在小學(xué)階段，道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、法治意識和公民素養(yǎng)的重要途徑，提高其教學(xué)的有效性尤為重要。因此，如何立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)道德與法治教學(xué)方法是教師面臨的重要課題。而情境化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，強調(diào)在真實或模擬的情境中進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在具體的情境中體驗、感悟和反思，從而加深對道德和法治知識的理解。教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)，探討情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的重要作用，進而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供新的思路。一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治意識在新課改背景下，小學(xué)道德與法治課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治意識。情境化教學(xué)模式主要是指模擬現(xiàn)實生活中的社會情境以及學(xué)生周邊的法律事件，通過“浸入式”“互動式”以及“探索式”情境化實踐活動，使學(xué)生體驗道德理念、剖析法律知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。通過情境化教學(xué)來促使學(xué)生從自己的角度出發(fā)，利用其“角色代人”“身份切換”的特點，更具體、全面地理解規(guī)范道德及遵守法律的重要意義。這樣，學(xué)生便能夠自覺地遵守社會道德和國家法律，進而影響身邊的人。另外，通過情境化教學(xué)，教師能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，讓學(xué)生在處理自身所接觸的道德或法律問題時，能夠從法律的角度出發(fā)，嘗試運用法律武器維護自身權(quán)益。(二)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性情境化教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮?、陌生的道德與法治概念或條文轉(zhuǎn)變?yōu)槿の丁⑿蜗蟮慕虒W(xué)情境，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。趣味化的道德與法治教學(xué)情境能夠拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生快速地融人課堂教學(xué)活動之中。而在情境模擬、角色扮演等多元化的實踐活動中，學(xué)生可以全身心地參與道德與法治的教學(xué)互動，通過理實結(jié)合的方式體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而增強學(xué)習(xí)自信心與積極性。(三)培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是一門課程育人價值的重要體現(xiàn)，指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、良好品格以及學(xué)習(xí)能力。基于此，教師在小學(xué)道德與法治課中運用情境化教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的同時，有效促使學(xué)生均衡發(fā)展。在情境化互動教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)運用“語言”“思維”“情感”等不同的能力來處理遇到的問題，這無疑鍛煉了學(xué)生的綜合能力。而在情境化活動中，學(xué)生需要與同學(xué)溝通、合作，探索出最佳的解決方案，進而有效鍛煉問題解決能力。因此，情境化教學(xué)模式能夠促進學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、小學(xué)道德與法治教學(xué)難點當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一、教材研究不充分以及課堂氣氛沉悶等一系列的教學(xué)困境，這些問題直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，課堂教學(xué)模式的單一性是小學(xué)道德與法治教學(xué)中一個不容忽視的問題。目前，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，側(cè)重于知識的灌輸而非能力的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)模式往往使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長此以往，將會讓學(xué)生對道德與法治學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。其次，道德與法治知識點較為規(guī)范、敘述方式相對嚴(yán)肅、論點相對刻板，如果教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，會讓課堂氛圍變得壓抑，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還會使他們對道德與法治課程產(chǎn)生抵觸情緒。三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)方法（一）創(chuàng)設(shè)良好的道德與法治教學(xué)環(huán)境首先，教師應(yīng)營造積極向上的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是情境化教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以親和、鼓勵的態(tài)度對待每一位學(xué)生，營造一個開放、包容、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠更加自信地表達自己的想法，積極參與課堂討論，為情境化教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件。其次，整合道德與法治教育資源。教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，如社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容。通過整合這些資源，教師可以設(shè)計出更加貼近學(xué)生生活、符合時代特點的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到道德與法治知識與生活的緊密聯(lián)系。最后，教師需要創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。（二)設(shè)計師生互動式課堂教學(xué)活動師生平等對話意味著教師應(yīng)摒棄“灌輸者”的思維，學(xué)會與學(xué)生共同探討、共同學(xué)習(xí)，確保每個學(xué)生的思維都能得到發(fā)散。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法，并積極參與到課堂討論之中，同時鼓勵學(xué)生“敢于犯錯”“樂于改錯”“學(xué)會找錯”，這樣才能逐步促使其參與課堂的“教”與“學(xué)”過程。在這一過程中，教師需要學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)來分析問題、解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而找到適合不同學(xué)生特點的個性化學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以基于道德與法治情境化教學(xué)模式，創(chuàng)新式設(shè)計小組合作教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位，對教材中的道德與法治問題進行深人討論。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生積極發(fā)言、樂于討論，這能夠在無形中促使學(xué)生共同進步。其次，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造趣味、生動的情境化教學(xué)課堂。比如，利用多媒體教室，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治知識進行在線問卷調(diào)查，及時掌握學(xué)生對知識的理解情況；利用APP軟件，將道德與法治知識融入趣味互動游戲之中，幫助學(xué)生在游戲中記憶所學(xué)知識。(三)融入生活創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境在核心素養(yǎng)的框架下，小學(xué)道德與法治教學(xué)不再僅僅是對知識點的灌輸，而是更加注重學(xué)生道德品質(zhì)、法治觀念以及實踐能力的培養(yǎng)。情境化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生在模擬或真實的情境中體驗、感悟并內(nèi)化道德與法治知識，從而促進其道德體系的自主構(gòu)建。1.引導(dǎo)生活回望，助力道德自主構(gòu)建在創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情境。例如，在人教版一年級下冊“家人的愛”這一主題中，教師可以通過播放與父母之愛相關(guān)的寓言故事，如《臥冰求鯉》《緹縈救父》等，利用多媒體設(shè)備營造身臨其境的氛圍。同時，帶領(lǐng)學(xué)生開展情境化角色表演活動，如模擬家庭的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生從旁觀者、親歷者、評論者等不同的角度出發(fā)，切實體驗來自親人的關(guān)懷與愛護。這種角色扮演式情境教學(xué)活動無疑能夠切實增強學(xué)生的道德情感認知，促使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園周邊的教學(xué)環(huán)境，積極開展情境教學(xué)活動。比如，將學(xué)校旁邊的巷道、商超、派出所等場所作為教學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。以人教版三年級上冊的“安全記心上”這一單元為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到街道上觀察真實的交通標(biāo)志，并在信號燈的指示下順利通過馬路。教師還應(yīng)將時事熱點融人小學(xué)道德與法治教學(xué)中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既能拓寬學(xué)生的知識視野，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版五年級上冊“我們的國土我們的家園”這一主題中，教師可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境保護問題，創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于垃圾分類和回收利用的情境，讓學(xué)生在討論中了解環(huán)保的重要性，并思考自己應(yīng)該如何為保護環(huán)境做出貢獻。2.融人現(xiàn)實生活，將學(xué)生的道德與法治認知落到實處道德不是高高在上的理論，而是深深植根于學(xué)生的日常點滴之中。教學(xué)活動需要從學(xué)生的周邊生活中汲取養(yǎng)分，方能觸動他們內(nèi)心的道德琴弦，喚醒學(xué)生內(nèi)心的真實道德感悟，進而形成堅定的道德信仰?；诖?，教師在教學(xué)時應(yīng)避免刻板的價值灌輸和空洞的口頭說教，而是深入開發(fā)生活實例中蘊含的道德深意，巧妙設(shè)計情感體驗的節(jié)點，培育學(xué)生的情感認知。這樣，學(xué)生方能形成道德情感和優(yōu)良的道德品質(zhì)，進而順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講述“安全護我成長”這一單元時，教師可以設(shè)計情境化的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生真切地感受安全的重要性。在課堂教學(xué)之前，教師可以布置“尋找安全隱患、拍照記錄共觀”的作業(yè)，讓學(xué)生通過拍照、記筆記等形式，發(fā)現(xiàn)生活中的“電器安全隱患”“交通安全隱患”等問題。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，整理各自搜集到的生活中的安全隱患，并通過小組討論進行初步分析，之后在課堂上進行分享展示。教師可以結(jié)合每個小組總結(jié)的問題組織一場“如何保護自己”的討論賽，讓學(xué)生通過圖片展示、問題總結(jié)、知識點應(yīng)用等方式積極發(fā)言，對自己的觀點進行論證。比如，有的學(xué)生認為當(dāng)馬路上沒有車輛時可以闖紅燈，來節(jié)約時間。為此，教師可以組織辯論活動，讓學(xué)生討論這一既牽涉法律問題又涉及道德問題的現(xiàn)象。通過辯論，學(xué)生能夠理解遵守交通規(guī)則不僅能保護自己的安全，還能促進社會和諧，從而提升道德素養(yǎng)，增強法律意識。3.深挖教育資源，促進多方聯(lián)動隨著知識的逐步積累，社會生活的學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生成長道路上不可或缺的一課。道德與法治教師應(yīng)獨具慧眼，善于發(fā)掘社會生活中的教育資源，鼓勵學(xué)生用自己的雙眼去觀察社會百態(tài)，用純真的心靈去深刻感受社會的溫度。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐步建立起對事物判斷的清晰標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價值觀念，從而在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中明辨是非、堅守道義，成為有擔(dān)當(dāng)、有智慧的現(xiàn)代公民。以人教版小學(xué)道德與法治“讓生活多一些綠色”這一單元為例，本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)他們從日常生活做起，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。教師可以深挖教育資源，促進多方聯(lián)動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在體驗中成長。第一，明確單元教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解綠色生活的基本概念和重要性，掌握一些簡單的環(huán)保方法；通過觀察、討論、實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力；激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的熱愛和責(zé)任感，形成綠色生活價值觀。第二，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。教師可以播放環(huán)境污染之前和環(huán)境污染之后的兩組視頻，讓學(xué)生切實體驗環(huán)境污染的危害，并提出問題，讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中哪些行為是對環(huán)境有益或有害的，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間展開討論。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深人社區(qū)之中，仔細了解垃圾分類舉措，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺進行分類垃圾的良好習(xí)慣，進而影響身邊的人。教師還可以組織學(xué)生參與環(huán)保志愿者活動，引導(dǎo)社區(qū)居民將垃圾進行科學(xué)分類，為后續(xù)垃圾的投放、收運以及處理打好基礎(chǔ)。這樣貼合實際、切入情境的多方聯(lián)動教學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過深挖教育資源，促進多方參與聯(lián)動，學(xué)生不僅能夠了解綠色生活的基本概念和重要性，還能在實踐中體驗環(huán)保行為，增強環(huán)保意識。（四)構(gòu)建情境化教學(xué)評價體系構(gòu)建科學(xué)合理的情境化教學(xué)評價體系，是確保情境化教學(xué)有效實施的關(guān)鍵。一是評價情境創(chuàng)設(shè)的真實性。教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，確保情境的真實性和有效性。二是評價學(xué)生參與的積極性。教師通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，評估他們參與活動的積極性和主動性，以及與他人合作的能力。三是評價學(xué)生道德認知的提升程度。教師應(yīng)評估學(xué)生在情境中是否形成了正確的道德認知，是否能夠理解并踐行道德準(zhǔn)則。四是評價學(xué)生法治意識的形成情況。教師應(yīng)考查學(xué)生在情境中是否對法治知識有了更深刻的認識，是否能夠自覺遵守法律法規(guī)。以人教版四年級下冊中的“同伴與交往”為例，本單元旨在讓學(xué)生了解同伴之間的關(guān)系，學(xué)會與他人交往，培養(yǎng)良好的社交能力和團隊精神。教師需要結(jié)合學(xué)生在道德與法治教學(xué)情境中的表現(xiàn)