小學語文口語交際創(chuàng)新教學案例引言口語交際能力是小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接關系到學生未來的學習、生活與發(fā)展。傳統(tǒng)口語交際教學常存在形式單一、情境固化、學生參與度不高等問題。本文旨在通過具體的創(chuàng)新教學案例，探討如何在小學語文課堂中創(chuàng)設生動有效的交際情境，激發(fā)學生的表達欲望，引導學生在實踐中學會傾聽、樂于表達、善于溝通，從而切實提升其口語交際能力。一、當前小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在當前的小學語文教學實踐中，口語交際雖被納入課程體系，但實際教學效果往往不盡如人意。部分教師對口語交際的重視程度不夠，或?qū)⑵涞韧诤唵蔚摹罢f話課”；教學方法上，有時過于強調(diào)知識的傳授和技巧的訓練，而忽略了交際情境的真實性和互動性；學生在課堂上缺乏足夠的、高質(zhì)量的言語實踐機會，表達時易出現(xiàn)緊張、內(nèi)容空洞、條理不清等現(xiàn)象。因此，尋求創(chuàng)新性的教學路徑，突破現(xiàn)有瓶頸，成為提升口語交際教學質(zhì)量的關鍵。二、口語交際創(chuàng)新教學案例案例一：“校園‘小導游’”——在真實情境中錘煉介紹與應對能力1.案例名稱：《我是校園小導游》2.適用年級：三年級3.教學目標：*知識與技能：學習并運用恰當?shù)姆Q呼語、問候語；能圍繞校園景點的特點，用清楚、連貫的語言進行介紹；初步學習應對游客（同學/老師扮演）的簡單提問。*過程與方法：通過觀察、討論、模擬演練、實地講解等方式，體驗導游的工作情境，提升口頭表達和即時反應能力。*情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對校園的熱愛之情，培養(yǎng)主動與人交流的勇氣和禮貌待人的習慣。4.教學重難點：*重點：能用清楚、連貫的語言介紹校園景點。*難點：靈活應對他人提問，保持自然大方的儀態(tài)。5.教學準備：*教師：拍攝校園主要景點照片或短視頻，制作簡易“導游證”，準備小話筒。*學生：課前分組觀察校園景點，搜集相關信息（如景點名稱、特點、歷史等），小組內(nèi)初步討論介紹詞。6.教學過程：*(一)情境導入，激發(fā)興趣1.教師播放一段優(yōu)秀導游介紹景點的視頻片段，提問：“同學們，視頻里的導游在做什么？他們是怎樣介紹景點的？”引導學生關注導游的語言、儀態(tài)。2.揭示主題：“今天，我們學校要迎來一批‘小客人’，需要一批優(yōu)秀的‘校園小導游’來為他們介紹我們美麗的校園。大家想不想成為一名光榮的小導游呢？”*(二)示范引領，明確方法1.教師扮演“不合格的導游”（如：語言不清晰、介紹無重點、態(tài)度不熱情），引導學生發(fā)現(xiàn)問題。2.師生共同總結“優(yōu)秀小導游”的標準：稱呼禮貌、聲音洪亮、吐字清晰、介紹有重點、態(tài)度熱情大方、能回答簡單問題。3.教師選取一個校園景點（如：教學樓前的花壇）進行示范介紹，并展示應對提問的方法。*(三)分組合作，精心準備1.學生按課前劃分的小組，圍繞各自負責的景點（如：操場、圖書館、植物園、教室等），討論介紹內(nèi)容和順序，撰寫簡易“導游詞”。教師巡視指導，幫助學生梳理重點，豐富語言。2.小組內(nèi)進行角色分工：導游、游客（提問者）、評委（評價其他小組）。3.各小組進行內(nèi)部排練，相互提出改進建議。*(四)模擬實踐，展示風采1.“校園小導游選拔賽”正式開始。各小組依次上臺，在教師準備的景點圖片/視頻背景下進行模擬導游講解。2.其他小組部分成員扮演“游客”，對“小導游”進行提問（如：“這個花壇里種了哪些花？”“圖書館開放時間是什么時候？”）。3.評委組根據(jù)“優(yōu)秀小導游”標準進行打分和點評，教師進行補充引導。*(五)實地演練，拓展延伸(課后/戶外活動課)1.選拔出的“優(yōu)秀小導游”在老師的帶領下，真正為來訪的客人（如：低年級同學、家長代表）介紹校園。2.鼓勵學生將“導游”技能運用到家庭、社區(qū)參觀等其他場合。7.案例點評：本案例通過創(chuàng)設“校園小導游”這一真實且貼近學生生活的情境，極大地調(diào)動了學生的參與熱情。從“不合格導游”的反面示范到教師的正面引導，再到小組合作準備和模擬實踐，層層遞進，使學生在“做中學、學中用”。實地演練則將課堂所學延伸至課外，實現(xiàn)了口語交際能力的真實遷移。評價方式的多元化（學生評、教師評）也促進了學生的自我反思與提升。案例二：“小小新聞發(fā)布會”——在信息整合中提升概括與思辨能力1.案例名稱：《小小新聞發(fā)布會》2.適用年級：四年級3.教學目標：*知識與技能：學習搜集、篩選、整理信息；能清楚、簡潔地播報一則新聞，并說明自己對新聞的看法；能圍繞新聞內(nèi)容提出問題并參與討論。*過程與方法：通過課前搜集新聞、課堂播報、互動提問、小組討論等方式，提升信息處理能力和口頭表達的邏輯性、條理性。*情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)關注時事、熱愛生活的情感，學會傾聽不同聲音，初步形成獨立思考的習慣。4.教學重難點：*重點：清楚、簡潔地播報新聞，闡明觀點。*難點：針對新聞內(nèi)容提出有價值的問題，進行初步的思辨性討論。5.教學準備：*教師：準備新聞發(fā)布會的背景PPT、話筒、計時器。*學生：課前一周通過電視、網(wǎng)絡、報紙等渠道搜集自己感興趣的新聞（國內(nèi)、國際、校園、科技、體育、文化等均可），并用便簽紙記錄新聞的核心要素（時間、地點、人物、事件、原因、結果）及自己的簡單看法。6.教學過程：*(一)創(chuàng)設情境，導入主題1.播放一段簡短的新聞聯(lián)播片頭，提問：“同學們，你們知道這是什么節(jié)目嗎？新聞發(fā)布會是怎樣的場景？”2.宣布：“今天，我們班也要舉辦一場別開生面的‘小小新聞發(fā)布會’，邀請各位‘小記者’來分享你們搜集到的新鮮事！”*(二)明確要求，示范引路1.師生共同討論“新聞播報”的要求：聲音響亮、吐字清晰、內(nèi)容真實、要素齊全、語言簡潔、態(tài)度自然。2.教師示范播報一則簡短新聞，并分享自己的看法，引導學生學習如何提煉新聞要點和表達個人見解。3.介紹“新聞發(fā)布會”流程：新聞播報員發(fā)言（限時1-2分鐘）——聽眾提問——播報員解答——其他同學補充觀點。*(三)分組交流，推選代表1.學生在小組內(nèi)輪流分享自己搜集的新聞，組內(nèi)成員相互評價，幫助完善。2.每組推選1-2名“最佳新聞播報員”代表小組參加班級“新聞發(fā)布會”。*(四)新聞發(fā)布，互動思辨1.班級“新聞發(fā)布會”正式開始，主持人（教師或?qū)W生）組織流程。2.各小組代表依次上臺播報新聞，闡述觀點。3.臺下“聽眾”可以舉手向“播報員”提問，如：“你為什么覺得這條新聞很重要？”“如果這件事發(fā)生在我們身邊，你覺得我們應該怎么做？”4.播報員回答后，鼓勵其他同學發(fā)表不同看法，引導學生進行簡單的思辨和討論。教師適時引導，確保討論積極有序。*(五)總結評價，拓展提升1.發(fā)布會結束后，師生共同評選出“最佳播報員”“最佳提問獎”“最佳評論員”等。2.教師總結：強調(diào)關注時事的重要性，鼓勵學生將新聞分享給家人，并嘗試在生活中多思考、多表達。7.案例點評：“小小新聞發(fā)布會”案例將口語交際與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，引導學生從生活中汲取素材。課前的信息搜集與整理過程，鍛煉了學生篩選、概括信息的能力；課堂上的播報與互動，則有效提升了學生口頭表達的邏輯性、條理性和應對能力。通過對新聞事件的討論，不僅深化了學生對內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了他們初步的思辨能力和批判性思維，使口語交際的內(nèi)涵得到了拓展。三、口語交際創(chuàng)新教學的策略思考上述案例展示了口語交際教學創(chuàng)新的不同路徑，從中我們可以提煉出一些共性的策略：1.情境創(chuàng)設的真實性與趣味性：無論是“小導游”還是“新聞發(fā)布會”，都力求情境的真實可感，讓學生在“身臨其境”中產(chǎn)生表達的內(nèi)在需求。同時注重情境的趣味性，以吸引學生主動參與。2.學生主體的凸顯與互動的深化：教學過程中，教師應從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺焙汀敖M織者”，給予學生充分的思考、表達和互動時間。通過小組合作、角色扮演、討論辯論等形式，促進多向交流。3.教學內(nèi)容的生活化與實踐性：口語交際的內(nèi)容應源于生活、服務于生活。選擇學生熟悉的、感興趣的話題，鼓勵學生將課堂所學運用到實際生活中，實現(xiàn)學以致用。4.評價方式的多元化與激勵性：采用教師評價、學生自評、互評相結合的方式，關注學生的參與過程和點滴進步，多鼓勵、少批評，保護學生的表達熱情和自信心。5.教學資源的拓展與整合：積極拓展教學資源，如利用多媒體、校園環(huán)境、社區(qū)資源等，并嘗試與