第一單元閱讀綜合實踐散文的朗讀導學案（含答案）第一單元閱讀綜合實踐：散文的朗讀導學案（原卷版）

內容導航——預習三步曲

第一步：學

析教材學知識：教材精講精析、全方位預習

練習題講典例：教材習題學解題、快速掌握解題方法

練題型強知識：兩大核心題型精準練

第二步：記

串知識識框架：思維導圖助力掌握知識框架、學習目標復核內容掌握

第三步：測

過關測穩(wěn)提升：小試牛刀檢測預習效果、查漏補缺快速提升

教材要求

【第一單元】本單元的課文對自然景物作了細膩生動而飽含感情的描寫，傳達出作者對于自然之美的獨特感受，比如《春》中描寫春雨,《濟南的冬天》中描寫冬天的雪景,《雨的四季》中描寫能凈化靈魂的秋雨。找出相關文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會其中蘊含的深切情感;并參考下面的鏈接材料，標示重音和停連，同學兩人一組，輪流朗讀給對方聽，深入體會漢語的美。

【第二單元】朗讀要在整體感知文章感情基調和感情變化的基礎上，把握語氣、語調和節(jié)奏變化。參考鏈接材料，反復朗讀下面這段文字，確定并用符號、文字等標示朗讀時的語氣、語調和節(jié)奏。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色?！笆裁磿r候"你要是愿意，就明天”她說我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天。"我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起:“那就趕緊準備準備?！薄鞍パ?，煩不煩幾步路，有什么好準備的!"她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著:“看完菊花，咱們就去'仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑"和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

預習知識

知識點1朗讀的重要意義

朗讀對學語文來說，就像給文字“開了一扇窗”，讓你看得更清、感受更深。

第一，幫你“吃透”課文：

比如讀散文時，大聲念出來能讓你更清楚作者的情感變化。比如《春》里“小草偷偷地從土里鉆出來”，輕讀、放慢速度，能讀出小草的活潑勁兒；讀《背影》里父親爬月臺的段落，壓低聲音、帶點停頓，會突然懂那種深沉的父愛——朗讀就像用聲音給文字“畫重點”，比默默看更能鉆進心里。

第二，培養(yǎng)“語感"像學說話：

語文里的病句、好詞好句，讀多了自然有感覺。比如“通過這次活動，使我明白了道理”這句話，讀著不順溜，就能發(fā)現“通過"和“使”重復了；而讀古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”，拖長音、加重“直”“圓”，能感受到畫面的遼闊，語感好了，做題、寫作都會更順。

第三，記憶“開掛”不費勁：

背文言文、課文時，光默記容易忘，大聲讀出來，耳朵聽著自己的聲音，嘴巴跟著動，腦子會更清醒。比如背《岳陽樓記》，按節(jié)奏讀“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，一邊讀一邊想象畫面，比死記硬背快多了，朗讀就是給記憶加了“音效”，記得牢還不枯燥。

第四，敢說敢表達：

課堂上舉手朗讀，一開始可能緊張，但練多了，說話會更自信。比如讀議論文時，用堅定的語氣、加快語速說論點，能學會“有理有據地表達"；讀故事性強的文章，模仿角色語氣（比如老人的沙啞、孩子的活潑），不知不覺就會“用聲音講故事”，口語能力也跟著漲。

說白了，朗讀不是“張嘴完成任務”，而是讓文字變成你自己的“聲音朋友”——幫你理解、幫你記憶、幫你表達，還能讓你從文字里感受到別人的心情，甚至找到自己的感覺。每天早讀、課前花幾分鐘認真讀，語文會越學越“順耳"順心”！

知識點2散文與朗誦的關系

散文的兩個“特征"和朗誦關系特別大：

第一是“形散神不散”，看著內容東一句西一句（比如寫回憶又插敘景物），但心里得抓牢核心情感（比如全文都在表達思念，不管寫什么事，語氣都要帶著淡淡的想念）。讀的時候，不同部分可以換語氣（比如敘事部分讀得平穩(wěn)，抒情部分放慢、聲音柔一點），但整體基調要統(tǒng)一，別讀得忽快忽慢、情緒跳脫。

第二是語言美，散文愛用比喻、排比這些“漂亮句子"。比如“月光像流水一樣”，讀比喻句可以聲音輕一點、帶點畫面感，讓聽眾能“看見"畫面；排比句（比如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”）要一句比一句有勁兒，語氣往上揚，讀出節(jié)奏感。

另外，散文常藏著作者的心情，讀的時候別干巴巴念字，比如寫悲傷的段落，聲音可以低一點、帶點停頓（就像嘆氣），讓聽眾感覺到你的情緒在“流動"。說白了，就是順著散文的“情感線”，用聲音的快慢、輕重、停頓去“畫"出作者的心思。

知識點3散文朗讀的準備工作

（一）文本分析

1.主題把握：明確散文的主題思想，確定朗讀時要傳達的核心情感。例如，《春》的主題是對春天的贊美和喜愛，朗讀時應充滿歡快、愉悅的情感。

2.情感基調：分析文章的情感基調，是喜悅、悲傷、憤怒還是平淡等。如《背影》情感基調是深沉的父愛和淡淡的憂傷。

3.段落層次：劃分文章的段落層次，理清文章的結構和邏輯關系，以便在朗讀時合理把握節(jié)奏和停頓。

（二）了解作者與背景

1.作者生平：了解作者的生活經歷、創(chuàng)作風格和思想觀念，有助于更好地理解文章的情感和內涵。比如讀魯迅的散文，需結合他的冷峻、深刻的風格特點。

2.寫作背景：知曉文章的創(chuàng)作背景，包括時代背景、社會環(huán)境等，能更準確地把握文章的情感和主題。如《藤野先生》寫作于作者留學日本時期，朗讀時要體現出對藤野先生的懷念和對國家命運的關注。

（三）字音與語音準備

字音準確：標注生僻字、多音字的正確讀音，確保朗讀時字音無誤?？赏ㄟ^查字典、詞典等方式進行確認。

語音規(guī)范：注意普通話的發(fā)音規(guī)范，包括聲母、韻母、聲調的正確發(fā)音，避免方言影響。

知識點5散文朗讀技巧

（一）語音技巧

1.重音處理

（1）語法重音：根據句子的語法結構，對主謂賓、定狀補等成分進行重音強調。如"他輕輕地走過來”，"輕輕"作為狀語應重讀。

（2）邏輯重音：為了突出句子的邏輯關系或表達特定的情感，對某些詞語進行重音處理。例如"我明天去北京”，若強調時間"明天"則重讀。

（3）情感重音：根據文章的情感表達需要，對能體現情感的詞語進行重音強調。如"多么美麗的花啊！""美麗"要重讀以表達贊美之情。

2.停頓技巧

（1）語法停頓：按照句子的語法結構進行停頓，如句號、逗號、分號等標點符號處的停頓，以及句子成分之間的停頓。

（2）邏輯停頓：為了突出句子的邏輯關系或表達某種情感，在非標點符號處進行適當的停頓。例如“他說，/我今天不去了?！痹凇罢f"后停頓，強調后面的內容。

（3）情感停頓：根據情感表達的需要，在適當的地方進行停頓，以營造出特定的氛圍和情感效果。如在表達悲傷情感時，可在句子中間稍作停頓，以體現情感的沉重。

3.語調變化

（1）高升調：通常用于疑問句、感嘆句或表達激昂、興奮等情感的句子，聲音由低到高。如“你怎么能這樣做呢？”

（2）降抑調：常用于陳述句、祈使句或表達肯定、堅決、悲傷等情感的句子，聲音由高到低。如“他已經走了。"

（3）平直調：用于表達平淡、冷靜、客觀等情感的句子，聲音平穩(wěn)，沒有明顯的起伏。如“今天天氣晴朗。”

（4）曲折調：用于表達復雜、多變的情感，聲音起伏較大。如“他一會兒笑，一會兒哭，真是奇怪。"

（二）情感表達技巧

1.融入情感：朗讀時要將自己代入文章的情境中，體會作者的情感，并用聲音將情感表達出來。可以通過想象文章中的畫面、人物的心理活動等方式來幫助融入情感。

2.把握節(jié)奏：根據文章的內容和情感變化，合理把握朗讀的節(jié)奏，包括語速的快慢、聲音的輕重等。如在描寫緊張、激烈的場景時，語速可加快，聲音可加重；在描寫寧靜、優(yōu)美的場景時，語速可放慢，聲音可輕柔。

3.肢體語言輔助：適當運用肢體語言，如手勢、表情、姿態(tài)等，來增強朗讀的表現力和感染力。但要注意肢體語言要自然、適度，不能過于夸張。

知識點6不同類型散文朗讀方法

（一）抒情散文

1.情感細膩表達：注重對文章中細膩情感的把握，通過輕柔、舒緩或激昂的語音語調，將作者的情感抒發(fā)出來。如《荷塘月色》，要讀出那種寧靜、淡雅的情感。

2.意境營造：通過語音的變化和停頓，營造出文章所描繪的意境，讓聽眾能夠感受到作者所營造的氛圍。如《春》中對春天各種景象的描寫，要通過生動的語音表現出春天的生機與活力。

（二）敘事散文

1.故事性呈現：突出文章的敘事性，通過語音的變化和節(jié)奏的把握，將故事的情節(jié)和人物形象展現出來。如《背影》中對父親買橘子場景的描寫，要讀出那種深沉的父愛。

2.人物性格刻畫：根據文章中人物的性格特點，運用不同的語音語調來表現人物的語言和心理活動。如人物的對話，要通過不同的語氣來區(qū)分不同人物的性格。

（三）寫景散文

1.畫面感塑造：通過生動的語音和豐富的語調變化，將文章中所描繪的景物畫面展現出來，讓聽眾能夠在腦海中形成清晰的圖像。如《濟南的冬天》，要讀出濟南冬天的溫暖、舒適和美麗。

2.空間層次表現：注意文章中景物描寫的空間層次，通過語音的輕重、快慢和停頓，表現出景物的遠近、高低、大小等空間關系。

（四）哲理散文

1.思想深度傳達：注重對文章中哲理思想的理解和傳達，通過沉穩(wěn)、有力的語音語調，表現出作者對人生、社會的思考和感悟。如《談生命》，要讀出那種對生命的敬畏和對人生的深刻思考。

2.邏輯關系梳理：理清文章的邏輯結構，通過語音的停頓和重音處理，突出文章中的論點、論據和論證過程，讓聽眾能夠清晰地理解文章的哲理內涵。

知識點7散文朗讀訓練方法

（一）模仿朗讀

1.聽示范朗讀：選擇優(yōu)秀的散文朗讀音頻或視頻，讓學生仔細聆聽，感受其中的朗讀技巧和情感表達。

2.跟讀練習：學生跟隨示范朗讀進行跟讀，注意模仿語音語調、停頓重音和節(jié)奏速度，逐步掌握朗讀技巧。

（二）自主朗讀

1.大聲朗讀：讓學生大聲朗讀散文，培養(yǎng)自信和勇氣，同時通過聲音的反饋，調整自己的朗讀技巧。

2.默讀與朗讀結合：先讓學生默讀散文，理解文章的內容和情感，然后再進行朗讀，將理解轉化為具體的語音表達。

（三）小組合作朗讀

1.分角色朗讀：對于有對話的散文，組織學生進行分角色朗讀，讓學生分別扮演不同的角色，通過不同的語音語調表現人物的性格和情感。

2.集體朗讀：組織學生進行集體朗讀，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和整體節(jié)奏感，同時通過集體的聲音，增強朗讀的感染力。

（四）朗讀評價與反饋

1.自我評價：讓學生對自己的朗讀進行自我評價，分析自己的優(yōu)點和不足，制定改進計劃。

2.同學互評：組織學生進行同學互評，讓學生之間相互評價朗讀表現，提出寶貴的意見和建議，共同提高朗讀水平。

3.教師評價：教師對學生的朗讀進行全面評價，包括字音準確性、語音語調、情感表達、節(jié)奏把握等方面，給予具體的指導和反饋。

教材習題1：找出相關文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會其中蘊含的深切情感;并參考下面的鏈接材料，標示重音和停連，同學兩人一組，輪流朗讀給對方聽，深入體會漢語的美。

教材習題2：《秋天的懷念》課文第1段與第3段兩次寫到“我”與母親的對話。小組合作，揣摩人物五說話的語氣，嘗試分角色朗讀，注意體會和表達出“我"和母親在兩次對話中不同的心情。

題型一選擇題

1．下面是小語練習朗讀的句子，請選出朗讀不正確的一項（

）

A．對于句子中的多音字，他是這樣讀的：斗（dǒu）轉星移，時節(jié)更（gēng）替，這既塑造著自然的景致，也影響著人們的生活。

B．為了表達出迷人的效果，形象地描摹出老城的閑適姿態(tài)，他這樣處理重音：

一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

C．為了表現春草勃發(fā)帶給人的快樂，他這樣處理停連（“Λ”表示停，“"表示連）：坐著，躺著，Λ打兩個滾，Λ踢幾腳球，Λ賽幾趟跑，Λ捉幾回迷藏。

D．“楊花落盡子規(guī)啼”，“楊花"子規(guī)”有傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。

2．下列句子中，加點的詞語分析不正確的一項是。（

）

A．盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。（詞語的重疊，強化了人們對春天的盼望。）

B．我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。（兩個詞寫出“我"和妻子行走的艱難。）

C．客路青山外，行舟綠水前。（“客路”一詞點明客游在外，奠定了全詩情調氛圍。）

D．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。（這兩個詞語形象地表現出母親的慈愛隱忍，朗讀時語氣要輕輕地，讀出母親對“我"的理解、忍耐和寬容。）

3．小荊負責“韻動語文”板塊，他從課文中挑選了一組句子進行誦讀，請你選出朗讀處理不合適的一項（

）

A．小荊注意到了加點字的讀音，他這樣讀：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

B．

C．

D．小荊想強調濟南冬天的天氣，他這樣處理重音：對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。

4．某小組同學想為全班同學朗讀七年級上冊語文書中的幾篇課文，在準備過程中，重點討論了朗讀技法和作品配樂，你認為他們的討論結果錯誤的是（

）

A．天上聚集幾朵烏云，有時連一點兒雷的預告也沒有，你還來不及思索，豆粒大的雨點就打來了。（這幾句話準確而形象地寫出夏雨的突然、迅疾，使人來不及防備，在朗讀時配樂可選擇節(jié)奏鮮明的進行曲，用來表現夏的熱烈和粗獷。）

B．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……"（“好好兒活，好好兒活……”朗讀時要氣緩聲長，表現出母親被病痛折磨得氣息微弱。）

C．“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我?guī)砹斯饷?、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由！"（朗讀這段話時可以用凝重、低沉、下抑的語調，表現莎莉文老師給自己的生活和心理帶來巨大的變化。）

D．書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》（這段話中“書”“廣闊"竟”要重讀，才能體現出作者學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。）

5．根據下面的指導性文字，句子的重音和停頓標注恰切的一項是（

）

重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“·"標在詞語的下面。停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“V”號標示在詞語之間，不限于標點處，句中有時也有小停領。

A．小山整把濟南V圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。

B．小山V整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。

C．小山整把濟南V圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。

D．小山V整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。

題型二朗讀設計題

6．小寶借了一本《朦朧詩集》，發(fā)現里面有許多充滿詩意的句子，他打算在學校詩社的朗讀活動中進行分享。請用“（重音）（升調）"↘（降調）”等符號為下面的詩歌設計一份朗讀腳本（要求：在原句標出兩處朗讀符號，在橫線上寫設計理由）。

腳本設計：可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。↘設計理由：在朗讀時“一直"需要重讀，突顯作者無比悔恨的心情；“翻來覆去”要重讀，表達作者的悲痛自責之情?！八涣擞X"應為降調，表示沉重悲痛的語氣。

腳本設計：黑夜給了我黑色的眼睛我卻用它尋找光明——《一代人》顧城設計理由：

知識鏈接：《一代人》創(chuàng)作于1979年，詩中的“黑夜”是對當時社會環(huán)境的隱喻，象征著那個時代的黑暗與混亂，也寄托了一代人的理想與志向——歷經“黑夜"后對“光明”的頑強渴望與執(zhí)著追求。

7．本次活動的朗讀部分由班長負責，但是班長對于有些句子的重音和停連把握不準，請你幫忙。

陽光撩開云霧，久違鳥語花香。

春天總是這般美好，若是放晴，攜幾個孩童在春天里奔跑，那些久別的村莊就有了生機，或是去把那些久未翻過的泥土翻開，種上希望，青山綠水間回蕩著欣喜與盼望。

風如絲帶，把所有美好的愿景纏繞在春天里，像婀娜的舞者，擊響春天小城里幸福的聲音?；蛐〖冶逃癜闱逍悖诠珗@里從這頭到那頭來回奔跑；或像上學的孩童，哼著久遠的兒歌，探求希望的音符。

(1)為選段中畫橫線的句子標注重音，你認為恰當的一項是_____________，理由是

_________。

A．春天總是這般美好，若是放晴，攜幾個孩童在春天里奔跑

B．春天總是這般美好，若是放晴，攜幾個孩童在春天里奔跑

(2)請你運用正確的朗讀符號，為畫波浪線的句子設計朗讀停頓。（較短的停頓用“|"標示，標3處）

或小家碧玉般清秀，在公園里從這頭到那頭來回奔跑；或像上學的孩童，哼著久遠的兒歌，探求希望的音符。

8．史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家，他特殊的生存狀況使他的作品帶著一種獨特的氣質。下面這段話選自他的《秋天的懷念》，請你在交流會上朗讀給大家聽。請結合下面的提示，選擇一處畫線句做好朗讀設計，并簡要說明設計理由。

【提示】朗讀要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美，還要把握文章的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化。

“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。A“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”B母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……"

（節(jié)選自史鐵生《秋天的懷念》）

9．在閱讀交流會上有一個朗讀分享環(huán)節(jié)，請你從下面文段中任選一段，為劃線句做好朗讀設計，并簡要說明設計理由。

[提示：朗讀要把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。朗讀要把握文章的感情基調，注重語氣、節(jié)奏的變化。]

A．總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

B．“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拋過去，拗過去。

（節(jié)選自魯迅《從百草園到三味書屋》）

我選語句

；

知識導圖記憶

知識目標復核

1.掌握散文朗讀基礎技巧，能準確標注并處理散文中的語法停頓和邏輯重音，實現"準確達意"。

2.能結合文本分析散文的情感基調和畫面意境，通過調整語速、語調、語氣，將文字情感轉化為聲音表達，通過聲音傳遞文本的核心情感。

3.能通過反復朗讀感受散文的語言美和情感美，形成對散文文體的初步審美感知。

知識清單梳理

一、朗讀的重音

（一)哪些詞該重讀？3種常見情況

1.天生該重讀的詞（語法重音）

一句話里，名詞、動詞、形容詞通常要重讀，因為它們是“表達主力"。

例句：小草偷偷地從土里鉆出來（《春》）

重讀：“小草”（名詞，主角）、“鉆"（動詞，動作核心）、“偷偷地”（形容詞，狀態(tài)）。

效果：突出小草活潑、調皮的感覺。

2.故意強調的詞（邏輯重音）

根據句子想表達的“重點意思”，特意重讀某個詞，就像吵架時“懟人”會故意放大某個字：

例句：媽媽，我真的沒偷吃糖果！

想證明清白：重讀“真的"沒”。

想反問：重讀“我"（潛臺詞：別人偷吃了？）。

效果：讓意思更明確，甚至帶點“小情緒”。

3.跟著心情走的詞（情感重音）

表達開心、憤怒、悲傷等情緒時，重讀能“放大感受”，就像哭的時候喊“媽媽”會加重語氣：

例句：爸爸！別去！（《秋天的懷念》）

重讀：“別去"（急促、加重，突出焦急、害怕）。

效果：讓聽眾感受到人物的急切心情。

（二）重讀的3個小竅門

1.放慢速度，咬字清楚

把要重讀的詞“嚼碎”了讀，比如：

例句：樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼（《春》）

重讀“綠得發(fā)亮"青得逼你的眼”，每個字放慢、咬清楚，像在“展示"綠色和青色。

效果：畫面感更強，仿佛能看到鮮亮的草木。

2.加重語氣，聲調提高

遇到“關鍵轉折”或“強烈情感”，聲音可以“硬一點”“高一點"：

例句：我本來要去的，他不肯，只好讓他去（《背影》）

重讀“不肯”“只好”，語氣加重、聲調略高，突出父親堅持的態(tài)度。

效果：體現父親的固執(zhí)和深沉的愛。

3.突然輕讀，反而更扎心

有時候，輕讀比重讀更有沖擊力，像說悄悄話時突然安靜：

例句：他走了，走得那么突然

輕讀“走了”“突然”，聲音壓低、帶點氣音，像哽咽著說。

效果：更能表達難過、難以置信的心情。

二、朗讀的停連

朗讀時的“停連”就像說話時的“呼吸"和“斷句”，停對了地方，意思才清楚；連對了地方，語氣才流暢。下面是超適合初中生的停連技巧，附例子和練習方法：

（一）停連是啥？2個核心作用

1.停：該停的時候“剎住車”，比如句子中間、結尾的短暫停頓（不是憋住氣，是像說話時換氣）。

2.連：該連的時候“不切斷”，讓詞語像手拉手一樣順溜（比如連讀有畫面感的詞）。

3.作用：

讓聽眾聽懂句子結構（比如“我/走在小路上"vs“我走在/小路上”，停頓位置不同，重點不同）。

突出情感（比如悲傷時停久點，激動時連快點）。

（二）哪些地方該停？3種常見情況

1.跟著標點符號停（語法停頓）

就像開車看紅綠燈，標點是“停頓信號"：

（1）句號、問號、感嘆號：停久一點（心里數“1秒”），比如：

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（《春》）

“小姑娘"后（逗號）停半秒，“走著”后（句號）停1秒，結束一個完整畫面。

（2）逗號、頓號：停短一點（快速換氣），比如：

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（《春》）

每個逗號后停半秒，像呼吸一樣，保持排比的節(jié)奏感。

2.為了“強調"故意停（強調停頓）

沒標點的地方，為了突出某個詞或情感，突然“剎車”：

（1）想讓聽眾注意某個詞：在詞前或詞后停，比如：

她終于抬起頭，說：‘我愿意?！?/p>

在“終于"后停半秒（突出艱難），“愿意”前停半秒（緊張感）。

（2）表達復雜心情：比如難過、猶豫時，停頓帶點“氣聲"（像哽咽）：

爸爸……對不起……我錯了。

兩個省略號處停久點，聲音輕顫，表現愧疚。

3.句子太長，拆成“小短句”停（結構停頓）

（1）遇到長句子，按意思拆成小塊，比如：

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛。

停連劃分：

在輕輕蕩漾著的/溪流的兩岸，

滿是/高過馬頭的/野花，

紅、黃、藍、白、紫，/五彩繽紛。

效果：每小塊像“畫面切換”，聽眾更容易跟上。

（三）哪些地方該連？2種常見情況

1.畫面連貫的詞，別斷開（情感連）

比如描寫景色、動作連續(xù)的句子，詞語連起來像“放電影”：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》）

“如流水一般"連讀，“靜靜地瀉”連讀，聲音輕而連貫，突出月光的柔和。

2.排比、對偶句，快速連接（節(jié)奏連）

為了讀得有氣勢，短句之間快速換氣、不拖泥帶水：

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。（《安塞腰鼓》）

每組“……一樣，是……"之間快速連接，讀完一組停半秒，下一組再“沖”起來，讀出爆發(fā)力。

三、朗讀的語調變化

朗讀的“語調變化"就像給文字“戴不同的表情”——同樣的句子，用不同的聲調、速度、強弱讀出來，意思和情感會完全不一樣。比如喊“媽媽！”，著急時拉高聲調，撒嬌時拖長聲音，這就是語調的魔力。

（一）語調變化有啥用？3個核心“表情”

語調主要靠聲音的高低、快慢、強弱來變化，作用是：

表達情緒（開心時輕快，悲傷時低沉）；

突出重點（關鍵句子放慢、加重）；

區(qū)分角色（模仿老人、小孩說話的不同語氣）。

舉個栗子：同一句“你真厲害！"

高升調（↑）：帶懷疑（挑眉）——“你真厲害？”（末尾上揚，像反問）

降抑調（↓）：真心佩服（點頭）——“你真厲害！"（末尾下降，語氣肯定）

快慢變化：快速喊“你真厲害！”（激動）；慢速嘆“你真厲害……"（無奈）

（二）4種常見語調類型，對應不同場景

1.高升調（↑）：疑問、緊張、號召

（1）特點：句子末尾聲音上揚，像“爬坡”。

（2）適用場景：

疑問句：誰把我的書拿走了？（末尾揚起，像拋問號）

緊張/驚恐：快跑！要下雨了?。涌煺Z速+上揚，突出緊迫感）

號召/鼓勵：加油！我們一定能贏?。ㄕZ氣高昂，帶動情緒）

2.降抑調（↓）：肯定、感嘆、悲傷

（1）特點：句子末尾聲音下降，像“下坡”，語氣堅定或沉重。

（2）適用場景：

肯定句：這道題的答案是對的。（末尾下沉，斬釘截鐵）

感嘆句：家鄉(xiāng)的變化真大啊?。ǚ怕俣?降調，表達感慨）

悲傷/沉重：他永遠地離開了我們……（聲音輕、慢，尾音低?。?/p>

（3）課本例子：《秋天的懷念》中“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（末尾降調，帶哽咽，體現母親的哀求與堅強）。

3.平直調（→）：陳述、平靜、嚴肅

（1）特點：聲音平穩(wěn)，沒有明顯起伏，像“走平地"。

（2）適用場景：

客觀敘述：早上六點，我背著書包去上學。（平鋪直敘，不加多余情緒）

嚴肅場景：升國旗時，全體師生行注目禮。（語氣莊重，速度適中）

冷靜對話：他看了我一眼，說：“先吃飯吧?！保ㄆ届o，不帶波瀾）

（3）課本例子：《蟬》中“它等了十七年，才等到一個夏天。"（平直調，突出蟬生命的漫長與堅韌）。

4.曲折調（↗↘或↘↗）：幽默、諷刺、驚訝

（1）特點：聲音先揚后抑或先抑后揚，像“波浪線”，語氣夸張或反轉。

（2）適用場景：

諷刺/反話：你可真“聰明"啊，居然把墨水潑在試卷上?。ā奥斆鳌毕葥P后抑，帶引號的反諷）

驚訝/夸張：什么？你居然考了滿分？?。ㄏ冉岛髶P，像過山車，突出震驚）

幽默/模仿：小兔子跳過來，說：“你好呀！"（模仿兔子聲音，前揚后抑，帶俏皮感）

（3）課本例子：《皇帝的新裝》中“哎呀，美極了！真是美極了！”（騙子的夸贊，上揚帶假惺惺的夸張）。

（三）怎么練？3個簡單方法

1.給句子標“情緒符號"

用↑↓→↗↘標注語調，比如：

春天來了，小草從土里鉆出來啦?。ㄩ_心）

標調：春天來了，（→）小草從土里鉆↑出↓來啦?。āp快，↓帶感嘆）

2.模仿課文錄音，找“語氣感覺”

跟著課本配套的朗讀音頻學，注意聽：

疑問句怎么揚？感嘆句怎么降？角色對話怎么區(qū)分語調？

比如《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生讀“鐵如意，指揮倜儻……"要模仿老先生的抑揚頓挫。

3.角色扮演：給文字“配音”

選一段有對話的課文，比如《羚羊木雕》，分別用“我"（委屈）和“媽媽”（嚴肅）的語調讀，用不同聲音和語調區(qū)分角色，像演短劇一樣，越投入越好！

總結：語調就像文字的“聲音表情包"——高興時讓聲音“蹦起來”（高升調+快節(jié)奏），難過時讓聲音“沉下去"（降抑調+慢節(jié)奏），平靜時讓聲音“走穩(wěn)路”（平直調），搞怪時讓聲音“玩波浪"（曲折調）。關鍵是先感受句子的“心情”，再用聲音“演出來"。早讀時多練，你會發(fā)現朗讀越來越像“說話”一樣自然又有感染力！

四、設計朗讀腳本

設計朗讀腳本就像給文字“寫劇本”，讓聲音能“演”出作者的心思。

（一）朗讀腳本的“3大核心板塊"

一個完整的朗讀腳本包括：

1.文本原文：保留完整課文，方便對照。

2.標注符號：用簡單符號標出重音、停連、語調（別太復雜，能看懂就行）。

3.情感/技巧提示：用括號寫清楚這里該怎么讀（比如“輕快”“帶笑意"）。

（二）設計步驟：5步搞定一個腳本

第1步：選好文本，圈出“關鍵段落”

優(yōu)先選有畫面感、情感變化的段落（比如《春》里“小草鉆出來"春花圖”）。

例：選《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來……"這一段，共3句話。

第2步：分析文本：搞清楚“作者想怎么說”

主題/情感：這段寫小草的活潑、春天的生機，要讀出“驚喜、輕快"的感覺。

段落層次：

①小草鉆出來（主角登場）→②小草的狀態(tài)（嫩嫩的、綠綠的）→③小草的環(huán)境（園子里、田野里，擬人化“躺著、坐著”）。

第3步：標注“3大朗讀技巧"（用符號標在文字上方/旁邊）

技巧符號示例標注效果

重音△或●小草△偷偷地●從土里鉆出來突出“偷偷”的調皮，“鉆"的動作感

停連/（短停）∥（長停）嫩嫩的/綠綠的∥滿是的“/”表示逗號短停，“∥"表示句號前的稍長停

語調↑（升調）↓（降調）→（平調）坐著，躺著↑，打兩個滾↓“坐著，躺著”輕快升調，“打兩個滾"降調收束

第4步：加“情感提示”（用括號寫在句尾）

一句話的整體感覺，比如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（△標“偷偷"鉆”，句尾寫：“語氣輕，像說悄悄話，帶笑意"）

復雜情感的處理，比如：

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（標“一大片一大片”連讀，句尾寫：“語速加快，聲音漸高，突出草多到‘鋪滿地’的畫面"）

第5步：寫“備注”（可選，給朗讀者的小建議）

比如：

這句“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏"是排比，每句之間快速換氣，像孩子玩游戲一樣“蹦著讀”。

讀到“風輕悄悄的，草軟綿綿的"時，聲音放輕，結尾拖長0.5秒，像閉上眼睛感受春風。

（三）完整示例：《春》片段朗讀腳本

1.文本原文

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

2.標注版腳本

小草偷偷地/從土里鉆出來，嫩嫩的/綠綠的∥。（輕讀，帶俏皮感，“嫩嫩”“綠綠"像在“展示”小草的可愛）

園子里，/田野里，/瞧去，一大片一大片/滿是的∥。（“一大片一大片"連讀，語速加快，聲音漸強，表現草的“鋪天蓋地”）

坐著，/躺著，/打兩個滾，/踢幾腳球，/賽幾趟跑，/捉幾回迷藏∥。（每句末尾稍揚，像孩子數數，越讀越歡快）

風△輕悄悄的，/草△軟綿綿的∥。（聲音突然輕下來，“輕悄悄"軟綿綿”拖長，尾音帶氣音，像嘆氣般舒服）

總結：設計朗讀腳本的核心是“讓聲音有畫面和情感"——先搞懂作者“想說什么”，再用符號和提示告訴朗讀者“怎么說"。記住：腳本不是“標準答案”，而是幫你理清思路的工具，最終要讓朗讀像“自然說話"一樣，帶著真心和感受，而不是機械套技巧。試著給《背影》《秋天的懷念》設計一段腳本，你會發(fā)現文字突然“活”了！

一、選擇題

1．小組同學想通過朗讀來展現語文之美。以下是他們對幾個句子的討論結果，其中分析不正確的一項是（

）

A．小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（選自《春》）

（討論結果：“偷偷地"和“鉆”，表現小草的情態(tài)和動作，仿佛有靈性，有個性，“鉆"可以重讀；“嫩嫩的，綠綠的”讀時要減少停頓的時間，讀出輕松喜悅的味道。）

B．就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！（選自《濟南的冬天》）

（討論結果：這句話用擬人的手法，寫出了濟南小山的美麗，朗讀時可以重讀“太秀氣”，以突出對濟南冬天的喜愛。）

C．夕陽西下，斷腸人在天涯。（選自《天凈沙·秋思》）

（討論結果：這句話描寫的是深秋日暮之景，抒發(fā)的是游子陶醉自然之情，在朗讀時可以用急促高亢的語調來讀。）

D．她出去了，就再也沒回來。（選自《秋天的懷念》）

（討論結果：重讀“再也”，以傳達作者對母親永遠離去的無比痛苦和遺憾之情。）

2．小語的學習從朗讀開始，請你選出朗讀處理不合適的一項（

）

A．小雨注意到易讀錯的字的讀音，他這樣讀：他們一看那些小山，便覺得心中有了著（zháo）落。

B．小雨希望讀出船行速度之快及詩人思君之情，他這樣處理節(jié)奏：夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州。

C．小雨想讀出母親年老之狀，他這樣處理停連（“"表示停，“”表示連）：母親本不愿出來的；她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累。

D．小雨想強調君子正確的交友之道，他這樣處理重音：有朋自遠方來，不亦樂乎？

3．小語聽了小文的感慨，迫切想朗讀散文《春》，當讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀"時，她拿不定主意怎么讀。下面是同學們的建議，你認為不恰當的是（

）

A．小詩同學：讀到“風里帶來些”“混著"空氣里”處，應該分別停頓一下，這樣可以起到強調后面內容的作用，同時讀起來更有語言的節(jié)奏美感。

B．小蒙同學：這句話按照標點符號來停頓即可，這樣讀起來效果更好。

C．小林同學：“醞釀"也應該重讀，這樣讀來能讓人回味無窮。

D．小文同學：“泥土的氣息”“青草味兒"和“香”應該重讀，能給人以嗅覺上的美感。

4．關于《秋天的懷念》一課，語句朗讀（重音用“．”，停頓用“∧”），下面標注有誤的一項是（

）

A．她出去了，就再也沒回來。

B．我那個有病的兒子∧和我那個還未成年的女兒……

C．看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

D．我可活什么勁兒！

5．句子的重音和停頓標注最恰切的一項是（

）

重音，一般用著重號“·"標在詞語的下面。停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“V”號標示在詞語之間，不限于標點處。

A．小山V整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著兒口兒。

B．小山V整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著兒口兒。

C．小山整把濟南V圍了個圈兒，只有北邊缺著兒口兒。

D．小山整把濟南V圍了個圈兒，只有北邊缺著兒口兒。

6．要做到有感情地朗讀，需要運用聲音手段來傳情達意，主要是重音、停連、語氣、節(jié)奏等。下面的朗讀處理不恰當的一項是（

）

A．春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（“·"表示重音）

B．今年的春天∨來得太遲，∧太遲了，有一些老人挺不住……（“∨”表示停頓；“∧"表示連接，此處需要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓）

C．我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↘，終→不愿意↗。（“↗”“↘"→”分別表示語調的上揚、下降和延長）

D．就是這點兒幻想不能一時實現，∧他們也并不著急，∧因為∨有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢↘！

二、朗讀設計題

7．按要求標出下列語句的朗讀重音和停連。

溫馨提示：重音用“·"標在詞語下方，句子中間的停頓用“﹀”標在詞語之間的上方。

風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒。

8．按要求標出下列語句的朗讀重音和停頓。

溫馨提示：著重號“."標示在詞語下面。停頓，用“V”標示在詞語之間的上方。（每句只標一處）

（1）山朗潤起來了。（標出重音）

（2）風輕悄悄的。（標出停頓）

9．來到山東館，小華心情愉悅，情不自禁地朗讀濟南城市名片上的解說詞。有兩個地方需要重讀，請你寫出其中一處，并說說理由。

濟南，這是一座以泉水聞名的城市，所謂的“家家泉水，戶戶垂柳"說的便是美麗的泉城濟南。

重讀的詞語是(

)，理由：____________。

10．從下面的句子中任選一句，做朗讀重音和停頓設計并說明理由。

乙文：樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

丙文：呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

11．運用你學到的“重音”和“停連"的朗讀技巧，參照示例，給下面句子標注“重音”和“停連"符號。

示例：坐著，∧躺著，∧打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的灰色樹影。

12．閱讀《秋天的懷念》根據文章內容，完成下面表格中朗讀場景和感情基調的設計。

場景片段情感基調

我因癱瘓發(fā)脾氣，母親小心安撫我我：①

母親：擔心、悲痛

我當時不知道母親隱瞞了病情我：②

③___我：淡漠母親：喜悅

母親昏迷前說的最后一句話母親：④

13．請給以下對話中母親的語句選擇一處重讀，并簡要闡釋理由。

我：“好吧，就明天?！?/p>

母親：“那就趕緊準備準備。"

14．朗誦社的同學選擇本文參與朗誦，請你參考朗讀卡1的設計示例，按照括號中的要求，對朗讀卡2、朗讀卡3的句子按照要求進行朗讀設計并說明理由。

朗讀卡1

【句子】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

設計示例1：重音角度：“特別"小搖籃”要重讀，是為了強調小山的溫情可愛。

設計示例2：語氣語調角度：讀“安靜不動地"低聲地”時語氣要輕柔一點，是為了傳達出濟南冬天溫暖的情意。

朗讀卡2

【句子】轟隆隆——響雷一陣陣傳來，閃電仿佛把天撕開了，雨終于漏了下來。

【朗讀設計】（重音角度）

朗讀卡3

【句子】終于吃到新米啦，米飯香噴噴的，是太陽的味道嗎？

【朗讀設計】（語氣語調角度）

15．【旁白朗讀】班級選擇劃線句作為旁白，請運用正確的朗讀符號，從重音、停連等角度任選其一進行朗讀設計，并寫出你的理由。

設計提示重音，是為傳情達意的需要，對語句中某些詞或短語以重讀的形式加以強調，一般用“·"標示在詞語下面。停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。停頓可以用“|”和“∧"來標示，前者用于較短停頓，后者用于較長停頓。連接可以用“⌒”來標示。

設計方案但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

設計理由

朗讀是品讀文學的重要學習手段，我們和小柳、小州一起通過朗讀，開啟文學的大門吧。

散步

莫懷戚

①我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②母親本不愿出來的；她老了，身體不好，走遠一點兒就覺得累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

③天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候去世了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

④這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西——生命。

⑤我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！"我們都笑了。

⑥后來發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大，就像領袖人物在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路?！?/p>

⑦但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意；“還是走小路吧！"她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H說。

⑧這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了。到了一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

16．小柳在朗讀本文時，對以下句子的感情基調進行了設計，請你選出設計不妥的一項（

）

A．小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！"(歡快活潑)

B．但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。(難過悲傷)

C．我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”(溫和舒緩)

D．但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！"(親切自然)

17．朗讀時除注意感情基調外，重音的設計也是重要的朗讀技巧，小州在以下這句話的朗讀中，用加點符號設計了兩種重音方案，你更喜歡哪一種，請說說你的理由吧。

A．我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

B．我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

18.智慧小組負責編撰本欄目，選編了《淺夏人間一兩風》一文進行讀寫分享，請你參與。

【美文美景】淺夏人間一兩風①夏日，古鎮(zhèn)的荷塘里，荷花開了。②清晨，當第一縷陽光穿透云層，灑在古鎮(zhèn)的青石板路上，荷花便迎著微風輕輕搖曳，宛如仙子下凡，為這炎炎夏日帶來一抹清涼。③荷塘并不大，但卻別有一番風味。荷葉翠綠如玉，層層疊疊，鋪滿整個荷塘。荷花從荷葉間探出頭來，有的羞澀含苞，有的盛情綻放。白的純潔如雪，粉的嬌艷欲滴，紅的熱情如火。每一朵荷花都仿佛是大自然精心雕琢的藝術品，美得令人心醉。④一陣微風吹過，荷塘里發(fā)出“滴答滴答"的聲音。那是荷葉上的露珠在滾落。如同珍珠般美麗的露珠，閃爍著晶瑩的光芒。它們在高處的荷葉上晃動著、晃動著，滾落到另一片荷葉上，又順著荷葉的脈絡滑落，融入荷塘。⑤又一縷微風輕輕吹過，送來一陣陣荷花的清香。那香氣淡雅而持久，仿佛能拂去塵世的煩惱。遠處，傳來蟬鳴的聲音，為這靜謐的荷塘之韻增添了跳躍的音符。⑥淺夏人間一兩風，漫步荷塘，我閉上眼睛，感受到夏日的美好與寧靜?！纠首x腳本】文章描繪夏日微風中的古鎮(zhèn)荷塘，表現了夏日美好寧靜的特點。朗讀時要把握全文（1）的感情基調。主體部分調用多感官，從視覺、嗅覺、聽覺多個角度描寫荷塘美景，朗讀時要讀出不同節(jié)奏。第③段要重讀“翠綠如玉”表現荷葉碧綠之色；“層層疊疊"鋪滿整個荷塘”采用連讀技巧，氣息不斷，慢讀“整個”，呈現空間感，表現荷葉茂盛之態(tài)。后面幾句描寫荷花，語調要活潑一點，排比句“白的純潔如雪，粉的嬌艷欲滴，紅的熱情如火。”讀得錯落有致，表現荷花的多彩和生機，讀出喜愛語氣。第④段先從聽覺角度描寫露珠，重讀“滴答滴答”，語調輕快，讀出聲音之美。（2）（請為畫橫線句設計朗讀腳本）

同學們?yōu)樯厦娴奈恼略O計了朗讀腳本，請你將（1）（2）兩處空缺填寫完整。

19．閱讀散文要學會朗讀。朗讀時要注意重音和停連的處理，把握感情基調，讀出語氣語調，讀出蘊含的情感。請你仿照示例，進行朗讀設計。

知識卡片

重音是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者注意。一般用著重號“”標示在詞語下面。停連指朗讀語流的停頓和連接，停頓用“∧”，標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓。連接用“︵”，標示在詞語之間的上方，為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有時標點處也不停頓。

示例我會設計

句子明天也許就是春天了吧？句子最妙的是下點兒小雪呀。

朗讀設計明天∧也許就是春天了吧？朗讀設計①

依據“也許"重讀，“明天”和“也許"間稍作停頓，“也許”和“就是"間連起來讀，讀出期待的感情基調，語速稍慢，語氣輕柔，這是作者的猜測，突出人們因濟南冬日的溫暖產生了春天即將到來的欣喜之情。依據②

第一單元閱讀綜合實踐：散文的朗讀導學案（解析版）

內容導航——預習三步曲

第一步：學

析教材學知識：教材精講精析、全方位預習

練習題講典例：教材習題學解題、快速掌握解題方法

練題型強知識：兩大核心題型精準練

第二步：記

串知識識框架：思維導圖助力掌握知識框架、學習目標復核內容掌握

第三步：測

過關測穩(wěn)提升：小試牛刀檢測預習效果、查漏補缺快速提升

教材要求

【第一單元】本單元的課文對自然景物作了細膩生動而飽含感情的描寫，傳達出作者對于自然之美的獨特感受，比如《春》中描寫春雨,《濟南的冬天》中描寫冬天的雪景,《雨的四季》中描寫能凈化靈魂的秋雨。找出相關文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會其中蘊含的深切情感;并參考下面的鏈接材料，標示重音和停連，同學兩人一組，輪流朗讀給對方聽，深入體會漢語的美。

【第二單元】朗讀要在整體感知文章感情基調和感情變化的基礎上，把握語氣、語調和節(jié)奏變化。參考鏈接材料，反復朗讀下面這段文字，確定并用符號、文字等標示朗讀時的語氣、語調和節(jié)奏。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。"她憔悴的臉上現出央求般的神色?！笆裁磿r候”“你要是愿意，就明天"她說我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起:“那就趕緊準備準備。"哎呀，煩不煩幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著:“看完菊花，咱們就去'仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……"她忽然不說了。對于“跑”和“踩"一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

預習知識

知識點1朗讀的重要意義

朗讀對學語文來說，就像給文字“開了一扇窗”，讓你看得更清、感受更深。

第一，幫你“吃透"課文：

比如讀散文時，大聲念出來能讓你更清楚作者的情感變化。比如《春》里“小草偷偷地從土里鉆出來”，輕讀、放慢速度，能讀出小草的活潑勁兒；讀《背影》里父親爬月臺的段落，壓低聲音、帶點停頓，會突然懂那種深沉的父愛——朗讀就像用聲音給文字“畫重點”，比默默看更能鉆進心里。

第二，培養(yǎng)“語感”像學說話：

語文里的病句、好詞好句，讀多了自然有感覺。比如“通過這次活動，使我明白了道理"這句話，讀著不順溜，就能發(fā)現“通過”和“使"重復了；而讀古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”，拖長音、加重“直"圓”，能感受到畫面的遼闊，語感好了，做題、寫作都會更順。

第三，記憶“開掛"不費勁：

背文言文、課文時，光默記容易忘，大聲讀出來，耳朵聽著自己的聲音，嘴巴跟著動，腦子會更清醒。比如背《岳陽樓記》，按節(jié)奏讀“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，一邊讀一邊想象畫面，比死記硬背快多了，朗讀就是給記憶加了“音效”，記得牢還不枯燥。

第四，敢說敢表達：

課堂上舉手朗讀，一開始可能緊張，但練多了，說話會更自信。比如讀議論文時，用堅定的語氣、加快語速說論點，能學會“有理有據地表達”；讀故事性強的文章，模仿角色語氣（比如老人的沙啞、孩子的活潑），不知不覺就會“用聲音講故事”，口語能力也跟著漲。

說白了，朗讀不是“張嘴完成任務”，而是讓文字變成你自己的“聲音朋友"——幫你理解、幫你記憶、幫你表達，還能讓你從文字里感受到別人的心情，甚至找到自己的感覺。每天早讀、課前花幾分鐘認真讀，語文會越學越“順耳”“順心"！

知識點2散文與朗誦的關系

散文的兩個“特征”和朗誦關系特別大：

第一是“形散神不散”，看著內容東一句西一句（比如寫回憶又插敘景物），但心里得抓牢核心情感（比如全文都在表達思念，不管寫什么事，語氣都要帶著淡淡的想念）。讀的時候，不同部分可以換語氣（比如敘事部分讀得平穩(wěn)，抒情部分放慢、聲音柔一點），但整體基調要統(tǒng)一，別讀得忽快忽慢、情緒跳脫。

第二是語言美，散文愛用比喻、排比這些“漂亮句子”。比如“月光像流水一樣”，讀比喻句可以聲音輕一點、帶點畫面感，讓聽眾能“看見”畫面；排比句（比如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了"）要一句比一句有勁兒，語氣往上揚，讀出節(jié)奏感。

另外，散文常藏著作者的心情，讀的時候別干巴巴念字，比如寫悲傷的段落，聲音可以低一點、帶點停頓（就像嘆氣），讓聽眾感覺到你的情緒在“流動”。說白了，就是順著散文的“情感線”，用聲音的快慢、輕重、停頓去“畫”出作者的心思。

知識點3散文朗讀的準備工作

（一）文本分析

1.主題把握：明確散文的主題思想，確定朗讀時要傳達的核心情感。例如，《春》的主題是對春天的贊美和喜愛，朗讀時應充滿歡快、愉悅的情感。

2.情感基調：分析文章的情感基調，是喜悅、悲傷、憤怒還是平淡等。如《背影》情感基調是深沉的父愛和淡淡的憂傷。

3.段落層次：劃分文章的段落層次，理清文章的結構和邏輯關系，以便在朗讀時合理把握節(jié)奏和停頓。

（二）了解作者與背景

1.作者生平：了解作者的生活經歷、創(chuàng)作風格和思想觀念，有助于更好地理解文章的情感和內涵。比如讀魯迅的散文，需結合他的冷峻、深刻的風格特點。

2.寫作背景：知曉文章的創(chuàng)作背景，包括時代背景、社會環(huán)境等，能更準確地把握文章的情感和主題。如《藤野先生》寫作于作者留學日本時期，朗讀時要體現出對藤野先生的懷念和對國家命運的關注。

（三）字音與語音準備

字音準確：標注生僻字、多音字的正確讀音，確保朗讀時字音無誤?？赏ㄟ^查字典、詞典等方式進行確認。

語音規(guī)范：注意普通話的發(fā)音規(guī)范，包括聲母、韻母、聲調的正確發(fā)音，避免方言影響。

知識點5散文朗讀技巧

（一）語音技巧

1.重音處理

（1）語法重音：根據句子的語法結構，對主謂賓、定狀補等成分進行重音強調。如"他輕輕地走過來”，"輕輕"作為狀語應重讀。

（2）邏輯重音：為了突出句子的邏輯關系或表達特定的情感，對某些詞語進行重音處理。例如"我明天去北京”，若強調時間"明天"則重讀。

（3）情感重音：根據文章的情感表達需要，對能體現情感的詞語進行重音強調。如"多么美麗的花??！""美麗"要重讀以表達贊美之情。

2.停頓技巧

（1）語法停頓：按照句子的語法結構進行停頓，如句號、逗號、分號等標點符號處的停頓，以及句子成分之間的停頓。

（2）邏輯停頓：為了突出句子的邏輯關系或表達某種情感，在非標點符號處進行適當的停頓。例如“他說，/我今天不去了。"在“說”后停頓，強調后面的內容。

（3）情感停頓：根據情感表達的需要，在適當的地方進行停頓，以營造出特定的氛圍和情感效果。如在表達悲傷情感時，可在句子中間稍作停頓，以體現情感的沉重。

3.語調變化

（1）高升調：通常用于疑問句、感嘆句或表達激昂、興奮等情感的句子，聲音由低到高。如“你怎么能這樣做呢？"

（2）降抑調：常用于陳述句、祈使句或表達肯定、堅決、悲傷等情感的句子，聲音由高到低。如“他已經走了?！?/p>

（3）平直調：用于表達平淡、冷靜、客觀等情感的句子，聲音平穩(wěn)，沒有明顯的起伏。如“今天天氣晴朗。"

（4）曲折調：用于表達復雜、多變的情感，聲音起伏較大。如“他一會兒笑，一會兒哭，真是奇怪?！?/p>

（二）情感表達技巧

1.融入情感：朗讀時要將自己代入文章的情境中，體會作者的情感，并用聲音將情感表達出來?？梢酝ㄟ^想象文章中的畫面、人物的心理活動等方式來幫助融入情感。

2.把握節(jié)奏：根據文章的內容和情感變化，合理把握朗讀的節(jié)奏，包括語速的快慢、聲音的輕重等。如在描寫緊張、激烈的場景時，語速可加快，聲音可加重；在描寫寧靜、優(yōu)美的場景時，語速可放慢，聲音可輕柔。

3.肢體語言輔助：適當運用肢體語言，如手勢、表情、姿態(tài)等，來增強朗讀的表現力和感染力。但要注意肢體語言要自然、適度，不能過于夸張。

知識點6不同類型散文朗讀方法

（一）抒情散文

1.情感細膩表達：注重對文章中細膩情感的把握，通過輕柔、舒緩或激昂的語音語調，將作者的情感抒發(fā)出來。如《荷塘月色》，要讀出那種寧靜、淡雅的情感。

2.意境營造：通過語音的變化和停頓，營造出文章所描繪的意境，讓聽眾能夠感受到作者所營造的氛圍。如《春》中對春天各種景象的描寫，要通過生動的語音表現出春天的生機與活力。

（二）敘事散文

1.故事性呈現：突出文章的敘事性，通過語音的變化和節(jié)奏的把握，將故事的情節(jié)和人物形象展現出來。如《背影》中對父親買橘子場景的描寫，要讀出那種深沉的父愛。

2.人物性格刻畫：根據文章中人物的性格特點，運用不同的語音語調來表現人物的語言和心理活動。如人物的對話，要通過不同的語氣來區(qū)分不同人物的性格。

（三）寫景散文

1.畫面感塑造：通過生動的語音和豐富的語調變化，將文章中所描繪的景物畫面展現出來，讓聽眾能夠在腦海中形成清晰的圖像。如《濟南的冬天》，要讀出濟南冬天的溫暖、舒適和美麗。

2.空間層次表現：注意文章中景物描寫的空間層次，通過語音的輕重、快慢和停頓，表現出景物的遠近、高低、大小等空間關系。

（四）哲理散文

1.思想深度傳達：注重對文章中哲理思想的理解和傳達，通過沉穩(wěn)、有力的語音語調，表現出作者對人生、社會的思考和感悟。如《談生命》，要讀出那種對生命的敬畏和對人生的深刻思考。

2.邏輯關系梳理：理清文章的邏輯結構，通過語音的停頓和重音處理，突出文章中的論點、論據和論證過程，讓聽眾能夠清晰地理解文章的哲理內涵。

知識點7散文朗讀訓練方法

（一）模仿朗讀

1.聽示范朗讀：選擇優(yōu)秀的散文朗讀音頻或視頻，讓學生仔細聆聽，感受其中的朗讀技巧和情感表達。

2.跟讀練習：學生跟隨示范朗讀進行跟讀，注意模仿語音語調、停頓重音和節(jié)奏速度，逐步掌握朗讀技巧。

（二）自主朗讀

1.大聲朗讀：讓學生大聲朗讀散文，培養(yǎng)自信和勇氣，同時通過聲音的反饋，調整自己的朗讀技巧。

2.默讀與朗讀結合：先讓學生默讀散文，理解文章的內容和情感，然后再進行朗讀，將理解轉化為具體的語音表達。

（三）小組合作朗讀

1.分角色朗讀：對于有對話的散文，組織學生進行分角色朗讀，讓學生分別扮演不同的角色，通過不同的語音語調表現人物的性格和情感。

2.集體朗讀：組織學生進行集體朗讀，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和整體節(jié)奏感，同時通過集體的聲音，增強朗讀的感染力。

（四）朗讀評價與反饋

1.自我評價：讓學生對自己的朗讀進行自我評價，分析自己的優(yōu)點和不足，制定改進計劃。

2.同學互評：組織學生進行同學互評，讓學生之間相互評價朗讀表現，提出寶貴的意見和建議，共同提高朗讀水平。

3.教師評價：教師對學生的朗讀進行全面評價，包括字音準確性、語音語調、情感表達、節(jié)奏把握等方面，給予具體的指導和反饋。

教材習題1：找出相關文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，體會其中蘊含的深切情感;并參考下面的鏈接材料，標示重音和停連，同學兩人一組，輪流朗讀給對方聽，深入體會漢語的美。

示例1：重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“."標示在詞語下面。

例：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

示例2：停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用v標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用∧標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。例如：

坐著，v躺著，v打兩個滾，v踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。

風v輕悄悄的，草v軟綿綿的。

示例3：小草∨偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片∨滿是的。坐著，∨躺著，∨打兩個滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏?！据^長停頓】風∨輕悄悄的，草∨軟綿綿的。

朗讀設計：“偷偷"應輕讀，因為輕讀可以體現出小草悄無聲息地生長，“鉆”“嫩嫩"綠綠”重讀，突出春草頑強的生命力?！白?躺”“打"踢”“賽"捉”這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡快的行為突出春天的生機蓬勃。

讀“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏"時，句子之間連讀，語速可以加快，突出孩子們在草地上嬉戲的輕松快樂。

教材習題2：《秋天的懷念》課文第1段與第3段兩次寫到“我”與母親的對話。小組合作，揣摩人物五說話的語氣，嘗試分角色朗讀，注意體會和表達出“我"和母親在兩次對話中不同的心情。

【答案】第1段中，“我”的情緒極端痛苦、絕望、暴躁：母親則是強忍悲痛，好語相慰。第3段中，母親是喜出望外，激動難耐，以至于“絮絮叨叨"；“我”則是勉強應付。

【詳解】本題考查朗讀指導。

劃分節(jié)奏時，可抓住人物情緒的變化，人物的動作和場面的激烈程度來分析。

第一段可抓住“暴怒無常"狠命地捶打”“喊著"等詞分析“我”的心情，結合“悄悄地躲出去"偷偷地聽著我的動靜”“忍住哭聲說"好好兒活”總結母親的心情。第三段可抓住“我的回答已經讓她喜出望外了"她高興得一會坐下，一會站起”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著"分析母親的心情；“我”是看到了母親央求的神色，才答應去看花的，結合語句“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！"總結“我”的心情。

雙腿/癱瘓后，我的脾氣變得/暴怒無常。望著望著/天上北歸的雁陣，我會/突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著/李谷一甜美的歌聲，我會/猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地/躲出去，在我看不見的地方偷偷地/聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地/進來，眼邊紅紅的，看著/我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你/去走走。"她總是這么說。母親/喜歡花，可自從/我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花/都死了?！安?，我/不去！”我狠命地/捶打這兩條可恨的腿，/喊著，“我/可活什么勁兒！"母親撲過來/抓住/我的手，忍住哭聲/說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒/活，好好兒/活……”

那天我又獨自/坐在屋里，看著/窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落。母親/進來了，擋在/窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出/央求般的神色?！笆裁磿r候？"你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈?。"我說。她高興得/一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！薄鞍パ剑瑹┎粺?？幾步路，有什么好準備的！"她也/笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地/說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候/最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳/踩扁一個……”她忽然/不說了。對于“跑"和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地/出去了。

第一段對話中，“我"的情緒極端痛苦、絕望、暴躁，母親則是強忍悲痛，好語相慰，對話語氣激烈。第三段對話中，母親是喜出望外，激動難耐的，以至于“絮絮叨叨”，“我"則是勉強應付，語氣要略微輕松一點。

題型一選擇題

1．下面是小語練習朗讀的句子，請選出朗讀不正確的一項（

）

A．對于句子中的多音字，他是這樣讀的：斗（dǒu）轉星移，時節(jié)更（gēng）替，這既塑造著自然的景致，也影響著人們的生活。

B．為了表達出迷人的效果，形象地描摹出老城的閑適姿態(tài)，他這樣處理重音：

一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

C．為了表現春草勃發(fā)帶給人的快樂，他這樣處理停連（“Λ”表示停，“"表示連）：坐著，躺著，Λ打兩個滾，Λ踢幾腳球，Λ賽幾趟跑，Λ捉幾回迷藏。

D．“楊花落盡子規(guī)啼”，“楊花"子規(guī)”有傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢。

【答案】C

【詳解】本題考查朗讀設計。

C.正確的處理應為：坐著，Λ躺著，Λ打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。這樣能更好地表現春草勃發(fā)帶給人的快樂，連續(xù)的動作讀起來更流暢，更能體現歡快。故選C。

2．下列句子中，加點