小學綜合實踐活動課程可以培養(yǎng)學生的綜合能力，而真實情境的創(chuàng)設是提升綜合實踐課程實效性的關鍵。文章基于對真實情境創(chuàng)設意義的分析，從聯(lián)系生活、模擬體驗、情境融合、依托科技等方面探討了小學綜合實踐學科教學中真實情境創(chuàng)設的策略。研究表明，上述策略可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。綜合實踐是小學階段重要的課程，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學模式過于理想化，并且缺乏與現(xiàn)實情境的聯(lián)系，導致學生學習興趣不高，實踐能力不足，難以有效達成課程目標。因此，將學習內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，綜合運用各種手段創(chuàng)設真實情境，對于提升小學綜合實踐課程教學效率具有重要意義。一、真實情境的內(nèi)涵與創(chuàng)設意義(一)內(nèi)涵真實情境指的是與學生現(xiàn)實生活緊密相連的、具有實際意義的學習場景。這種情境可以是學生日常生活中能夠接觸、感知到的，也可以是學生通過間接經(jīng)驗能夠理解的。真實情境強調(diào)情境的真實性，這意味著教師在創(chuàng)設情境時應盡可能使情境中的元素、關系、問題等反映現(xiàn)實生活的實際情況，避免過于簡化。真實情境還具有結(jié)構(gòu)性和自的性。結(jié)構(gòu)性指的是情境中的各個要素之間存在合理的邏輯關系，以支持學生的學習活動；自的性指的是情境應圍繞特定的教學目標和學習任務進行設計，以確保學生在情境中能夠獲得預期的學習成果。真實情境包含豐富的互動性和體驗性元素?；有杂兄趯W生更好地參與到情境中，與情境中的其他要素進行有效交互，從而提升學習效果；體驗性則強調(diào)學生在情境中的親身感受和實際操作，通過親身體驗來加深對知識的理解和應用。(二)意義在小學綜合實踐學科教學中，真實情境的創(chuàng)設具有深遠意義。通過創(chuàng)設與學生日常生活緊密相關的真實情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。當學習內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗相結(jié)合時，學生會更加積極地參與學習活動，從而提高學習效果。真實情境有助于學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中。這種遷移能力的培養(yǎng)使學生能夠更好地理解所學知識，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。在真實的情境中，學生往往會遇到各種復雜的問題，分析問題的過程能夠鍛煉學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過參與與社區(qū)、環(huán)境等相關的真實情境活動，學生能夠更加深人地了解社會問題和環(huán)境問題，從而形成社會責任感。在真實情境的學習活動中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這樣的學習過程有助于提升學生的團隊合作能力，為其未來的社交和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。真實情境的創(chuàng)設還會考慮到學生的個體差異和興趣愛好，為教師提供因材施教的機會。通過設計多樣化的情境活動，教師可以滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。二、真實情境的創(chuàng)設策略(一)聯(lián)系生活，情境再現(xiàn)1.設計垃圾分類情境垃圾分類是現(xiàn)實生活中的熱門話題，創(chuàng)設垃圾分類情境，能夠拉近學生與環(huán)保之間的距離，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和動手能力。為了讓學生更好地理解垃圾分類的重要性，并培養(yǎng)其實踐能力，教師可以組織學生開展社區(qū)垃圾種類的調(diào)查研究。如引導學生觀察社區(qū)內(nèi)的垃圾投放點，記錄不同種類的垃圾，如廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾等，通過實地觀察直觀地了解社區(qū)垃圾的種類和數(shù)量。在此基礎上，教師進一步引導學生分析各類垃圾的來源和處理方式，以及它們對環(huán)境的影響。例如，廚余垃圾主要來自家庭廚房，如果隨意丟棄會滋生細菌、招引蚊蟲；可回收垃圾如塑料瓶、紙張等可以通過回收再利用避免資源浪費；有害垃圾如廢電池、過期藥品等則需要特殊處理，以防止對環(huán)境和人體造成危害。在了解了社區(qū)垃圾種類及其影響后，教師可以組織學生設計垃圾分類方案。首先，引導學生討論垃圾分類的標準和方法，如分為可回收物、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾等。其次，指導學生制作垃圾分類標識和宣傳海報，并張貼在社區(qū)的顯眼位置，以便居民能夠清楚地了解如何正確分類投放垃圾。再次，組織學生開展垃圾分類的宣傳活動，向社區(qū)居民普及垃圾分類的知識和方法。最后，引導學生思考如何提高垃圾分類的效率。例如，設立垃圾分類指導員，在垃圾投放點進行現(xiàn)場指導；或者利用科技手段，如開發(fā)垃圾分類App或小程序，幫助居民更方便地進行垃圾分類。2.設計參觀動物情境小學生會對各種動物產(chǎn)生好奇心，因此在綜合實踐教學中，教師可以創(chuàng)設一個觀察動物的生活情境，以培養(yǎng)學生的觀察能力?；顒娱_始前，教師應明確活動目標，即通過參觀動物園或戶外觀察，讓學生了解動物的多樣性、習性和生存環(huán)境，培養(yǎng)其保護動物的意識。教師需要提前與動物園或相關自然保護區(qū)取得聯(lián)系，了解開放時間、門票價格以及可以提供的教育資源等。同時，根據(jù)學生的興趣將其分成不同的小組，如觀察組、記錄組、攝影組等，每組承擔不同的任務。在參觀的過程中，教師應引導學生進行實地觀察，并為他們講解動物的特點、習性和生存環(huán)境。在對動物有了一定的了解后，教師可以要求學生根據(jù)所觀察動物的習性設計保護方案，以培養(yǎng)他們的問題解決能力。除了現(xiàn)場觀察之外，學生還可以通過書籍、紀錄片或?qū)I(yè)人士的講解，來了解不同動物的習性，包括食性、活動習性、繁殖習性等，從而加深對動物的了解。根據(jù)所了解的動物習性，學生分組討論具體的保護方案，如建立自然保護區(qū)、減少人類活動的干擾、提供適宜的食物和棲息地等。在方案設計完成后，每組學生輪流進行展示，并解釋其合理性與可行性。(二)模擬體驗，情景演繹1.開展角色扮演活動角色扮演是一種有效的情景演繹方法，有助于學生更好地融人情境，提升實踐操作能力和社會責任感。例如，教師可以構(gòu)建模擬超市購物的情境，培養(yǎng)學生的社會生活能力。在模擬超市購物的情境中，學生分組進行角色扮演，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，還有的學生負責整理貨架上的商品。顧客負責選擇商品，體驗購物流程；收銀員負責結(jié)賬，處理購物中出現(xiàn)的問題；貨架管理員負責商品的擺放，確保貨架整齊。通過角色扮演，學生能夠了解超市的運營流程，提升生活實踐能力。同時，在這一過程中，學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力也得到了有效鍛煉。教師還可以創(chuàng)設模擬交通安全的情境，培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的意識。在模擬交通安全情境中，學生可以扮演行人、駕駛員、交警等角色，模擬交通環(huán)境中的各種情況。行人遵守交通規(guī)則，安全過馬路；駕駛員駕駛模擬車輛，注意禮讓行人，遵守交通信號；交警指揮交通，確保道路暢通和行人安全。學生根據(jù)自己的角色進行互動，模擬真實的交通情況，如過馬路、駕駛車輛等，增強了交通安全意識，了解了交通規(guī)則的重要性，培養(yǎng)了社會責任感和自我保護能力。2.設計游戲互動小學生天性活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物。游戲作為一種寓教于樂的活動形式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。綜合實踐學科注重學生實踐操作能力和問題解決能力的培養(yǎng)。通過游戲互動，可以讓學生在模擬的情境中學習知識，從而更好地應用知識。另外，新課程理念強調(diào)以學生為中心，關注學生的全面發(fā)展。游戲互動有助于學生在輕松愉快的氛圍中自主學習、合作探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在借助游戲互動進行情景演繹時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生興趣，選擇與學生生活實際緊密相關的游戲主題。例如，在教授“歡歡喜喜過春節(jié)”時，教師可以設計“忙碌的春節(jié)”游戲，利用教室、校園或社區(qū)等資源，為學生打造一個真實的游戲環(huán)境。通過場景布置、準備道具等方式，讓學生更好地融入游戲角色，增強游戲體驗感。為了確保游戲順利進行，教師需要制定明確的游戲規(guī)則，并向?qū)W生詳細講解。規(guī)則應包括游戲目標、游戲玩法、獎懲機制等，以確保學生能夠有序地進行互動和學習。在游戲中，教師應鼓勵學生進行小組合作，共同完成任務，通過小組討論、分工協(xié)作等方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和問題解決能力。（三)多元融合，情境探究1.創(chuàng)設跨學科情境當前的教育政策強調(diào)培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?？鐚W科情境的創(chuàng)設正是對這一政策的響應，通過真實情境的融合，促使學生在實際問題中運用多學科知識，提升解決問題的能力。新時代背景下，學生需要具備適應未來社會的關鍵能力?？鐚W科情境的創(chuàng)設能夠改變以往淺層、重復的學習模式，讓學生在真實的情境中鍛煉高階思維，成為具有好奇心和創(chuàng)造力的綜合型人才?？鐚W科情境的創(chuàng)設能夠滿足學校發(fā)展的需求，通過創(chuàng)新教育方式提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。在綜合實踐跨學科情境創(chuàng)設中，教師可以結(jié)合語文、道德與法治等學科設計“家鄉(xiāng)的文化”這一探究主題，讓學生深入了解家鄉(xiāng)的歷史文化和風土人情。例如，引導學生閱讀有關家鄉(xiāng)的文學作品，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊；鼓勵學生通過寫作來表達對家鄉(xiāng)文化的理解和感悟；引導學生思考如何傳承和保護家鄉(xiāng)文化，這既涉及道德層面的問題，也與法治觀念息息相關。2.創(chuàng)設問題情境問題是知識探究的源泉，在小學綜合實踐學科中，教師要基于現(xiàn)實問題來創(chuàng)設情境，從而培養(yǎng)學生的探究能力。例如，圍繞“怎樣制作美味的蛋糕”這一主題創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與興趣，提升學生的探究能力。教師通過講述一個故事、展示一段視頻或一個實物，將學生帶入一個蛋糕制作場境中。例如，在教學開始呈現(xiàn)一個家庭生日聚會的場景，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使其更加投入地參與接下來的探究活動。在真實情境的基礎上，教師引導學生提出問題，如“制作蛋糕需要哪些材料”“蛋糕的制作步驟”“如何讓蛋糕更加美味”等。接下來，教師將學生分成若干個小組，讓他們針對自己提出的問題進行探究。每個小組可以選擇一個或多個問題進行深入研究。有的小組負責蛋糕的材料選擇，有的小組負責探究蛋糕的制作步驟，還有的小組負責蛋糕的裝飾。在分組探究的基礎上，教師組織學生進行實踐操作，每個小組根據(jù)自己的探究成果動手制作一款蛋糕。在制作的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，如材料的搭配、烘焙時間的控制等。通過實踐操作，學生能夠進一步鞏固所學知識，提高動手能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識。(四)依托虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)新情境虛擬現(xiàn)實技術是近年來科技發(fā)展的產(chǎn)物，它通過計算機技術模擬出一個三維的虛擬世界，使學生實現(xiàn)沉浸式的交互學習。通過虛擬現(xiàn)實技術，教師可以構(gòu)建一個與真實世界高度相似的虛擬環(huán)境，讓學生在其中進行探索。這種沉浸式的課堂能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使其更加主動地參與學習活動。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術模擬太空環(huán)境，讓學生在虛擬的太空中觀察星球運行、了解天文知識，這種身臨其境的學習方式遠比傳統(tǒng)的教學方式更加生動有趣。在創(chuàng)設情境時，教師可以將虛擬現(xiàn)實技術與真實環(huán)境相結(jié)合，讓學生在虛擬與現(xiàn)實的交替中深化對知識的理解。例如，在學習生物多樣性時，先讓學生在虛擬環(huán)境中觀察各種動植物的生長環(huán)境和特點，再組織學生到真實的環(huán)境中進行實地考察，從而將虛擬環(huán)境中的學習成果應用到實際生活中。另外，有些實驗由于