一、理解本地干旱：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知建構(gòu)演講人理解本地干旱：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知建構(gòu)01應(yīng)對干旱的多元主體行動：從觀察到參與的實踐路徑02社會研究的深化：從實踐到反思的能力提升03目錄2025小學(xué)本地干旱應(yīng)對社會研究課件作為一名長期參與中小學(xué)社會研究課程設(shè)計的教育工作者，我始終關(guān)注著氣候變化對兒童生活的具體影響。近年來，多地小學(xué)陸續(xù)反饋“學(xué)生因干旱需長途取水”“校園綠植枯萎影響自然課教學(xué)”等問題。2023年暑期，我隨調(diào)研組走訪了西南、華北6個干旱頻發(fā)縣域的小學(xué)，發(fā)現(xiàn)83%的受訪學(xué)生能說出“干旱”的基本定義，卻僅有17%能結(jié)合本地實際描述干旱特征；教師普遍反映“應(yīng)對干旱的社會研究課缺乏系統(tǒng)案例支撐”?；诖耍覈L試以“2025小學(xué)本地干旱應(yīng)對”為主題，構(gòu)建一套兼顧科學(xué)性、實踐性與兒童視角的社會研究課件，助力學(xué)生從“認(rèn)知干旱”走向“參與應(yīng)對”。01理解本地干旱：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知建構(gòu)理解本地干旱：從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知建構(gòu)要開展有效的干旱應(yīng)對社會研究，首先需建立“本地視角”的干旱認(rèn)知體系。這里的“本地”不僅指地理范圍，更強調(diào)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的自然、人文要素。1本地干旱的基礎(chǔ)特征分析以我所在的XX省XX縣為例，近十年氣象數(shù)據(jù)顯示：年均降水量較20年前減少18%，連續(xù)無有效降水日數(shù)最長達(dá)72天（2022年），且呈現(xiàn)“春旱連夏旱”“區(qū)域性旱情加劇”兩大新特征。這種變化直接影響學(xué)生的生活場景：校園場景：3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的露天水池連續(xù)3年夏季干涸，低年級學(xué)生需排隊從200米外的公共水管接水；家庭場景：70%的農(nóng)村家庭需購買運水車送水，單次費用從2015年的50元漲至2023年的120元；自然場景：學(xué)校后山的“童年小溪”（學(xué)生口中的自然課實踐基地）已連續(xù)5年斷流，原有的蝌蚪、石蟹等生物消失。這些具體案例能幫助學(xué)生跳出“干旱=缺水”的簡單認(rèn)知，理解干旱是“氣候-生態(tài)-社會”多系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。2干旱對兒童發(fā)展的特殊影響0504020301社會研究的核心是“人”，需特別關(guān)注干旱對兒童生理、心理與社會化發(fā)展的影響：生理層面：某鄉(xiāng)小的健康檔案顯示，干旱期學(xué)生泌尿系統(tǒng)疾病發(fā)病率較雨季高3倍，主要因“為減少如廁次數(shù)而主動少喝水”；心理層面：訪談中，6年級學(xué)生小蕓提到“每次看到媽媽為接水和鄰居爭執(zhí)，我就害怕開學(xué)”——干旱加劇了家庭矛盾，間接影響兒童安全感；社會化層面：傳統(tǒng)“取水”“儲水”等家庭勞動本是代際互動的重要場景，但如今因機(jī)械化送水普及，兒童失去了觀察長輩應(yīng)對經(jīng)驗的機(jī)會，導(dǎo)致“抗旱文化”傳承斷層。這部分內(nèi)容需通過學(xué)生訪談、家庭問卷等方式收集真實案例，避免抽象說教，讓研究回歸“兒童的生活世界”。02應(yīng)對干旱的多元主體行動：從觀察到參與的實踐路徑應(yīng)對干旱的多元主體行動：從觀察到參與的實踐路徑社會研究的價值在于推動“認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動”。針對小學(xué)階段的特點，可引導(dǎo)學(xué)生從“觀察記錄者”逐步成長為“方案設(shè)計者”，重點關(guān)注學(xué)校、家庭、社區(qū)三類主體的應(yīng)對實踐。1學(xué)校：構(gòu)建“抗旱型校園”的教育實踐學(xué)校是學(xué)生最熟悉的場域，其應(yīng)對措施具有直觀的示范作用。以XX市實驗小學(xué)的“抗旱校園改造”為例，該校通過3年實踐形成了可復(fù)制的經(jīng)驗：1學(xué)校：構(gòu)建“抗旱型校園”的教育實踐1.1硬件改造：從“被動應(yīng)對”到“主動管理”安裝雨水收集系統(tǒng)：在教學(xué)樓頂設(shè)置200立方米蓄水池，配套過濾裝置，收集的雨水用于沖廁、澆花（年均節(jié)水約1500噸，占校園總用水量的35%）；01改造節(jié)水設(shè)施：將傳統(tǒng)水龍頭更換為感應(yīng)式節(jié)水閥（單次用水量減少40%），衛(wèi)生間設(shè)置“二次用水桶”（洗手水用于拖地）；02建立“水源監(jiān)測角”：在校園水池、雨水井安裝水位刻度牌，由科學(xué)興趣小組每日記錄數(shù)據(jù)，繪制“校園水源變化圖”。031學(xué)校：構(gòu)建“抗旱型校園”的教育實踐1.2課程融合：將干旱應(yīng)對融入學(xué)科教學(xué)科學(xué)課：開展“本地土壤保水實驗”（比較沙土、黏土、腐殖土的持水能力）；01美術(shù)課：設(shè)計“節(jié)水標(biāo)志”“抗旱宣傳畫”（優(yōu)秀作品被社區(qū)采用為公益廣告）；03這些實踐讓學(xué)生意識到：學(xué)校不僅是受干旱影響的場所，更能成為應(yīng)對干旱的“微型試驗田”。05語文課：以“我家的儲水故事”為主題進(jìn)行口述史寫作（收集到37篇祖輩、父輩的抗旱記憶）；02綜合實踐課：組織“校園節(jié)水金點子大賽”（學(xué)生提出“用空調(diào)冷凝水澆綠蘿”“給消防栓加鎖防偷水”等23條可行建議）。042家庭：激活“日常節(jié)水”的代際智慧家庭是兒童參與干旱應(yīng)對的第一課堂。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多家庭仍保留著傳統(tǒng)抗旱智慧，但需通過社會研究活動將其“顯性化”。2家庭：激活“日常節(jié)水”的代際智慧2.1挖掘家庭節(jié)水“老辦法”訪談祖輩：如“用陶甕儲水（陶甕透氣性好，水不易變質(zhì)）”“洗米水澆菜（既節(jié)水又施肥）”；記錄家庭用水清單：對比干旱期與雨季的用水量（某學(xué)生家庭發(fā)現(xiàn)，干旱期通過“洗衣水沖廁”“洗菜水喂雞”，月節(jié)水2噸）；制定“家庭節(jié)水公約”：包括“一人一水杯（減少重復(fù)接水）”“洗澡限時10分鐘”等具體規(guī)則（85%的受訪家庭表示執(zhí)行后節(jié)水效果明顯）。2家庭：激活“日常節(jié)水”的代際智慧2.2解決家庭用水“新問題”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1針對現(xiàn)代家庭的用水痛點，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案：問題1：老舊小區(qū)水管漏水（某學(xué)生觀察到樓道水管接口滲水，聯(lián)系物業(yè)修復(fù)后，月節(jié)水5噸）；問題2：農(nóng)村灌溉“大水漫灌”（學(xué)生建議家長改用“滴灌袋”，經(jīng)農(nóng)業(yè)站推廣后，單畝用水量減少60%）；問題3：寵物用水浪費（學(xué)生設(shè)計“寵物飲水循環(huán)裝置”——用魚缸換水喂狗，用狗碗剩水澆花）。這些活動不僅提升了家庭節(jié)水效率，更讓兒童成為家庭用水習(xí)慣的“小監(jiān)督員”，實現(xiàn)“教育一個孩子，影響一個家庭”的目標(biāo)。3社區(qū)：共建“抗旱協(xié)作網(wǎng)絡(luò)”的社會支持社區(qū)是連接家庭與社會的關(guān)鍵紐帶。在XX縣的“抗旱社區(qū)試點”中，學(xué)生通過參與以下活動，深刻體會到“集體行動”的力量：3社區(qū)：共建“抗旱協(xié)作網(wǎng)絡(luò)”的社會支持3.1社區(qū)水源的共同管理繪制“社區(qū)水源地圖”：標(biāo)注公共水井、消防栓、便民取水點的位置及可用狀態(tài)（學(xué)生發(fā)現(xiàn)某廢棄水井經(jīng)清理后可恢復(fù)使用，解決了3個樓棟的臨時用水需求）；01制定“取水時間表”：針對旱期公共水管壓力不足問題，學(xué)生提議按“老人優(yōu)先、分時段取水”規(guī)則（由社區(qū)志愿者監(jiān)督執(zhí)行，減少了90%的取水糾紛）；02維護(hù)社區(qū)綠化節(jié)水設(shè)施：組織“護(hù)綠小衛(wèi)士”小組，定期檢查社區(qū)綠化帶的滴灌設(shè)備（某小區(qū)因此減少了30%的綠化用水）。033社區(qū)：共建“抗旱協(xié)作網(wǎng)絡(luò)”的社會支持3.2抗旱知識的社區(qū)傳播建立“抗旱互助群”：通過微信群收集“誰家有多余儲水”“哪里能買到便宜水袋”等信息（疫情期間該模式曾被借鑒用于物資調(diào)配）。03社區(qū)實踐讓學(xué)生跳出“個體”視角，理解干旱應(yīng)對需要“人人有責(zé)、人人盡責(zé)”的社會協(xié)作。04舉辦“兒童抗旱課堂”：學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為“drought（干旱）的英文小劇場”“節(jié)水手勢舞”等形式，向社區(qū)老人普及知識；01制作“抗旱應(yīng)急包”：在社區(qū)活動室儲備水桶、水管補丁、水質(zhì)簡易檢測盒等物資（由學(xué)生負(fù)責(zé)定期檢查更新）；0203社會研究的深化：從實踐到反思的能力提升社會研究的深化：從實踐到反思的能力提升社會研究的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“有行動力的思考者”。在完成前期觀察與實踐后，需引導(dǎo)學(xué)生對“干旱應(yīng)對”進(jìn)行批判性反思，形成更系統(tǒng)的認(rèn)知。1干旱應(yīng)對中的“矛盾與平衡”通過案例分析，學(xué)生逐漸意識到，干旱應(yīng)對并非“簡單節(jié)水”，而是需要平衡多重關(guān)系：短期應(yīng)急與長期規(guī)劃：某村曾因旱期大量抽取地下水緩解飲水問題，卻導(dǎo)致3年后地面沉降（學(xué)生提出“優(yōu)先使用地表水，限制地下水開采”的建議被寫入村規(guī)）；個體利益與集體利益：某小區(qū)部分居民為儲水占用消防通道，學(xué)生通過“消防演練”讓居民體驗到“堵路=堵生命通道”的風(fēng)險（最終達(dá)成“儲水不占道”的共識）；傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代技術(shù)：有學(xué)生質(zhì)疑“祖輩用陶甕儲水是否衛(wèi)生”，經(jīng)科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，陶甕儲水的大腸桿菌含量確實高于塑料桶（進(jìn)而提出“陶甕+消毒片”的改進(jìn)方案）。這些討論幫助學(xué)生形成辯證思維，避免“非黑即白”的簡單判斷。2干旱應(yīng)對的“未來展望”結(jié)合2025年的時間節(jié)點，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化背景下的干旱趨勢，思考“我們能為未來做什么”：技術(shù)創(chuàng)新：某學(xué)生受“植物儲水”啟發(fā)，設(shè)計“仿生儲水墻”（用吸水材料模擬仙人掌結(jié)構(gòu)，用于建筑外墻儲水）；政策倡導(dǎo)：學(xué)生通過調(diào)研撰寫《關(guān)于完善農(nóng)村小學(xué)抗旱設(shè)施的建議》，提交給縣人大代表（其中“每校配備10個200升儲水罐”的建議已被納入2024年教育基建計劃）；文化傳承：整理“本地抗旱諺語”（如“春旱不算旱，夏旱丟一半”）、收集“抗旱老物件”（如鐵皮水瓢、木水桶），在學(xué)校博物館展出（成為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容）。這些活動讓學(xué)生感受到：應(yīng)對干旱不僅是“解決眼前問題”，更是“為未來積累經(jīng)驗”。結(jié)語：在應(yīng)對干旱中成長的“社會研究者”2干旱應(yīng)對的“未來展望”回顧整個研究過程，我深刻體會到：對小學(xué)生而言，“本地干旱應(yīng)對”不僅是一個社會問題，更是一次理解自然、認(rèn)識社會、發(fā)展自我的成長契機(jī)。當(dāng)孩子們蹲在雨水收集池邊記錄水位，當(dāng)他們?yōu)榧彝ス?jié)水公約爭執(zhí)細(xì)節(jié)，當(dāng)他們向社區(qū)老人講解