初中語(yǔ)文名篇古詩(shī)詞教學(xué)方案匯編前言初中階段是學(xué)生接觸并深入學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的教學(xué)，不僅在于知識(shí)的傳授，更在于引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，體悟民族文化的精髓，培養(yǎng)審美情趣與人文素養(yǎng)。本匯編旨在為初中語(yǔ)文教師提供一套相對(duì)系統(tǒng)、實(shí)用的名篇古詩(shī)詞教學(xué)方案，力求在教學(xué)理念上體現(xiàn)新課改精神，在教學(xué)方法上注重啟發(fā)與互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上突出經(jīng)典與傳承。匯編所選篇目均為教材中的核心篇目，方案設(shè)計(jì)力求細(xì)致周到，希望能為一線教學(xué)提供有益的參考與借鑒。一、古詩(shī)詞教學(xué)總綱（一）教學(xué)基本原則1.立德樹人，文道統(tǒng)一：古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)置于重要位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過程中，感悟其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、道德情操、人生哲理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與人格塑造的統(tǒng)一。2.以生為本，注重體驗(yàn)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求展開，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過誦讀、品味、聯(lián)想、探究等多種方式，獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。3.讀寫結(jié)合，學(xué)以致用：強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作等練習(xí)，將所學(xué)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和表達(dá)能力。4.循序漸進(jìn)，溫故知新：根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理安排教學(xué)梯度。注重知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的遷移中深化理解。5.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）通用教學(xué)策略與方法1.誦讀涵泳法：將誦讀貫穿教學(xué)始終，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂讀、情境讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律，感受語(yǔ)言的音樂美，進(jìn)而初步把握作品的情感基調(diào)。強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀出情感”。2.意象分析法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的核心意象，理解意象的內(nèi)涵與象征意義，通過意象的組合感知詩(shī)歌的意境。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境之中。3.背景勾連法：適當(dāng)引入作者生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容和情感寄托。但背景介紹應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免喧賓奪主，以服務(wù)于文本解讀為目的。4.問題探究法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、討論、探究，在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)詩(shī)詞主旨、藝術(shù)手法的理解。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和開放性。5.比較閱讀法：將主題相近、風(fēng)格相似或作者相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，加深理解，拓展視野。例如，不同詩(shī)人筆下的“月亮”意象比較，同一詩(shī)人不同時(shí)期作品風(fēng)格的比較等。6.多媒體輔助法：恰當(dāng)運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。但多媒體的使用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免形式化和過度依賴。二、具體教學(xué)方案示例（一）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：識(shí)記作者李白及其詩(shī)歌風(fēng)格；理解“楊花”“子規(guī)”“夜郎”等詞語(yǔ)的含義；把握詩(shī)歌借景抒情、情景交融的寫作手法。2.過程與方法：通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感；通過意象分析和背景補(bǔ)充，理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人對(duì)友人的深切關(guān)懷與同情，體會(huì)真摯的友情之美。教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解詩(shī)歌意象的象征意義及詩(shī)人的情感。*難點(diǎn)：體會(huì)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句的巧妙構(gòu)思和深厚情感。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作包含作者簡(jiǎn)介、寫作背景、相關(guān)圖片（楊花、子規(guī)）的課件。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詩(shī)歌，查閱生字詞，初步了解作者及寫作背景。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）（播放輕柔的古箏曲，營(yíng)造氛圍）師：同學(xué)們，在我們的生活中，總會(huì)有親友離別之時(shí)。當(dāng)你與好友分別，或得知遠(yuǎn)方的朋友遭遇不順心之事時(shí)，你會(huì)用怎樣的方式表達(dá)你的牽掛與安慰呢？（學(xué)生自由發(fā)言）今天，我們來(lái)看看唐代大詩(shī)人李白，在得知好友王昌齡被貶官到偏遠(yuǎn)之地時(shí)，是如何遙寄他的一片深情的。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。（板書課題及作者）二、初讀感知（約10分鐘）1.作者簡(jiǎn)介：（課件展示，學(xué)生齊讀或教師簡(jiǎn)述）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱。其詩(shī)風(fēng)格豪放飄逸，想象豐富。2.寫作背景：（教師簡(jiǎn)述）王昌齡是李白的好友，曾任江寧丞，后被貶為龍標(biāo)尉?！白筮w”即貶官。李白在揚(yáng)州聽到這個(gè)消息，便寫下此詩(shī)寄給王昌齡，以表慰問。3.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意字音、節(jié)奏。教師巡視，糾正個(gè)別讀音（如“子規(guī)”“夜郎”）。4.范讀指導(dǎo)：教師范讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和情感（前兩句低沉傷感，后兩句深情綿長(zhǎng)）。（節(jié)奏劃分示例：楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過五溪。我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西。）5.齊讀品味：學(xué)生齊讀，感受詩(shī)歌的韻律和初步的情感基調(diào)。三、再讀解意（約15分鐘）1.逐聯(lián)分析：*首聯(lián)“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！碧釂?：詩(shī)的開頭描寫了哪些景物？（楊花、子規(guī)）提問2：楊花和子規(guī)這兩種景物有什么特點(diǎn)？它們通常象征著什么？（楊花：漂泊不定，象征離別與漂泊；子規(guī)：即杜鵑，啼聲哀婉，如“不如歸去”，常渲染悲苦哀愁的氣氛。）提問3：“聞道龍標(biāo)過五溪”一句在詩(shī)中有何作用？（點(diǎn)明事件：友人被貶；“過五溪”暗示路途遙遠(yuǎn)、艱難，流露出詩(shī)人對(duì)友人的擔(dān)憂。）小結(jié)：首聯(lián)寫景兼點(diǎn)時(shí)令，選取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛，融情入景。*頷聯(lián)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！碧釂?：這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）提問2：詩(shī)人為什么要把“愁心”寄給“明月”？（明月普照，千里可共，詩(shī)人將無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己、富于同情的知心人，借明月傳達(dá)對(duì)友人的思念與關(guān)懷，意境新穎，令人回味無(wú)窮。）提問3：“隨君直到夜郎西”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？（對(duì)友人的牽掛之情，希望自己的慰藉能伴隨友人一路向西，足見情誼之深。）引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是李白，此刻站在江邊，望著西沉的明月，你會(huì)對(duì)明月說些什么？2.整體把握情感：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（對(duì)友人遭遇貶謫的深切同情和關(guān)心，以及對(duì)友人的依依不舍之情。）四、品讀涵詠（約7分鐘）1.配樂朗讀：學(xué)生配樂朗讀，嘗試讀出詩(shī)人那份牽掛與憂愁?？蛇M(jìn)行個(gè)別朗讀展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。2.名句賞析：重點(diǎn)品味“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的妙處。（此句將抽象的“愁心”化為具體可感的形象，賦予明月以人的情感，想象奇特，意境高遠(yuǎn)，成為千古名句。）五、拓展延伸（約5分鐘）師：李白是一位重情重義的詩(shī)人，他筆下的友情詩(shī)還有很多，比如《贈(zèng)汪倫》。大家還記得嗎？（學(xué)生齊背）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，同樣是真摯友情的寫照。課后大家可以搜集更多李白的送別詩(shī)，體會(huì)他不同的情感表達(dá)。六、總結(jié)作業(yè)（約3分鐘）1.課堂小結(jié)：這首詩(shī)通過描繪暮春時(shí)節(jié)的景物，抒發(fā)了對(duì)友人被貶的深切同情和關(guān)懷。詩(shī)人巧妙地將抽象的情感寄托于明月，想象大膽奇特，情感真摯動(dòng)人。希望同學(xué)們也能珍惜身邊的友情。2.作業(yè)布置：*背誦并默寫這首詩(shī)。*用自己的話描述詩(shī)歌首聯(lián)所展現(xiàn)的畫面。*嘗試寫一段話，向遠(yuǎn)方的朋友表達(dá)你的思念或祝福，借鑒李白借景抒情的手法。板書設(shè)計(jì)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白（唐）楊花（漂泊）子規(guī)（哀啼）——寫景抒情（哀）（暮春之景，烘托氣氛）寄愁心與明月——擬人（巧）隨君到夜郎——抒情（深）（對(duì)友人的同情、牽掛）（二）《望岳》（杜甫）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：了解作者杜甫及其早期詩(shī)歌風(fēng)格；理解“岱宗”“齊魯”“造化”“陰陽(yáng)”“蕩胸”“決眥”“會(huì)當(dāng)”等詞語(yǔ)的含義；學(xué)習(xí)詩(shī)歌虛實(shí)結(jié)合、情景交融的寫法。2.過程與方法：通過誦讀，感受詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)；通過意象分析和想象聯(lián)想，理解詩(shī)歌所描繪的泰山雄偉景象；通過品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受泰山雄偉磅礴的氣勢(shì)，體會(huì)詩(shī)人青年時(shí)期積極進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)勇于攀登、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌描繪泰山雄偉景象的名句，體會(huì)詩(shī)人的情感。*難點(diǎn)：理解“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的深刻含義及其蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作包含泰山風(fēng)光圖片、杜甫生平簡(jiǎn)介（側(cè)重早期）、詩(shī)歌朗誦音頻的課件。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)詩(shī)歌，疏通字詞，查閱作者相關(guān)資料。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河壯麗，名山大川數(shù)不勝數(shù)。提到山，你們會(huì)想到哪些著名的山峰呢？（學(xué)生自由回答：黃山、華山、廬山等）今天，我們要一同去領(lǐng)略一座被譽(yù)為“五岳之首”的名山——泰山的風(fēng)采。而帶領(lǐng)我們的，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫。讓我們一起學(xué)習(xí)他早年的佳作——《望岳》。（板書課題及作者）看到“望岳”二字，你能猜想一下這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容嗎？（學(xué)生猜想）二、初讀感知，走近泰山（約10分鐘）1.作者簡(jiǎn)介：（課件展示，突出“詩(shī)圣”稱號(hào)及早期風(fēng)格）杜甫，字子美，自稱少陵野老。其詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”?！锻馈肥嵌鸥η嗄陼r(shí)期漫游齊趙時(shí)所作，詩(shī)作洋溢著蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的志向。2.聽讀范讀：播放配樂朗誦音頻，學(xué)生認(rèn)真聆聽，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。3.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，圈點(diǎn)勾畫生字詞，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容和氣勢(shì)。（教師提示注意字音：岱（dài）宗、未了（liǎo）、眥（zì）、曾（céng）云）4.指名朗讀：請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀，師生共同糾正讀音和節(jié)奏。（節(jié)奏劃分參考：岱宗/夫如何？齊魯/青未了。造化/鐘神秀，陰陽(yáng)/割昏曉。蕩胸/生曾云，決眥/入歸鳥。會(huì)當(dāng)/凌絕頂，一覽/眾山小。）5.整體感知：這首詩(shī)給你留下了怎樣的初步印象？（雄偉、壯麗、氣勢(shì)磅礴等）三、再讀解意，細(xì)品泰山（約15分鐘）1.逐聯(lián)研習(xí)：*首聯(lián)“岱宗夫如何？齊魯青未了?！碧釂?：“岱宗”指什么？為什么稱“岱宗”？（泰山；“岱”是泰山的別稱，“宗”為尊崇、首之意，因泰山為五岳之首，故尊稱“岱宗”。）提問2：“夫如何”是一個(gè)什么句式？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？（設(shè)問句，“夫”是語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義。表達(dá)了詩(shī)人初見泰山時(shí)的驚嘆、仰慕之情，急于探究泰山真面目。）提問3：“齊魯青未了”是怎樣描寫泰山的？（“齊魯”指古代齊魯兩國(guó)，其地域都在泰山周圍。這句詩(shī)以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托泰山之高、之廣，青翠的山色連綿不斷，跨越齊魯大地，一望無(wú)際。）引導(dǎo)學(xué)生想象：站在齊魯大地上，極目遠(yuǎn)眺，泰山那蒼翠的山色是怎樣的景象？*頷聯(lián)“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?！碧釂?：“造化”“鐘”“神秀”“陰陽(yáng)”“割”分別是什么意思？（造化：天地，大自然。鐘：聚集。神秀：神奇秀麗。陰陽(yáng)：山北為陰，山南為陽(yáng)。割：劃分。）提問2：這兩句詩(shī)寫出了泰山的什么特點(diǎn)？（“鐘神秀”寫出泰山的神奇秀麗，是大自然的杰作；“割昏曉”用一個(gè)“割”字，夸張地寫出了泰山的高大雄偉，山南向陽(yáng)，天色明亮，山北背陰，天色晦暗，一明一暗，判若晨昏，突出了泰山遮天蔽日的形象。）討論：你認(rèn)為這一聯(lián)中哪個(gè)字用得最好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生品味“鐘”和“割”的妙處。）*頸聯(lián)“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥?！碧釂?：這兩句是詩(shī)人“望”岳的具體動(dòng)作和感受，請(qǐng)描述一下。（詩(shī)人細(xì)望泰山，山間云氣層出不窮，心胸也為之蕩漾；為了把飛鳥歸林的景象看個(gè)清楚，詩(shī)人使勁地睜大眼睛，眼眶都快要裂開了。）提問2：“蕩胸生曾云”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心境？“決眥入歸鳥”又暗示了泰山的什么特點(diǎn)？（“蕩胸”可見詩(shī)人面對(duì)如此壯麗的景象，心胸開闊，豪情滿懷；“決眥”可見泰山之高，歸鳥之遠(yuǎn)，也從側(cè)面烘托了泰山的雄偉。）*尾聯(lián)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！碧釂?：“會(huì)當(dāng)”“凌”是什么意思？（會(huì)當(dāng)：終當(dāng)，終要。凌：登上。）提問2：這兩句詩(shī)是詩(shī)人“望”岳時(shí)產(chǎn)生的什么想法？（由望岳而產(chǎn)生的登岳的愿望。）提問3：“一覽眾山小”化用了《孟子·盡心上》中的哪句話？（“登泰山而小天下”。）這里僅僅是指登山所見嗎？（不是，它不僅是詩(shī)人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是?shī)人要攀登人生頂峰的雄心壯志的象征。）三、品讀感悟，升華情感（約10分鐘）1.梳理“望”的角度：詩(shī)人是從哪些角度“望”岳的？（遠(yuǎn)望——近望——細(xì)望——想象中的登望）2.體會(huì)詩(shī)人情感：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（對(duì)泰山雄偉壯麗景色的贊美之情，以及青年杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。）3.名句哲理：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句詩(shī)，蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理？（只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于攀登，才能俯視一切，取得成功。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身：這句詩(shī)對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活有什么啟發(fā)？（鼓勵(lì)學(xué)生