2025年福建幼兒師范高等專科學校教師招聘考試試題及答案第一部分公共基礎知識（30分）一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.根據《幼兒園保育教育質量評估指南》，以下關于“師幼互動”評估要點的表述，正確的是（）。A.教師每天與每個幼兒單獨互動時間不少于10分鐘B.重點關注教師是否嚴格按照教案完成教學任務C.強調教師通過觀察準確識別幼兒的學習需求并及時回應D.要求教師在集體教學中保持絕對主導地位2.某幼兒因爭搶玩具咬傷同伴，教師的正確處理方式是（）。A.當眾批評該幼兒并要求其向同伴道歉B.立即隔離該幼兒，禁止參與當天所有活動C.引導雙方描述事件經過，共同討論解決方法D.聯系家長要求賠償醫(yī)療費用3.下列關于幼兒教師職業(yè)道德的表述，不符合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的是（）。A.拒絕參與有償補課或培訓B.在社交平臺發(fā)布幼兒活動照片時隱去面部特征C.因幼兒哭鬧不止，暫時將其單獨留在寢室冷靜D.尊重幼兒個體差異，不公開比較幼兒發(fā)展水平4.依據《兒童權利公約》，幼兒最基本的權利是（）。A.受教育權B.生存權C.發(fā)展權D.參與權5.某幼兒園開展“二十四節(jié)氣”主題活動，教師帶領幼兒種植春分豆、制作清明青團、觀察夏至影子變化。這體現的教育理念是（）。A.分科教學B.生活教育C.游戲化教學D.蒙臺梭利教育二、多項選擇題（每題3分，共12分）6.下列屬于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“科學”領域目標的有（）。A.親近自然，喜歡探究B.具有初步的探究能力C.在探究中認識周圍事物和現象D.能通過實際操作理解數與數之間的關系7.幼兒攻擊性行為的可能成因包括（）。A.家庭中過度溺愛或嚴厲懲罰B.觀看暴力動畫片模仿行為C.語言表達能力不足導致溝通受阻D.神經系統發(fā)育遲緩8.幼兒園戶外游戲場地規(guī)劃應遵循的原則有（）。A.安全性：地面鋪設緩沖材料，設施無尖銳邊角B.層次性：設置不同難度的活動區(qū)域滿足不同發(fā)展水平幼兒C.單一性：集中設置某一類游戲區(qū)避免幼兒分心D.自然性：保留部分泥地、草地等自然元素9.下列關于幼兒教師觀察記錄的說法，正確的有（）。A.應記錄具體行為而非主觀評價（如“幼兒用積木搭了3層房子”而非“幼兒搭得很好”）B.觀察前需明確目的（如觀察某幼兒在角色區(qū)的社會交往能力）C.記錄時可采用拍照、錄像等多種方式輔助D.觀察后無需分析，只需整理成檔案保存三、簡答題（每題4分，共8分）10.簡述《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“藝術”領域的教育目標。11.列舉3種幼兒情緒調節(jié)的指導策略，并簡要說明。第二部分專業(yè)知識（40分）一、簡答題（每題6分，共18分）12.簡述幼兒游戲的基本特征，并舉例說明“自主自愿性”在角色游戲中的體現。13.對比分析“支架式教學”與“直接教學”在幼兒科學活動中的適用場景。14.如何通過繪本閱讀活動培養(yǎng)幼兒的前書寫能力？請?zhí)岢鼍唧w策略。二、論述題（每題11分，共22分）15.結合實例論述“以游戲為基本活動”的學前教育理念在幼兒園一日生活中的落實路徑。16.某幼兒園計劃開展“勞動教育”主題月活動，作為教師，請從“生活勞動”“生產勞動”“服務勞動”三個維度設計具體活動，并說明設計依據（需包含小、中、大班年齡差異）。第三部分教學設計（20分）17.請以“秋天的果實”為主題，為中班（4-5歲）幼兒設計一節(jié)科學探究活動。要求：（1）活動目標符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域目標；（2）活動準備包含材料準備與經驗準備；（3）活動過程體現“猜想—驗證—結論”的探究邏輯，包含師幼互動環(huán)節(jié)；（4）活動延伸與家庭、社區(qū)資源結合。第四部分案例分析（10分）18.案例：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的浩浩（5歲4個月）用雪花片搭建“太空站”，搭建到第5層時突然倒塌。浩浩生氣地踢翻材料，哭著說：“我再也不玩了！”旁邊的樂樂試圖幫忙，浩浩大喊：“你別碰！”隨后跑出建構區(qū)，坐在教室角落的小椅子上。問題：（1）分析浩浩行為背后的可能原因；（2）提出教師的干預策略（需結合幼兒情緒管理、社會交往等相關理論）。參考答案第一部分公共基礎知識一、單項選擇題1.C（解析：《評估指南》強調師幼互動的核心是觀察與回應，而非機械完成教案或量化互動時間）2.C（解析：幼兒攻擊性行為的處理應聚焦于引導解決問題，而非懲罰或推卸責任）3.C（解析：《十項準則》禁止體罰或變相體罰，單獨留幼兒在寢室屬于不安全的消極隔離）4.B（解析：生存權是兒童最基本權利，包括生命權、健康權等）5.B（解析：活動內容緊密聯系生活中的節(jié)氣習俗，體現生活教育理念）二、多項選擇題6.ABC（解析：D屬于“數學認知”子目標，歸屬于“科學”領域，但題干問“科學”領域目標，ABC為總目標，D為子目標細節(jié)）7.ABC（解析：攻擊性行為主要與環(huán)境、認知、溝通有關，神經系統發(fā)育遲緩更多導致動作或認知障礙）8.ABD（解析：游戲場地需功能多樣，滿足不同游戲類型需求）9.ABC（解析：觀察記錄的最終目的是分析幼兒發(fā)展，指導教學，需結合分析）三、簡答題10.（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。（需簡要展開，如“感受美”包括自然美、生活美和藝術作品美；“表現美”包括繪畫、手工、音樂等形式）11.（1）轉移注意法：用幼兒感興趣的事物轉移其注意力（如幼兒因玩具被搶哭鬧時，引導其觀察窗外小鳥）；（2）情緒標識法：幫助幼兒識別情緒并命名（如“你現在因為積木倒了很生氣對嗎？”）；（3）問題解決法：引導幼兒思考解決問題的方法（如“我們可以怎樣讓積木更穩(wěn)固？”）。第二部分專業(yè)知識一、簡答題12.基本特征：自主自愿性、虛構性、愉悅性、非功利性、規(guī)則性?！白灾髯栽感浴斌w現：在角色游戲中，幼兒自主選擇扮演角色（如選擇當“醫(yī)生”或“病人”）、自主設計游戲情節(jié)（如“醫(yī)院”里增加“體檢”環(huán)節(jié)）、自主決定游戲結束時間（教師不強行中斷）。13.支架式教學適用于幼兒已有部分經驗但需進一步提升的場景（如探究“沉與浮”時，幼兒已知木塊會浮，但不知金屬勺是否會沉，教師通過提問“你覺得金屬勺和木塊有什么不同？”提供認知支架）；直接教學適用于需要明確規(guī)則或安全知識的場景（如使用剪刀的正確方法、實驗中不能品嘗不明材料）。14.策略：（1）閱讀前：引導觀察繪本中的文字符號（如標題的漢字、頁碼的數字）；（2）閱讀中：用手指點讀，強調文字與畫面的對應（如“這一頁的‘蘋果’兩個字，對應的是圖上的紅蘋果”）；（3）閱讀后：提供空白紙和彩筆，鼓勵幼兒用符號記錄“我最喜歡的故事片段”（如用圓圈代表太陽，波浪線代表小河）；（4）環(huán)境支持：在閱讀區(qū)投放描紅本（數字、簡單漢字），但不強制書寫。二、論述題15.落實路徑舉例：（1）生活環(huán)節(jié)游戲化：如晨間入園時用“點名游戲”（教師說“蘋果寶寶在哪里？”幼兒答“在這里！”）替代機械點名；（2）教學活動游戲化：科學活動“沉浮”中設計“小偵探闖關”游戲（猜測哪些物品會沉，實驗驗證，記錄結果）；（3）區(qū)域活動自主化：角色區(qū)提供開放材料（布料、紙箱），幼兒自主創(chuàng)設“超市”“餐廳”等場景，教師僅以角色身份隱性指導；（4）過渡環(huán)節(jié)游戲化：排隊時玩“木頭人”“猜謎語”，避免消極等待。實例：中班“認識秋天”主題中，教師將集體教學設計為“秋天小獵人”游戲，幼兒通過戶外收集落葉、果實（游戲任務），回到教室分類整理（游戲成果），教師在游戲中滲透觀察、比較、分類的科學方法。16.活動設計：（1）生活勞動（小班）：“我的小襪子”——學習自己穿脫襪子、折疊襪子（依據：3-4歲幼兒具備初步生活自理能力，目標側重“自己的事情自己做”）；（2）生產勞動（中班）：“種植角小園丁”——參與種植大蒜、澆水、記錄生長（依據：4-5歲幼兒動作協調性增強，能完成簡單種植任務，理解勞動與收獲的關系）；（3）服務勞動（大班）：“班級小管家”——分組負責擦桌子、整理圖書角、照顧自然角（依據：5-6歲幼兒責任意識發(fā)展，能承擔小組任務，體驗為他人服務的快樂）。設計依據：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》“生活習慣與生活能力”目標，結合各年齡班幼兒動作發(fā)展、認知水平和社會性發(fā)展特點，由易到難、由自我服務到為他人服務。第三部分教學設計活動名稱：秋天的果實大探秘（中班科學）活動目標：1.認識常見秋季果實（如蘋果、石榴、板栗），感知其外部特征（顏色、形狀）及內部結構（果肉、種子）；2.能通過觀察、觸摸、剝殼等方式探究果實的特點，并用簡單語言描述（如“石榴里面有好多紅色的籽”）；3.對自然中的果實產生探究興趣，感受秋天的豐富。活動準備：材料準備：蘋果、石榴、板栗（帶殼）各5個，托盤、水果刀（教師用）、記錄表（畫有果實輪廓的白紙）、彩筆；經驗準備：幼兒已在戶外觀察過樹上的果實，知道“果實”是植物的一部分?；顒舆^程：一、情境導入（5分鐘）教師出示“秋天的魔法口袋”，請幼兒摸一摸、猜一猜里面裝了什么果實（蘋果、石榴、板栗）。師：“今天秋姑娘給我們送來了魔法口袋，里面藏著秋天的果實，誰來當小偵探摸一摸？摸到后說說你覺得它是什么，為什么？”（引導幼兒用“硬硬的”“圓圓的”等詞匯描述）二、探究果實的秘密（15分鐘）1.猜想與記錄（5分鐘）分發(fā)記錄表，引導幼兒觀察三種果實的外部特征并記錄（如用紅色圓記錄蘋果，用帶刺的橢圓記錄板栗）。師：“這些果實穿了什么顏色的‘外衣’？摸起來是光滑的還是粗糙的？請把你看到的畫在記錄表上?！?.驗證與發(fā)現（8分鐘）（1）剝一剝：教師示范剝板栗（用剪刀剪開硬殼）、切蘋果（縱切和橫切，展示五角星形狀的種子排列）、剝石榴（露出籽）；（2）看一看、說一說：幼兒分組觀察剝好的果實，教師提問：“蘋果里面有什么？石榴的籽像什么？板栗的果肉是什么顏色？”（鼓勵幼兒用“種子”“果肉”等詞匯）；（3）對比討論：“為什么板栗有硬硬的殼？蘋果的種子為什么長在中間？”（滲透“果實保護種子”的科學經驗）3.總結與分享（2分鐘）請2-3名幼兒分享記錄表，教師總結：“秋天的果實有不同的外衣和里面的秘密，它們保護著種子，等春天種子發(fā)芽，又會長出新的植物。”三、活動延伸（2分鐘）1.家庭延伸：請家長帶幼兒去水果店或超市觀察更多秋季果實（如柚子、橘子），用手機拍照記錄，第二天回園分享；2.區(qū)域延伸：在科學區(qū)投放不同果實的切片、種子，幼兒繼續(xù)觀察并進行分類游戲（如按顏色分、按種子數量分）。第四部分案例分析（1）可能原因：①挫折耐受力不足：5歲幼兒雖能完成較復雜任務，但面對搭建失敗時，情緒調節(jié)能力仍較弱；②自我中心傾向：拒絕同伴幫助，可能因“太空站”是其獨立構思的作品，認為他人干預會破壞自己的計劃；③建構經驗不足：可能未掌握“對稱搭建”“底座加固”等技巧，導致搭建易倒塌；④表達能力有限：無法用語言清晰表達“我需要自己解決”，轉而用踢材料、哭鬧發(fā)泄。（2）干預策略：①情緒接納與標識（情緒管理理論）：教師輕聲走到浩浩身邊，蹲下來說：“浩浩，你的太空站倒了，你現在一定很生氣、很難過，對嗎？”（幫助識別情緒）；②提供支持性環(huán)境（社會學習理論）：不急于解決問題，先遞紙巾擦眼淚，說：“你愿意和我一