（紅色剪紙，玉兔抬頭望圓月，邊緣有花紋）、學(xué)生作品《全家吃月餅》（兒童畫，色彩鮮艷，人物表情夸張）。-分層提問互動：①針對國畫：“這幅畫里的月亮是什么顏色的？（生答：黃色/金色）畫家為什么用這個顏色？（引導(dǎo)：月亮在晚上會發(fā)光，金色很亮）畫里的人和我們平時畫的人一樣嗎？（生答：不一樣/更簡潔）這是國畫的特點，用簡單的線條表現(xiàn)場景?！雹卺槍艏垼骸斑@只玉兔是用什么方法做出來的？（生答：剪出來的）它的耳朵和身體上有什么？（生答：小洞/花紋）這些花紋讓玉兔看起來更可愛，這是剪紙的‘鏤空’技巧。”③針對學(xué)生作品：“這幅畫里有哪些中秋元素？（生答：圓月/月餅/爸爸媽媽）你覺得這幅畫最特別的地方是什么？（生答：顏色很亮/人物笑得很開心）”-組織“我是小評委”活動：請學(xué)生模仿教材“作品欣賞”環(huán)節(jié)的句式“我喜歡____，因為____”分享感受，如“我喜歡剪紙玉兔，因為紅色很喜慶”“我喜歡兒童畫，因為畫里的家人很開心”。2.教材內(nèi)容講解：分析不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)特點——國畫用“水墨+淡彩”表現(xiàn)中秋的寧靜氛圍，剪紙用“紅色+鏤空”體現(xiàn)節(jié)日的喜慶，兒童畫用“鮮艷色彩+夸張造型”傳遞快樂情感；強調(diào)：“不同的藝術(shù)家會用不同的方法畫中秋，但都離不開‘圓月、家人、團(tuán)圓’這些核心，大家創(chuàng)作時也可以用自己喜歡的方式表現(xiàn)?！?.設(shè)計意圖：通過多形式作品欣賞，讓學(xué)生感知美術(shù)表現(xiàn)的多樣性；分層提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細(xì)節(jié)，模仿評價句式降低表達(dá)難度，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)，同時為學(xué)生創(chuàng)作提供多元參考。（四）示范實踐：畫出我的中秋1.師生活動：-教師結(jié)合教材第X頁的“中秋場景創(chuàng)作步驟圖”（步驟1：畫圓形圓月；步驟2：添加背景，如星星、云朵；步驟3：畫人物或玉兔；步驟4：涂色裝飾），以“玉兔賞月”為例現(xiàn)場示范：“第一步，用圓規(guī)輕輕畫一個圓當(dāng)月亮（也可以用手畫，盡量畫圓）；第二步，在月亮周圍畫幾顆小星星，用小圓圈表示；第三步，在月亮下面畫一只玉兔，先畫橢圓形的身體，再畫長耳朵（耳朵要比身體長才像兔子），加上小圓眼睛和短尾巴；第四步，給月亮涂黃色，星星涂白色或黃色，玉兔涂灰色，背景涂深藍(lán)色，注意涂色要順著一個方向，不要涂出邊?！?布置分層創(chuàng)作任務(wù)：①基礎(chǔ)任務(wù)（適合造型能力較弱的學(xué)生）：參考教材步驟圖，畫“圓月+1個中秋元素”（如圓月+月餅/圓月+玉兔）；②提升任務(wù)（適合造型能力較強的學(xué)生）：畫“中秋場景”（如圓月+家人賞月/圓月+玉兔+燈籠），可以加入自己喜歡的細(xì)節(jié)（如給家人畫禮物、給玉兔畫圍巾）。-學(xué)生創(chuàng)作時，教師巡視指導(dǎo)：對畫圓困難的學(xué)生，提示“看教材里的圓形模板，或用手跟著教材步驟圖的圓描一描”；對色彩搭配困惑的學(xué)生，引導(dǎo)“參考教材作品里的顏色，比如月亮用黃色，夜空用藍(lán)色，這樣對比更明顯”；對有創(chuàng)意的學(xué)生，鼓勵“你的玉兔拿著月餅很特別，可以把月餅畫得再大一點，讓大家一眼看到”。2.教材內(nèi)容講解：詳細(xì)解讀“創(chuàng)作步驟圖”，強調(diào)每個步驟的關(guān)鍵——步驟1的圓要盡量飽滿，避免畫成橢圓；步驟2的背景不要太多，以免擋住圓月；步驟3的人物/玉兔要突出“中秋相關(guān)”，比如人物可以畫成拿著月餅的樣子；步驟4的涂色要“均勻、不涂出邊”，教材里的學(xué)生作品就是這樣做的，大家可以參考。同時展示教材第X頁的“創(chuàng)意提示”（如“可以給月亮畫笑臉”“可以給月餅畫花紋”），啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。3.設(shè)計意圖：分步示范降低創(chuàng)作難度，教材步驟圖提供直觀參考；分層任務(wù)兼顧不同水平學(xué)生，避免“一刀切”；巡視指導(dǎo)針對性解決學(xué)生問題，確保每個學(xué)生都能完成作品，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。（五）展示評價：中秋圓月墻1.師生活動：-組織“中秋圓月墻”展示：在教室后墻貼一張深藍(lán)色卡紙當(dāng)“夜空”，請學(xué)生將自己的作品貼在“夜空”上，圍繞中間的“大圓月”（教師提前制作的黃色圓形卡紙）排列，形成“中秋圓月墻”。-多元評價：①自評：“你畫的是什么中秋場景？你覺得自己畫得最好的地方是哪里？（如：我畫了玉兔望月，我覺得玉兔的耳朵畫得很像）”②互評：“你最喜歡‘圓月墻’上的哪幅作品？為什么？可以說說它的顏色或造型（如：我喜歡XX的作品，因為他畫的月餅有花紋，很精致）”③教師評價：參照教材第X頁的“評價建議”（從“元素準(zhǔn)確性”“色彩搭配”“創(chuàng)意細(xì)節(jié)”三個維度評價），結(jié)合學(xué)生作品具體點評，如“XX的作品準(zhǔn)確畫出了圓月和玉兔，玉兔的長耳朵很明顯，符合中秋元素；XX的作品給月亮畫了笑臉，還加了小燈籠，很有創(chuàng)意，這是他自己的想法，非常棒”；對有待改進(jìn)的作品，用鼓勵性語言建議：“你的月餅畫得很圓，如果再涂均勻一點，會更像中秋的團(tuán)圓月餅哦?！?.教材內(nèi)容講解：結(jié)合“評價建議”明確評價標(biāo)準(zhǔn)——首先看是否有中秋核心元素（圓月、玉兔、月餅等），這是作品的“主題準(zhǔn)確性”；再看色彩是否搭配協(xié)調(diào)（如夜空與圓月的顏色對比是否清晰），這是“審美表現(xiàn)”；最后看是否有自己的創(chuàng)意（如獨特的場景設(shè)計、細(xì)節(jié)裝飾），這是“創(chuàng)意加分項”。強調(diào)：“評價不是比誰畫得‘最好’，而是看誰的作品能讓人感受到中秋的‘溫馨和團(tuán)圓’?！?.設(shè)計意圖：“圓月墻”的展示形式呼應(yīng)課題，營造中秋團(tuán)圓氛圍；多元評價讓學(xué)生成為評價主體，培養(yǎng)表達(dá)與鑒賞能力；鼓勵性評價保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作熱情，避免因“畫得不好”產(chǎn)生挫敗感，落實“審美判斷”素養(yǎng)。（六）拓展延伸：中秋創(chuàng)意手作1.師生活動：-教師展示教材第X頁的“文化鏈接”板塊內(nèi)容：中秋賀卡（學(xué)生手工，卡片上畫圓月，內(nèi)頁寫“祝家人中秋快樂”）、黏土月餅（彩色黏土捏制，表面有花紋）、中秋燈籠（紅色彩紙制作，側(cè)面畫玉兔），提問：“這些手作和我們今天畫的畫有什么不一樣？（生答：是立體的/可以拿在手里）你們想不想試著做一做？”-布置課后任務(wù)：“課后可以和爸爸媽媽一起，參考教材里的手作圖片，用家里的材料（如彩紙、黏土、舊卡片）做一個中秋小手工，下次上課帶過來和大家分享；也可以把今天畫的中秋作品送給家人，告訴他們‘中秋團(tuán)圓’的意思?！?最后播放教材配套音頻《但愿人長久》片段，帶領(lǐng)學(xué)生輕聲跟唱，結(jié)束課堂拓展環(huán)節(jié)。2.教材內(nèi)容講解：解讀“文化鏈接”的意義——中秋文化不僅可以用畫筆畫出來，還可以用手工做出來，不管是畫還是做，都是對中秋“團(tuán)圓”的表達(dá)；結(jié)合手作圖片說明制作要點：賀卡可以用對折的彩紙，正面畫中秋元素，里面寫祝福；黏土月餅可以先捏圓形，再用牙簽刻花紋；燈籠可以用長方形彩紙卷成圓筒，再貼手柄和裝飾。3.設(shè)計意圖：將課堂美術(shù)創(chuàng)作延伸到手工實踐，豐富學(xué)生的表現(xiàn)形式；課后任務(wù)連接家庭，讓學(xué)生在與家人的互動中深化“團(tuán)圓”文化理解；歌曲收尾營造溫馨氛圍，強化課堂情感記憶。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：今天我們認(rèn)識了中秋節(jié)的很多秘密——知道了中秋節(jié)要賞月、吃月餅、猜燈謎，知道了“圓”是中秋最重要的特點，不管是天上的圓月，還是手里的月餅，都代表“家人團(tuán)圓”；也在教材里看到了很多中秋主題的作品，有畫家畫的國畫，有剪出來的剪紙，還有小朋友畫的兒童畫。2.技能梳理：我們學(xué)會了用圓形畫中秋的月亮，用簡單的線條畫玉兔、月餅，還嘗試給作品涂出中秋的顏色——黃色的月亮、藍(lán)色的夜空、彩色的月餅；很多小朋友還在作品里加了自己的創(chuàng)意，比如給玉兔加圍巾，給家人畫禮物，特別棒。3.文化升華：中秋節(jié)是我們中國很重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它告訴我們“家人在一起才是最幸福的”。今天大家畫的每一幅作品，都是對中秋“團(tuán)圓”的祝福。希望大家課后把今天學(xué)到的中秋知識、畫的中秋作品分享給爸爸媽媽、爺爺奶奶，讓他們也感受到我們對家人的愛，一起過一個快樂的中秋節(jié)！第二單元奉獻(xiàn)最美第1課落葉去哪兒了模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：能識別教材中不同樹種落葉（銀杏、梧桐、楓葉）的形態(tài)特征（葉脈、葉緣、顏色），總結(jié)落葉“干枯但有紋理美”的視覺特點，區(qū)分教材中“寫實落葉畫”與“創(chuàng)意落葉拼貼”的表現(xiàn)差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用彩紙、黏土、真實落葉等材料，通過剪、貼、捏、畫等手法，表現(xiàn)落葉的形態(tài)或“落葉與小動物”的互動場景，嘗試用線條刻畫葉脈細(xì)節(jié)。3.審美判斷：能對比不同落葉作品（如教材中金黃的銀杏葉畫與火紅的楓葉拼貼），說出自己喜歡的作品及理由（如“銀杏葉像小扇子，顏色很溫暖”），初步感知落葉的“殘缺美”“自然美”。4.創(chuàng)意實踐：能突破教材范例，設(shè)計“落葉的奇妙旅程”（如落葉當(dāng)小船、當(dāng)小傘），用多種材料組合（如真實落葉+彩紙背景）實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)故事性。5.文化理解：了解落葉“滋養(yǎng)土壤、庇護(hù)小動物”的奉獻(xiàn)作用，結(jié)合教材中“落葉與生態(tài)”的圖文內(nèi)容，建立“平凡事物也有價值”的認(rèn)知，呼應(yīng)單元“奉獻(xiàn)最美”的主題。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）掌握常見落葉（銀杏、楓葉、梧桐葉）的核心形態(tài)特征（銀杏葉呈扇形、楓葉有鋸齒、梧桐葉掌狀分裂），能識別教材中落葉的細(xì)節(jié)（如葉脈走向、葉緣形狀）。（2）結(jié)合教材案例，用至少一種材料（拼貼/繪畫/黏土）表現(xiàn)落葉形態(tài)或“落葉場景”，確保落葉特征明確，貼合主題。2.教學(xué)難點：（1）避免落葉表現(xiàn)單一化（如所有落葉畫成圓形），通過觀察教材細(xì)節(jié)（如不同葉脈紋理），用線條或拼貼手法體現(xiàn)落葉的樹種差異。（2）將“奉獻(xiàn)”主題融入作品（如落葉為螞蟻當(dāng)雨傘、為土壤當(dāng)養(yǎng)料），避免僅復(fù)刻落葉外形，實現(xiàn)“形”（落葉形態(tài)）與“意”（奉獻(xiàn)內(nèi)涵）的結(jié)合。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“落葉的神秘來信”1.教學(xué)活動：（1）展示教材第28頁封面圖（單元《奉獻(xiàn)最美》主圖：金黃落葉鋪滿地面，小動物在落葉間穿梭），師手持“信封道具”提問：“同學(xué)們，老師收到一封‘落葉來信’，它問：‘我從樹上落下后，要去哪里呀？’教材里的落葉和小動物們好像知道答案，今天我們就一起學(xué)習(xí)《落葉去哪兒了》，幫落葉找答案！”（2）播放教材配套短視頻（落葉從樹上飄落，被螞蟻搬去當(dāng)巢穴、被蚯蚓埋入土壤），師引導(dǎo)：“視頻里的落葉在做什么？它是不是在幫助小動物？”（生自由回答：“落葉給螞蟻當(dāng)房子！”“落葉會變成肥料”）。2.教材內(nèi)容銜接：以教材單元主圖和配套生態(tài)短視頻為切入點，串聯(lián)“落葉去向”與“奉獻(xiàn)”主題，建立“視覺認(rèn)知—情境疑問—課堂主題”的關(guān)聯(lián)。3.設(shè)計意圖：用“神秘來信”創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材中的生態(tài)視頻，將抽象的“落葉去向”轉(zhuǎn)化為具象的故事，激發(fā)學(xué)生探究欲，同時提前滲透“奉獻(xiàn)”主題。（二）新知探究1：“落葉的形態(tài)密碼”——教材落葉圖像解析1.教學(xué)活動：（1）聚焦教材第29頁“落葉圖鑒”（銀杏葉、楓葉、梧桐葉實拍圖+線條勾勒圖），師放大圖片提問：“請仔細(xì)看教材里的三種落葉，它們的形狀像什么？邊緣有什么不一樣？”（生分組觀察后回答：“銀杏葉像小扇子！楓葉邊緣有尖尖的齒”）。（2）師用板書圖表梳理（如下），結(jié)合教材線條圖講解葉脈：“大家看教材里梧桐葉的線條圖，像手掌一樣的紋路叫‘掌狀葉脈’，楓葉的紋路叫‘羽狀葉脈’——這是落葉的‘身份證’！”互動小游戲：“落葉配對”——師出示打亂的落葉實物與教材圖鑒圖，生上臺將實物與對應(yīng)圖片配對，師點評：“你找的銀杏葉和教材里的一樣，都是扇形的，真厲害！”2.教材內(nèi)容銜接：逐幅解析教材“落葉圖鑒”的實拍圖與線條圖，提煉形態(tài)與葉脈特征，將抽象的“觀察”轉(zhuǎn)化為可操作的“對比—梳理—配對”。3.設(shè)計意圖：通過“圖像觀察—圖表梳理—實物配對”，讓學(xué)生從視覺到觸覺全方位感知落葉形態(tài)，結(jié)合教材線條圖降低葉脈認(rèn)知難度，突破“識別落葉特征”的重點，符合三年級具象思維特點。（三）新知探究2：“落葉的藝術(shù)變身”——教材作品與材料解析1.教學(xué)活動：（1）賞析教材第30頁學(xué)生作品《落葉小船》（彩紙剪落葉+藍(lán)色背景拼貼）：師提問：“這位同學(xué)用什么材料做落葉？他讓落葉變成了什么？”（生：“用彩紙剪的！落葉變成了小船，在水里漂”）。師補充：“這是‘創(chuàng)意拼貼’，把落葉和場景結(jié)合，讓落葉有了新故事?！保?）賞析教材第31頁教師示范作品《落葉與松鼠》（黏土捏落葉+真實樹枝）：師展示黏土落葉的制作步驟圖（教材配套），提問：“用黏土做落葉，怎么做出葉脈的紋路？”（生討論：“用小工具刻！”“捏的時候壓出紋路”）。（3）師生互動：“如果讓你用教材里的材料（彩紙/黏土/真實落葉）表現(xiàn)落葉，你想讓它變成什么？”（生自由回答：“變成小傘！”“變成蝴蝶的翅膀”）。2.教材內(nèi)容銜接：以教材中的學(xué)生作品和教師示范為核心，解析“拼貼”“黏土”兩種主流表現(xiàn)手法，延伸材料選擇與創(chuàng)意方向的關(guān)聯(lián)。3.設(shè)計意圖：通過“學(xué)生作品學(xué)創(chuàng)意—教師作品學(xué)技法”，讓學(xué)生明確“落葉可以變身為多種事物”，結(jié)合教材步驟圖降低材料操作難度，為后續(xù)創(chuàng)意實踐鋪墊，同時呼應(yīng)“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)目標(biāo)。新知探究3：“落葉的奉獻(xiàn)故事”——教材生態(tài)圖文解讀1.教學(xué)活動：（1）展示教材第32頁“落葉的奉獻(xiàn)”圖文（左圖：落葉覆蓋土壤，蚯蚓在下方活動；右圖：小鳥用落葉鋪巢），師提問：“教材里的落葉在幫誰？它做了什么？”（生：“幫蚯蚓擋土！幫小鳥做窩”）。（2）師講述“落葉的生命周期”（結(jié)合教材文字）：“落葉從樹上落下后，會慢慢腐爛變成肥料，滋養(yǎng)大樹；還會給小動物當(dāng)房子、當(dāng)食物——這就是落葉的‘奉獻(xiàn)’，就像單元主題說的‘奉獻(xiàn)最美’?！保?）小組討論：“除了教材里的，落葉還能幫小動物做什么？”（生：“給螞蟻當(dāng)雨傘！給蝸牛當(dāng)被子”），師將創(chuàng)意想法貼在“落葉奉獻(xiàn)墻”上。2.教材內(nèi)容銜接：精準(zhǔn)解讀教材中“落葉與生態(tài)”的圖文內(nèi)容，將“奉獻(xiàn)”主題從自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可感知的故事，落實“文化理解”素養(yǎng)。3.設(shè)計意圖：通過“圖文解讀—故事講述—小組討論”，讓學(xué)生理解落葉的實用價值與奉獻(xiàn)內(nèi)涵，避免“奉獻(xiàn)”主題空洞化，同時為后續(xù)作品的“故事性”提供靈感。創(chuàng)意實踐：“落葉的奇妙旅程”——教材任務(wù)拓展1.教學(xué)活動：（1）解讀教材創(chuàng)作任務(wù)（第33頁）：“用喜歡的材料，創(chuàng)作‘落葉去哪兒了’的場景，體現(xiàn)落葉的形態(tài)或作用”，師補充拓展：“除了教材里的‘落葉當(dāng)小船、當(dāng)鳥巢’，還可以設(shè)計‘落葉當(dāng)小傘、當(dāng)舞臺’，讓落葉的旅程更有趣！”（2）分組實踐（按材料分三組，每組提供教材步驟圖參考）：①拼貼組（彩紙、真實落葉）：參考教材《落葉小船》步驟，剪不同形狀落葉，貼在背景紙上（如藍(lán)色代表河流、綠色代表草地），添加小動物（如螞蟻、小魚）；②黏土組（超輕黏土）：參考教材黏土落葉步驟，捏出扇形/掌狀落葉，用工具刻葉脈，搭配黏土小動物（如松鼠、小鳥），表現(xiàn)“落葉與動物互動”；③繪畫組（彩筆、油畫棒）：參考教材線條圖，先畫落葉輪廓，再用細(xì)線條畫葉脈，涂色時體現(xiàn)落葉的漸變色彩（如銀杏葉從黃到橙），添加場景元素（如大樹、土壤）。（3）巡回指導(dǎo)：-對形態(tài)單一的學(xué)生：“看看教材里的楓葉，試著畫成有鋸齒的形狀，再刻上羽狀葉脈”；-對主題不明確的學(xué)生：“想想落葉的奉獻(xiàn)，讓你的小動物躲在落葉下，像教材里的蚯蚓一樣”；-對能力強的學(xué)生：“能不能讓落葉有‘旅程變化’？比如從樹上落下，飄到河里，再被螞蟻搬走”。2.教材內(nèi)容銜接：嚴(yán)格落實教材創(chuàng)作任務(wù)，同時提供“材料分組”和“創(chuàng)意拓展”，既保證基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)（落葉形態(tài)準(zhǔn)確），又鼓勵個性表達(dá)（主題故事化）。3.設(shè)計意圖：分層分組實踐兼顧不同能力學(xué)生，結(jié)合教材步驟圖降低操作難度，拓展任務(wù)激發(fā)創(chuàng)意，讓學(xué)生在實踐中同時落實“美術(shù)表現(xiàn)”（形態(tài)刻畫）與“文化理解”（奉獻(xiàn)主題），突破“形意結(jié)合”的難點。（六）展示評價：“落葉故事會”1.教學(xué)活動：（1）布置展區(qū)：按“拼貼組”“黏土組”“繪畫組”分類擺放作品，對應(yīng)教材材料類型，每幅作品旁貼“落葉旅程卡”（學(xué)生填寫：“我的落葉變成了____，它在____”）。（2）多維評價：①自評：“你的落葉是什么形狀？它在做什么奉獻(xiàn)？用到了教材里學(xué)的哪招？”（生：“我的落葉是扇形的銀杏葉，給螞蟻當(dāng)雨傘，用了教材里的二叉狀葉脈”）；②互評：“找一找‘最有創(chuàng)意的落葉旅程’，說說它的落葉形態(tài)或故事好在哪里”（生：“我喜歡那幅黏土作品，落葉給松鼠當(dāng)床，松鼠的爪子很可愛，落葉的葉脈也刻得很清楚”）；③師評：結(jié)合核心素養(yǎng)點評，如“這幅拼貼畫的楓葉有鋸齒邊緣，和教材里的圖鑒一致，還設(shè)計了‘落葉當(dāng)小船載小魚’的故事，既體現(xiàn)了落葉形態(tài)美，又突出了奉獻(xiàn)主題——這是‘審美判斷’和‘文化理解’的雙重進(jìn)步！”2.教材內(nèi)容銜接：展區(qū)分類參照教材材料案例，評價標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)“落葉形態(tài)”“奉獻(xiàn)主題”的探究內(nèi)容，強化知識與主題的雙重閉環(huán)。3.設(shè)計意圖：通過“故事卡+多維評價”，讓學(xué)生不僅展示作品，更能講述落葉的“奉獻(xiàn)故事”，用教材標(biāo)準(zhǔn)檢驗形態(tài)表現(xiàn)，用主題標(biāo)準(zhǔn)檢驗內(nèi)涵表達(dá)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理：“今天我們從教材里認(rèn)識了銀杏葉、楓葉、梧桐葉的形狀，學(xué)會了用彩紙、黏土表現(xiàn)落葉，還知道了落葉會幫小動物做房子、當(dāng)肥料——誰能說說，落葉的‘美’在哪里？”（生搶答：“形狀美！會奉獻(xiàn)也美！”）。2.主題升華：“落葉雖然從樹上落下，看起來干枯，但它用自己的方式幫助別人，這就是‘奉獻(xiàn)最美’。就像我們，哪怕做小事（幫同學(xué)遞東西、愛護(hù)花草），也是在奉獻(xiàn)，也是最美的！”3.拓展延伸：“下節(jié)課我們會學(xué)習(xí)《小小的奉獻(xiàn)》，用更多身邊的材料（如舊報紙、小石子）創(chuàng)作奉獻(xiàn)主題作品。大家可以提前想想，身邊還有哪些‘像落葉一樣奉獻(xiàn)’的事物，下節(jié)課和同學(xué)分享！”第2課勤勞的蠶寶寶模塊具體內(nèi)容一核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：識別教材中蠶寶寶的形態(tài)、色彩、紋理特征，解讀蠶相關(guān)藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式與內(nèi)涵；美術(shù)表現(xiàn)：運用繪畫、手工材料表現(xiàn)蠶的形象與場景，掌握基礎(chǔ)造型與制作技巧；審美判斷：感知蠶的生命美與藝術(shù)作品的創(chuàng)意美，能評價作品優(yōu)缺點；創(chuàng)意實踐：結(jié)合想象設(shè)計蠶的生活場景，通過小組合作完成創(chuàng)意作品；5.文化理解：了解蠶在絲綢文化中的地位，體會其勤勞奉獻(xiàn)精神，增強文化認(rèn)同。二、簡要教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握教材中蠶寶寶的基本形態(tài)（身體形狀、顏色、斑紋），能用繪畫或手工表現(xiàn)其形象與生活場景；2.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材素材發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作個性化作品，掌握手工制作技巧，將奉獻(xiàn)精神融入創(chuàng)作。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒認(rèn)知，銜接教材1.教材素材運用：播放教材配套的蠶寶寶生長動畫，展示教材P12“蠶的一生”系列圖片（卵-幼蟲-蛹-成蟲）。2.師生互動：師：“仔細(xì)看教材圖片，這些小動物是誰？它的一生有哪些變化？”生：“是蠶寶寶！從小小的卵變成毛毛蟲，再變成蛹，最后變成飛蛾?！睅煟骸八谏L中會做什么？為什么說它勤勞？”生：“吃桑葉、吐絲！它吐絲做繭很辛苦?！?.引出課題：板書《勤勞的蠶寶寶》，明確本課要探索蠶的美與奉獻(xiàn)精神。4.設(shè)計意圖：以教材核心素材激活生活經(jīng)驗，通過提問引發(fā)探究欲，緊扣“奉獻(xiàn)最美”單元主題。（二）新授講解：解讀教材，突破重點1.觀察蠶的形態(tài)特征（教材P13實物圖+標(biāo)本）（1）教材解讀：展示教材中蠶寶寶的特寫圖，標(biāo)注身體結(jié)構(gòu)——圓筒形身體、環(huán)節(jié)紋路、黑色氣門、三對胸足與四對腹足。（2）師生互動：師：“摸一摸標(biāo)本，看教材圖片，蠶寶寶身體像什么形狀？顏色有什么特點？”生：“像小火車，白白的，有小黑點！”師：“這些小黑點是什么？教材里有提示哦?！鄙骸笆菤忾T，用來呼吸的！”（3）教師示范：結(jié)合教材圖示，用橢圓形畫身體、圓形畫頭部，線條勾勒環(huán)節(jié)與足，板書簡筆畫步驟。（4）設(shè)計意圖：依托教材具象素材，通過觀察、問答突破形態(tài)認(rèn)知難點，示范落實美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)。2.了解生活習(xí)性（教材P14場景圖）（1）教材解讀：分析教材“蠶寶寶的樂園”場景圖——桑葉上的蠶有吃葉子、爬行、吐絲等動態(tài)，背景有竹匾、枝條等環(huán)境元素。（2）師生互動：師：“教材里的蠶寶寶在做什么？它吃什么食物？”生：“在吃桑葉、爬來爬去！它只吃桑葉?！睅煟骸罢l能模仿蠶寶寶吃桑葉的動作？”（學(xué)生模仿，教師糾正）（3）補充拓展：結(jié)合教材小貼士，介紹“蠶一生吃20斤桑葉，吐300米絲”，滲透奉獻(xiàn)精神。（4）設(shè)計意圖：通過場景圖解讀與動作模仿，深化習(xí)性認(rèn)知，為創(chuàng)作積累素材。3.欣賞作品，啟發(fā)創(chuàng)意（教材P15-16作品頁）（1）教材案例分析：-繪畫作品《蠶寶寶的家》：引導(dǎo)觀察教材中學(xué)生作品——用綠色畫桑葉、白色畫蠶，曲線表現(xiàn)吐絲，構(gòu)圖飽滿。-手工作品《立體蠶寶寶》：分析教材中黏土蠶的制作——白色黏土搓長做身體，黑色黏土做斑點，皺紋紙做桑葉。（2）師生互動：師：“這幅繪畫用了什么顏色表現(xiàn)桑葉和蠶？手工蠶是用什么材料做的？”生：“綠色桑葉、白色蠶！用黏土和皺紋紙做的?！睅煟骸叭绻悄?，會給蠶寶寶設(shè)計什么家？”生：“有彩虹桑葉、小房子的家！”（3）設(shè)計意圖：通過教材作品賞析，打開創(chuàng)意思路，銜接創(chuàng)作環(huán)節(jié)。（三）實踐創(chuàng)作：落實素養(yǎng)，突破難點1.任務(wù)布置：結(jié)合教材要求，分兩類創(chuàng)作——①繪畫：《蠶寶寶的一天》；②手工：《勤勞的蠶》，可小組合作（2-3人）。2.材料準(zhǔn)備：教師提供彩筆、黏土、皺紋紙等，學(xué)生自帶廢舊材料（紙盒等）。3.教師指導(dǎo)與師生互動：-繪畫組：師巡視問“你的蠶在做什么？參考教材怎么畫吐絲的線條？”；生問“桑葉怎么畫更立體？”，師答“用深淺綠疊加涂色”。-手工組：師指導(dǎo)“搓黏土?xí)r要均勻，參考教材粘斑點的位置”；生問“怎么讓蠶立起來？”，師答“用細(xì)鐵絲做支架”。4.設(shè)計意圖：分層任務(wù)適配不同能力學(xué)生，即時指導(dǎo)解決創(chuàng)作難題，落實創(chuàng)意實踐與美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。（四）展示評價：深化認(rèn)知，提升素養(yǎng)1.作品展示：將作品貼在“蠶寶寶樂園”展示墻，對應(yīng)教材作品分類陳列。2.多元評價：（1）自我評價：生說“我畫了蠶吐絲做繭，用了黃色畫陽光”。（2）相互評價：師：“你最喜歡哪件作品？參考教材作品，說說它的優(yōu)點？”生：“我喜歡黏土蠶，它的斑點和教材里的一樣，還做了桑葉背景！”（3）教師評價：結(jié)合核心素養(yǎng)點評“這幅畫準(zhǔn)確畫出蠶的形態(tài)（圖像識讀），色彩搭配很美（審美判斷），創(chuàng)意設(shè)計了繭的房子（創(chuàng)意實踐）”。3.設(shè)計意圖：通過多元評價，鞏固教材知識，提升審美判斷與表達(dá)能力。四、課堂小結(jié)1.知識回顧：師生共同梳理——教材中蠶的形態(tài)（圓筒形、白身體、黑斑點）、生活習(xí)性（吃桑葉、吐絲），創(chuàng)作方法（繪畫線條、手工技巧）。2.素養(yǎng)升華：師問“蠶寶寶用一生吐絲，它的奉獻(xiàn)精神怎么在作品中體現(xiàn)？”生答“畫它努力吐絲，做繭幫助自己也有用”。3.文化延伸：結(jié)合教材“絲綢文化”小貼士，強調(diào)“中國是養(yǎng)蠶繅絲發(fā)源地，蠶的奉獻(xiàn)造就了絲綢文明”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)勤勞品質(zhì)。4.總結(jié)語：“今天我們讀懂了蠶的美，用畫筆和雙手展現(xiàn)了它的勤勞。希望大家做生活中的‘小蠶寶寶’，努力又奉獻(xiàn)！”第3課誰在呵護(hù)我設(shè)計模塊具體內(nèi)容一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.圖像識讀：識別教材中呵護(hù)場景的人物關(guān)系、動作表情，理解視覺元素傳遞的情感2.美術(shù)表現(xiàn)：運用線條、色彩表現(xiàn)呵護(hù)場景，掌握人物基礎(chǔ)造型與情感表達(dá)技巧3.審美判斷：能評價作品中“溫暖感”的表現(xiàn)方式，區(qū)分合適的色彩與構(gòu)圖4.創(chuàng)意實踐：結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計個性化呵護(hù)場景，嘗試添加創(chuàng)意細(xì)節(jié)5.文化理解：感受呵護(hù)行為的人文價值，理解美術(shù)表達(dá)情感的文化意義二、簡要教學(xué)重難點1.教學(xué)重點①解讀教材中“父母照料”“老師引導(dǎo)”“伙伴互助”場景的視覺特征（動作、表情、色彩）②用繪畫形式表現(xiàn)完整呵護(hù)場景，準(zhǔn)確刻畫人物互動細(xì)節(jié)2.教學(xué)難點①通過線條弧度、色彩搭配傳遞細(xì)膩情感（如溫柔、關(guān)切）②結(jié)合創(chuàng)意實踐體現(xiàn)場景獨特性，避免千篇一律三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：喚醒呵護(hù)記憶1.教材內(nèi)容講解：展示教材第二單元開篇頁“呵護(hù)場景拼貼圖”（含媽媽喂飯、老師擦黑板、同學(xué)遞文具），說明本單元“奉獻(xiàn)最美”主題與本課關(guān)聯(lián)——“呵護(hù)是最溫暖的奉獻(xiàn)”2.師生互動師：“看教材這張拼貼圖，哪幅畫面讓你想起自己的經(jīng)歷？”生1：“媽媽喂飯那張，我生病時媽媽也這樣喂我?！睅煟骸澳阕⒁獾綀D中媽媽的動作了嗎？（指向教材圖片）她的手是怎么拿勺子的？”生2：“輕輕地，怕燙到孩子?！睅煟骸皼]錯！這些小動作藏著呵護(hù)的秘密，今天我們就來找找《誰在呵護(hù)我》。”3.設(shè)計意圖：以教材圖片為情感錨點，通過細(xì)節(jié)提問激活生活經(jīng)驗，自然導(dǎo)入課題新授：解碼教材中的呵護(hù)密碼1.教材內(nèi)容講解1：聚焦教材P28“老師的呵護(hù)”場景圖——畫面中老師蹲身幫學(xué)生系鞋帶，背景用暖黃色調(diào)，老師嘴角上揚，學(xué)生眼神依賴。強調(diào)“動作（蹲身）+表情（微笑）+色彩（暖黃）=溫暖感”的表現(xiàn)邏輯2.師生互動1：圖表觀察法師：“請對照黑板的‘呵護(hù)要素表’，找一找教材圖里的關(guān)鍵信息?！保ò鍟鴪D表：教材內(nèi)容講解2：對比教材P29“伙伴互助”與“醫(yī)生照料”圖——前者用曲線表現(xiàn)攙扶動作，后者用直線表現(xiàn)聽診器