2025年教師資格證（中學化學）教學案例分析重點難點突破試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______背景材料一：某中學化學教師在講授“酸堿中和反應(yīng)”時，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：首先，通過演示稀鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生氣體的實驗，引出酸堿中和反應(yīng)的概念。接著，講解中和反應(yīng)的化學方程式書寫方法，并布置了相應(yīng)的練習題。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師提問：“酸堿中和反應(yīng)有什么實際應(yīng)用？”部分學生回答：“可以用來治療胃酸過多?！苯處熀唵斡枰钥隙?，并迅速轉(zhuǎn)入下一節(jié)課的內(nèi)容。問題一：請分析該教師教學設(shè)計中的優(yōu)點和不足之處。問題二：如果由你來組織這節(jié)課，你會如何改進教學設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力？背景材料二：某化學教師在講授“物質(zhì)的量”時，發(fā)現(xiàn)班級中有部分學生對抽象的化學概念理解困難。為了幫助學生理解“物質(zhì)的量”的概念，教師采用了類比的方法，將“物質(zhì)的量”類比為“個數(shù)”，將“摩爾”類比為“個”，并舉例說明：“1摩爾水分子中含有6.02×10^23個水分子，就像1打鉛筆中含有12支鉛筆一樣?！比欢?，在隨后的練習中，學生仍然對“物質(zhì)的量”的計算感到困惑。問題三：請分析該教師采用類比方法教學的局限性。問題四：針對該班級學生的具體情況，你會采取哪些教學策略來幫助學生理解和掌握“物質(zhì)的量”的概念？背景材料三：在一次化學實驗課上，學生小明在操作“制備氫氣”的實驗時，不慎將氫氣收集瓶的正放，導致收集到的氫氣不純。當教師發(fā)現(xiàn)這一操作錯誤時，小明已經(jīng)收集了大約半瓶氣體。教師立即制止了小明的操作，并批評了他違反實驗操作規(guī)程的行為。小明感到很委屈，認為教師不應(yīng)該當眾批評他，并且認為自己的操作失誤并沒有造成嚴重后果。問題五：請分析該教師在處理這一課堂突發(fā)事件時的不當之處。問題六：如果你是這位教師，你會如何處理這一突發(fā)事件，以更好地引導學生正確認識實驗操作規(guī)范的重要性？背景材料四：某化學教師在進行“燃燒條件”的教學時，為了讓學生更直觀地理解燃燒的條件，設(shè)計了以下探究活動：將乒乓球碎片和棉花碎片分別放在酒精燈火焰上，觀察它們的燃燒情況；將干燥的木條和潮濕的木條分別放入集氣瓶中（集氣瓶中裝有氧氣），觀察它們的燃燒情況；將小木塊放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察它是否燃燒?；顒咏Y(jié)束后，教師引導學生總結(jié)燃燒的條件。問題七：請分析該探究活動設(shè)計中的優(yōu)點和不足之處。問題八：如果由你來組織這節(jié)課，你會如何改進探究活動設(shè)計，以更好地體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)？背景材料五：某?；瘜W教研組在制定九年級化學復習計劃時，決定將“化學方程式計算”作為復習的重點內(nèi)容。在復習過程中，教師集中講解了各種化學方程式計算的方法和技巧，并安排了大量的練習題。然而，在隨后的模擬考試中，學生的化學方程式計算成績并沒有得到顯著提高。問題九：請分析該復習策略存在的不足之處。問題十：如果由你來組織化學方程式計算的復習，你會采取哪些教學措施來幫助學生提高計算能力，并提升化學學習的興趣？試卷答案問題一解析：優(yōu)點：該教師能夠通過實驗演示引出教學主題，激發(fā)了學生的學習興趣；能夠講解中和反應(yīng)的化學方程式書寫方法，并布置練習題，鞏固了知識。不足之處：1.教學設(shè)計缺乏層次性，過于注重知識傳授，忽視了學生的探究能力和實踐能力的培養(yǎng)。2.課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計不夠深入，教師對學生回答的問題缺乏引導和拓展，未能充分調(diào)動學生的思維。3.對學生的回答評價過于簡單，未能體現(xiàn)差異化教學的理念。4.教學過程中缺乏對酸堿中和反應(yīng)實際應(yīng)用的深入探討，未能體現(xiàn)化學與生活的聯(lián)系。問題二解析：改進教學設(shè)計可以從以下幾個方面入手：1.增加探究性實驗環(huán)節(jié)，讓學生通過實驗自行發(fā)現(xiàn)酸堿中和反應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，可以讓學生分別用稀鹽酸和氫氧化鈉溶液進行反應(yīng)，觀察現(xiàn)象，并嘗試用化學方程式解釋現(xiàn)象。2.引導學生思考酸堿中和反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用，例如治療胃酸過多、改良酸性土壤等，并鼓勵學生進行小調(diào)查或小制作，將所學知識應(yīng)用于實踐。3.采用小組合作學習的方式，讓學生在小組內(nèi)討論交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。4.教師在教學過程中要注重引導學生思考，提出問題，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。問題三解析：該教師采用類比方法教學的局限性在于：1.類比只是幫助理解的輔助手段，不能完全替代對抽象概念的深入講解。如果學生沒有正確理解類比的邏輯關(guān)系，反而可能導致誤解。2.過度依賴類比可能導致學生思維僵化，不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。3.類比的對象和被類比的對象之間可能存在本質(zhì)上的差異，如果類比不當，可能導致學生產(chǎn)生錯誤的認知。問題四解析：針對該班級學生的具體情況，可以采取以下教學策略：1.采用多種教學方法，例如直觀教學、游戲教學、情境教學等，將抽象的概念具體化、形象化，幫助學生理解和記憶。2.加強與生活的聯(lián)系，引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，并嘗試用“物質(zhì)的量”的概念解釋這些現(xiàn)象。3.采用分層教學的方法，根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計不同難度的問題和活動，滿足不同學生的學習需求。4.加強個別輔導，對學習困難的學生進行針對性的指導，幫助他們克服學習障礙。5.鼓勵學生使用化學工具書或網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習和探究“物質(zhì)的量”的相關(guān)知識。問題五解析：該教師在處理這一課堂突發(fā)事件時的不當之處在于：1.缺乏耐心和同理心，沒有給學生解釋的機會，就當眾批評學生，傷害了學生的自尊心。2.處理方式過于簡單粗暴，沒有引導學生反思自己的錯誤，也沒有教育學生正確的實驗操作規(guī)范。3.未能將課堂突發(fā)事件作為教學資源，用于教育全體學生，提高學生的實驗操作技能和安全意識。問題六解析：如果我是這位教師，我會采取以下方式處理這一突發(fā)事件：1.首先，我會制止小明的操作，并安撫他的情緒，讓他先冷靜下來。2.然后，我會詢問小明操作失誤的原因，并引導他觀察正確的操作方法。3.接著，我會將小明收集到的氫氣進行展示，并解釋為什么這種操作會導致氫氣不純，以及不純的氫氣可能帶來的安全隱患。4.最后，我會將這次事件作為教學案例，教育全體學生正確的實驗操作規(guī)范，并強調(diào)實驗安全的重要性。問題七解析：該探究活動設(shè)計中的優(yōu)點在于：1.設(shè)計了多個實驗，能夠從不同角度探究燃燒的條件，有利于學生全面理解燃燒的概念。2.采用實驗探究的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察能力。3.活動結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)燃燒的條件，有利于學生梳理知識，形成知識體系。不足之處在于：1.實驗設(shè)計缺乏層次性，難度梯度不夠明顯，可能不利于不同學習水平的學生參與探究。2.教師在活動中扮演了主導角色，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。3.活動設(shè)計缺乏對實驗誤差的分析和討論，不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力。問題八解析：如果由我來組織這節(jié)課，我會從以下幾個方面改進探究活動設(shè)計：1.采用分組實驗的方式，讓學生在小組內(nèi)合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。2.設(shè)計不同難度的實驗任務(wù)，滿足不同學習水平學生的需求。例如，可以設(shè)計基礎(chǔ)實驗任務(wù)，讓所有學生都能完成；設(shè)計拓展實驗任務(wù)，讓學習有余力的學生挑戰(zhàn)更高難度的實驗。3.在活動前，向?qū)W生提出明確的探究問題，引導學生有目的地進行實驗探究。4.在活動中，教師扮演引導者的角色，及時給予學生指導和幫助，但不過度干預學生的探究過程。5.活動結(jié)束后，組織學生進行交流討論，分享自己的探究成果和心得體會，并引導學生反思實驗過程，分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，提出改進措施。問題九解析：該復習策略存在的不足之處在于：1.過于注重知識的機械記憶和技能的訓練，忽視了知識的理解和應(yīng)用。2.復習方式單一，缺乏趣味性，容易導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，影響復習效果。3.忽視了學生的學習差異，沒有根據(jù)學生的學習情況進行針對性的復習。4.缺乏對學生學習策略的指導，沒有教會學生如何有效地進行復習。問題十解析：如果由我來組織化學方程式計算的復習，我會采取以下教學措施：1.采用多種復習方式，例如知識梳理、專題講解、游戲競賽、實踐活動等，提高復習的趣味性和有效性。2.加強與生活的聯(lián)系，引導學生運用化學方程式計算解決生活中的實際問題，例如計算化肥的施用量、計算燃料的燃燒值等，提高學生的應(yīng)用能力。3.采用分層復習的方法，根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計不