2025年教育心理學(xué)課程基礎(chǔ)考試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.學(xué)生獨立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距C.學(xué)生實際能力與潛在能力的絕對差值D.學(xué)生群體中前20%與后20%的成績差距2.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，下列情境最能提升學(xué)生自我效能感的是（）。A.教師反復(fù)強調(diào)“這次考試很簡單”B.學(xué)生看到與自己能力相近的同伴成功完成任務(wù)C.家長承諾“考滿分就獎勵手機”D.教師直接告知學(xué)生“你肯定能學(xué)好”3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種歸因?qū)儆陧f納歸因理論中的（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素4.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，其劃分依據(jù)是（）。A.學(xué)習(xí)的內(nèi)容是言語還是動作B.學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系C.學(xué)習(xí)的時間是集中還是分散D.學(xué)習(xí)的結(jié)果是知識還是技能5.下列關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的表述，錯誤的是（）。A.工作記憶容量有限，約為7±2個組塊B.無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)設(shè)計不當(dāng)引起的C.內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的難度決定D.降低總認(rèn)知負(fù)荷的唯一途徑是減少內(nèi)在負(fù)荷6.某教師在講解“浮力”概念時，先讓學(xué)生觀察木塊、鐵塊在水中的浮沉現(xiàn)象，再引導(dǎo)歸納共同特征。這種教學(xué)策略符合（）。A.行為主義的強化理論B.人本主義的非指導(dǎo)性教學(xué)C.認(rèn)知主義的概念形成策略D.建構(gòu)主義的支架式教學(xué)7.青少年在“我是誰”“我未來想成為什么樣的人”等問題上的困惑，反映了埃里克森人格發(fā)展理論中的（）。A.自主對羞怯階段B.主動對內(nèi)疚階段C.同一性對角色混亂階段D.勤奮對自卑階段8.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.用思維導(dǎo)圖整理知識點B.考試時先做簡單題目再做難題C.背誦英語單詞時重復(fù)朗讀D.閱讀時標(biāo)記重點段落9.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先應(yīng)滿足學(xué)生的（）。A.自我實現(xiàn)需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.安全需要10.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，能獨立解決“已知直角三角形兩邊求第三邊”的問題，但無法解決“用勾股定理證明幾何圖形面積關(guān)系”的問題。這說明其學(xué)習(xí)遷移存在（）。A.橫向遷移困難B.縱向遷移困難C.正遷移D.負(fù)遷移二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.自我決定理論2.認(rèn)知負(fù)荷理論3.學(xué)習(xí)遷移4.元認(rèn)知策略5.課堂管理三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.比較經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的異同。3.如何通過歸因訓(xùn)練改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？請列舉至少3種具體方法。4.舉例說明認(rèn)知策略教學(xué)的實施步驟。5.分析青少年自我同一性發(fā)展的主要任務(wù)及教育啟示。四、案例分析題（15分）案例：初二學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績從開學(xué)初的85分（班級前10）下滑至最近的62分（班級后20）。班主任觀察到：小宇近期課堂上頻繁走神，課后作業(yè)敷衍，常說“數(shù)學(xué)太難了，我肯定學(xué)不好”；數(shù)學(xué)老師反映其解題時遇到稍有難度的題目就放棄，錯誤多集中在幾何證明題。問題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小宇成績下滑的可能原因，并提出針對性干預(yù)建議。五、論述題（25分）結(jié)合具體教學(xué)場景，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響。參考答案及解析一、單項選擇題1.B（最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生獨立解決問題的水平與在成人或同伴幫助下可能達到的水平之間的差距）2.B（替代性經(jīng)驗，即觀察能力相近者的成功，是提升自我效能感最有效的途徑）3.A（“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）4.B（有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系）5.D（降低總認(rèn)知負(fù)荷可通過減少無關(guān)負(fù)荷、優(yōu)化內(nèi)在負(fù)荷或增加有效負(fù)荷實現(xiàn)）6.C（通過具體實例歸納共同特征，屬于概念形成的典型策略）7.C（青少年期的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂）8.B（元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如考試時調(diào)整答題順序）9.C（馬斯洛認(rèn)為，低級需要滿足后才會追求高級需要，歸屬與愛的需要屬于缺失性需要，未滿足時學(xué)習(xí)動機難以激發(fā)）10.A（橫向遷移指同一抽象概括水平的遷移，小宇能解決同類基礎(chǔ)題但無法解決變式題，屬于橫向遷移困難）二、名詞解釋1.自我決定理論：由德西和瑞安提出的動機理論，強調(diào)個體具有自主、勝任、歸屬三種基本心理需要。當(dāng)需要得到滿足時，個體更可能產(chǎn)生內(nèi)在動機；若需要受挫，則傾向于依賴外部動機或缺乏動機。2.認(rèn)知負(fù)荷理論：基于工作記憶容量有限的假設(shè)，將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在負(fù)荷（學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜性）、無關(guān)負(fù)荷（教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致的額外認(rèn)知消耗）和有效負(fù)荷（促進圖式構(gòu)建的認(rèn)知活動），主張通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計降低總負(fù)荷。3.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，包括知識、技能、態(tài)度等方面的遷移。根據(jù)性質(zhì)可分為正遷移（促進）和負(fù)遷移（干擾）；根據(jù)層次可分為橫向遷移（同一水平）和縱向遷移（不同水平）。4.元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)進展、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等，如考試前制定答題順序、閱讀時自問“我是否理解了這段內(nèi)容”。5.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種關(guān)系（師生、生生、環(huán)境與任務(wù)），營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，核心包括規(guī)則制定、問題行為干預(yù)、學(xué)生參與度提升等。三、簡答題1.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義：材料本身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性聯(lián)系（客觀條件）；②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需有適當(dāng)?shù)挠^念可與新材料聯(lián)系（內(nèi)部條件）；③學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)者需主動將新材料與原有知識聯(lián)系，而非機械記憶（主觀條件）。2.經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的異同：相同點：均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；都需通過強化建立或消退行為。不同點：①行為性質(zhì)：經(jīng)典性條件反射是被動的應(yīng)答性行為（如狗分泌唾液）；操作性條件反射是主動的操作性行為（如白鼠按壓杠桿）；②刺激與反應(yīng)的順序：經(jīng)典性條件反射中刺激先于反應(yīng)（鈴聲→唾液）；操作性條件反射中反應(yīng)先于強化（按壓杠桿→食物）；③學(xué)習(xí)機制：經(jīng)典性條件反射強調(diào)刺激替代（無條件刺激→條件刺激）；操作性條件反射強調(diào)行為結(jié)果對行為的調(diào)節(jié)（強化或懲罰）。3.歸因訓(xùn)練改善學(xué)習(xí)動機的方法：①歸因反饋法：教師通過批改作業(yè)、面談等方式，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控），失敗歸因于策略不足（內(nèi)部、可控），而非能力（內(nèi)部、不可控）或運氣（外部、不可控）。例如，學(xué)生考差時，教師說：“這次錯題主要是計算步驟沒寫清楚，調(diào)整練習(xí)方法會有進步?！雹谛〗M討論法：組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)成敗的原因，通過同伴互動糾正錯誤歸因。如討論“數(shù)學(xué)考砸是因為題難還是復(fù)習(xí)不細(xì)致”，引導(dǎo)關(guān)注可控因素。③成功體驗法：設(shè)置難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生通過努力獲得成功，強化“努力→成功”的歸因模式。例如，為數(shù)學(xué)薄弱學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，完成基礎(chǔ)題即可獲得“進步獎”。4.認(rèn)知策略教學(xué)的實施步驟（以“閱讀理解中的提問策略”為例）：①策略講解：教師明確說明策略的作用與操作方法，如“閱讀時，我們可以針對標(biāo)題、重點句提問‘作者為什么這么說？’‘接下來會發(fā)生什么？’”；②示范操作：教師通過“出聲思維”展示策略應(yīng)用過程，如朗讀一篇短文后，邊思考邊說：“標(biāo)題是‘螞蟻的社會’，我要問‘螞蟻的社會有哪些分工？’”；③模仿練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿使用策略，如兩人一組閱讀短文，互相提問并解答；④獨立應(yīng)用：學(xué)生在新情境中自主使用策略，如閱讀課后文章時，自行記錄3個問題并嘗試回答；⑤遷移鞏固：通過不同學(xué)科（如科學(xué)、歷史）的閱讀任務(wù)，促進策略的廣泛遷移，如用提問策略學(xué)習(xí)“光合作用”章節(jié)。5.青少年自我同一性發(fā)展的主要任務(wù)及教育啟示：主要任務(wù)：探索“我是誰”“我未來的方向”，整合家庭、同伴、社會等多方面的角色期望，形成穩(wěn)定的自我概念。若無法整合，可能出現(xiàn)角色混亂（如盲目模仿他人、缺乏目標(biāo)）。教育啟示：①提供探索空間：鼓勵學(xué)生參與社團、實習(xí)等活動，通過實踐體驗不同角色（如志愿者、學(xué)生干部）；②尊重個體差異：避免用“成績”單一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，認(rèn)可藝術(shù)、體育等多元能力；③建立支持性關(guān)系：教師與家長需耐心傾聽學(xué)生的困惑，避免急于“糾正”其想法（如“學(xué)美術(shù)沒前途”），而是引導(dǎo)理性分析；④樹立榜樣示范：通過分享名人或?qū)W長的成長經(jīng)歷（如“設(shè)計師如何從興趣走向職業(yè)”），幫助學(xué)生理解同一性形成是動態(tài)過程。四、案例分析題可能原因分析：①自我效能感降低：小宇因成績下滑產(chǎn)生“學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極信念（班杜拉自我效能感理論），導(dǎo)致課堂參與度下降、作業(yè)敷衍；②錯誤歸因傾向：將失敗歸因于能力（“數(shù)學(xué)太難，我肯定學(xué)不好”），而非努力或策略（韋納歸因理論），削弱學(xué)習(xí)動機；③認(rèn)知負(fù)荷超載：幾何證明題對邏輯推理要求較高，小宇可能因基礎(chǔ)知識（如公理記憶、輔助線畫法）不扎實，導(dǎo)致解題時工作記憶超載，產(chǎn)生畏難情緒（認(rèn)知負(fù)荷理論）；④外部動機缺失：若之前學(xué)習(xí)動機依賴外部獎勵（如家長表揚），當(dāng)成績下滑后，外部激勵減弱，內(nèi)在動機未建立，導(dǎo)致動力不足（自我決定理論）。干預(yù)建議：①提升自我效能感：為小宇設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如先完成基礎(chǔ)幾何證明題），通過成功體驗強化“努力→進步”的信念；安排與他能力相近的同伴分享“從不及格到及格”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（替代性經(jīng)驗）。②糾正歸因模式：與小宇一起分析試卷，指出錯誤集中在“輔助線添加”而非“能力不足”，引導(dǎo)其將失敗歸因于“練習(xí)量不夠”或“解題步驟不熟練”（可控因素）；記錄每周進步（如“本周獨立完成2道證明題”），強化努力的價值。③降低認(rèn)知負(fù)荷：針對幾何證明題，分解為“識別已知條件→回憶相關(guān)定理→嘗試添加輔助線”分步練習(xí)；提供“證明題模板”（如“因為…（已知），所以…（定理），因此…”），減少工作記憶負(fù)擔(dān)。④激發(fā)內(nèi)在動機：了解小宇的興趣（如喜歡游戲設(shè)計），關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)應(yīng)用（如“游戲中的圖形建模需要幾何知識”）；鼓勵他擔(dān)任“數(shù)學(xué)小老師”，講解已掌握的知識點，滿足勝任感與歸屬感（自我決定理論）。五、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過與他人的協(xié)作、對話，主動建構(gòu)的過程，而非教師單向傳遞的結(jié)果。其對教學(xué)設(shè)計的影響體現(xiàn)在以下方面：1.情境性設(shè)計：從“去情境化”到“真實情境”傳統(tǒng)教學(xué)常脫離實際，如數(shù)學(xué)教學(xué)僅講解公式推導(dǎo)。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實或模擬的情境中，幫助學(xué)生理解知識的應(yīng)用價值。例如，小學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可設(shè)計“超市促銷”情境：提供不同商品的原價與折扣，讓學(xué)生計算實際售價并比較優(yōu)惠力度。學(xué)生在解決真實問題時，不僅掌握了“百分?jǐn)?shù)計算”，還理解了“折扣”的經(jīng)濟意義，知識建構(gòu)更深刻。2.協(xié)作性設(shè)計：從“個體學(xué)習(xí)”到“小組共建”建構(gòu)主義認(rèn)為，知識通過社會互動建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論、合作解決問題。例如，初中“光合作用”教學(xué)中，教師提出問題“為什么溫室大棚中增加二氧化碳能提高產(chǎn)量？”，將學(xué)生分為小組，每組通過查閱資料、實驗記錄（如觀察不同CO?濃度下植物生長情況）、辯論等方式探索答案。小組內(nèi)的觀點碰撞（如“二氧化碳是原料”“溫度也有影響”）能幫助學(xué)生修正錯誤認(rèn)知（如“植物只需要陽光”），最終共同建構(gòu)“光合作用需要光、二氧化碳、水”的完整概念。3.支架式設(shè)計：從“直接講授”到“引導(dǎo)探索”教師應(yīng)扮演“腳手架”角色，逐步減少支持，讓學(xué)生獨立建構(gòu)知識。例如，高中“函數(shù)單調(diào)性”教學(xué)中，教師先通過具體函數(shù)圖像（如y=x2）引導(dǎo)學(xué)生觀察“x增大時y如何變化”（提供具體例子）；然后提問“如何用數(shù)學(xué)語言描述這種變化？”（引導(dǎo)抽象概括）；當(dāng)學(xué)生嘗試用“x?<x?時f(x?)<f(x?)”表述時，教師指出“需限定區(qū)間”（修正錯誤）；最后讓學(xué)生自主歸納單調(diào)性定義（撤去支架）。這種設(shè)計符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下挑戰(zhàn)潛在發(fā)展水平。4.個性化設(shè)計：從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”到“差異支持”建構(gòu)主義承認(rèn)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的差異性，教