自閉癥兒童之行為處理策略

深圳市愛佑和康兒童康復(fù)中心自閉癥兒童的主流干預(yù)策略處理學(xué)前自閉癥兒童的行為問題，往往是教師和家長(zhǎng)的共同挑戰(zhàn)，但這絕非不可能的任務(wù)。其實(shí)，只要教師和家長(zhǎng)能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自閉癥兒童，并懂得靈活運(yùn)用正確的處理方法，利用孩子的強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)來鼓勵(lì)他們自我控制，最后必能成功改善他們的行為表現(xiàn)。應(yīng)有的態(tài)度自閉癥兒童的主流干預(yù)策略環(huán)境改善行為分析TEACCH社交故事視覺策略

可用的方法自閉癥兒童的主流干預(yù)策略這是使用環(huán)境去幫助自閉癥兒童保持良好行為。例如，教師可減少在課室內(nèi)放置刺激兒童的事物，好像吊飾等，或把他們調(diào)離進(jìn)窗的位置。環(huán)境改善自閉癥兒童的主流干預(yù)策略行為改善良法可分為三個(gè)步驟：1、行為記錄2、行為分析3、適當(dāng)回應(yīng)行為行為改善

自閉癥兒童的主流干預(yù)策略行為分析設(shè)計(jì)到得問題1、是什么行為？尖叫2、行為在哪里出現(xiàn)？課室3、事情引致行為出現(xiàn)？翰生見到食物的時(shí)候成人及其他兒童怎樣維持行為時(shí)間及嚴(yán)重程度？a即時(shí)望著他；b老師詢問他并給他所看到得食物5、成人及其他兒童怎樣減低行為時(shí)間？行為日記沒有展示成人及其他兒童怎樣減低行為的嚴(yán)重程度？a其他兒童不理會(huì)翰生的行為；b老師的直接指令；c老師不給他吃所看到得食物6、成人及其他兒童怎樣回應(yīng)減少行為？（請(qǐng)留意時(shí)間）

a其他兒童不理會(huì)翰生的行為；b老師的直接指令；c老師不給他吃所看到的食物7、誰(shuí)最影響翰生的反應(yīng)，是成人還是其他兒童？?jī)烧呔鶎?duì)翰生的行為有影響8、還有其他未知數(shù)嗎？當(dāng)老師和其他兒童沒有理會(huì)翰生后，翰生的行為有否改善。行為分析自閉癥兒童的主流干預(yù)策略自閉癥兒童可通過有系統(tǒng)的行為記錄，再按好行為的數(shù)目來自我獎(jiǎng)勵(lì)，但必須有成人監(jiān)察整個(gè)計(jì)劃的過程。這方法能利用部分自閉癥兒童的特征，例如喜歡刻板的記錄過程、高準(zhǔn)備及數(shù)數(shù)目等固執(zhí)行為，以提高他們對(duì)其行為的洞察力，以下我們會(huì)用仔仔如廁作例子。行為改善法的變奏——自我管理自閉癥兒童的主流干預(yù)策略行為：仔仔不喜歡坐在廁盤及廁板上大小便，常指廁所有鬼或廁板太冷仔仔，記得去洗手間前，要找老師哦！老師會(huì)取下掛在墻上的【雪糕白板】，給乖乖坐在廁板上的仔仔貼上【乖乖貼紙】。每逢星期五，老師便和仔仔一起數(shù)【乖乖貼紙】，看看仔仔可以吃哪種雪糕杯。如果仔仔有3各【乖乖貼紙】，就可以換一杯小雪糕，如果有4各【乖乖貼紙】。就有一杯中雪糕，如果有5各【乖乖貼紙】，就有一杯大雪糕！自閉癥兒童的主流干預(yù)策略*仔仔能正確地?cái)?shù)數(shù)目嗎？*仔仔平時(shí)是否常吃到雪糕？*仔仔清楚知道獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)節(jié)嗎？*仔仔容易看到【雪糕白板】嗎？*仔仔是自己動(dòng)手貼【乖乖貼紙】嗎？*在計(jì)劃期間，有沒有經(jīng)常轉(zhuǎn)換照顧者？*照顧者有否堅(jiān)持進(jìn)行計(jì)劃？若計(jì)劃失敗，教師或家長(zhǎng)就要思考一下問題：自閉癥兒童的主流干預(yù)策略源自美國(guó)北卡來納州的THACCH，是以廣泛使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為主要策略，按自閉癥兒童的特質(zhì)，清晰明確地設(shè)計(jì)課室空間及工作流程，利用視覺策略及建立常規(guī)，令兒童更易理解課堂的要求，并引導(dǎo)他們開始和完成工作。先談環(huán)境設(shè)計(jì)，各個(gè)課室內(nèi)的活動(dòng)范圍均有明確標(biāo)示，視覺策略是其中一種，例如以地席作為玩具角的特色、又或獎(jiǎng)賞物、相片、圖片或文字貼在活動(dòng)范圍內(nèi)或出入口位置，讓自閉癥兒童能知道范圍的位置和特色，令他們只在范圍內(nèi)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。TEACCH自閉癥兒童的主流干預(yù)策略TEACCH自閉癥兒童的主流干預(yù)策略自閉癥兒童比一般兒童更需要時(shí)間表，因他們要借助結(jié)構(gòu)來理解及進(jìn)行日常流程。教師和家長(zhǎng)可使用程序表，并利用各種視覺策略來表達(dá)內(nèi)容，讓兒童知道各個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，例如舉行場(chǎng)地、所需用具及當(dāng)值老師。TEACCH自閉癥兒童的主流干預(yù)策略TEACCH自閉癥兒童的主流干預(yù)策略部分自閉癥兒童因?yàn)檩^難理解工作的要求、步驟及方法，所有須利用個(gè)人工作系統(tǒng)，讓他們能看清楚工作步驟的結(jié)構(gòu)，再用視覺方式（如圖像或文字），將工作步驟及項(xiàng)目次序清晰地表達(dá)。還有，教師及家長(zhǎng)需要在兒童完成工作后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，來增加他們的工作動(dòng)機(jī)及讓他們愉快地學(xué)習(xí)。TEACCH自閉癥兒童的主流干預(yù)策略由于自閉癥兒童到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與一般人不同，所以在很多情況下，其行為會(huì)予人一種不聽教或自我中心的印象。幼兒導(dǎo)師在教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)社交行為時(shí)，宜以清晰易明的方法引導(dǎo)他們思考及記憶。另外，在訓(xùn)練社交認(rèn)知時(shí)，導(dǎo)師亦可采用社交故事來作說明，以下是CarolGray所提出的社交故事格式：社交故事自閉癥兒童的主流干預(yù)策略兒童常自取別人茶點(diǎn)的食物和飲料，要教導(dǎo)他們只吃自己的茶點(diǎn)

描述句（3句）描述事情發(fā)生的場(chǎng)景透示句（1句）描寫兒童的思想及心境指示句（2至3句）說明兒童應(yīng)如何處理事情肯定句（1句）指出這樣處理事情后的回報(bào)學(xué)校每天都有兩次茶點(diǎn)時(shí)間，我的碟上及杯內(nèi)的都是我的，被人的碟上及杯內(nèi)的都是別人的我看見茶點(diǎn)時(shí)很高興。但我只可以吃我碟上的事物，喝我杯內(nèi)的果汁。這樣，老師和同學(xué)都會(huì)贊我很乖自閉癥兒童的主流干預(yù)策略幼兒導(dǎo)師可依照上述格式自行編寫社交故事，但有幾點(diǎn)需要注意。第一，社交故事是用來幫助兒童學(xué)習(xí)約定俗成的社會(huì)行為；第二，它可按照個(gè)別兒童的情況來創(chuàng)作；第三，一個(gè)故事針對(duì)一種社交行為；第四，故事書須使用簡(jiǎn)單的文字及易明的插圖來傳處清晰的訊息。社交故事自閉癥兒童的主流干預(yù)策略自閉癥兒童由于對(duì)視覺較為敏感，所以利用圖像更能讓他們理解別人的要求，以下將