2024年5月教育心理學(xué)試題庫+參考答案一、單選題（共20題，每題1分，共20分）1.題目：1963年,美國心理測量學(xué)家【】和霍恩根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析,將人的智力分為流體智力和晶體智力。選項(A)桑代克選項(B)加德緯選項(C)皮亞杰選項(D)卡特爾答案：(D)答案說明：1963年，美國心理測量學(xué)家卡特爾和霍恩根據(jù)對智力測驗結(jié)果的分析，將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。皮亞杰是兒童心理學(xué)家，提出了認(rèn)知發(fā)展理論；加德納提出多元智能理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論等。所以答案是[A]卡特爾。2.題目：訓(xùn)練鴿子將頭抬到一定高度,只有當(dāng)它把頭朝著所需方向抬起來時才強化,不斷提高對高度的要求,直到達到所需方向和高度,獲得新的目標(biāo)行為,這使用了【】。選項(A)違續(xù)接近技術(shù)選項(B)普雷馬克原則選項(C)需求滿趍方法選項(D)合理強化技術(shù)答案：(A)答案說明：連續(xù)接近技術(shù)是指通過不斷地引導(dǎo)個體逐步接近最終目標(biāo)行為，每次強化與目標(biāo)行為更接近的反應(yīng)，直到個體做出目標(biāo)行為。題干中訓(xùn)練鴿子把頭抬到一定高度并朝著所需方向，不斷提高對高度要求直至達到目標(biāo)行為，符合連續(xù)接近技術(shù)的特點。普雷馬克原則是用高頻行為強化低頻行為；合理強化技術(shù)強調(diào)強化的合理性；需求滿足方法側(cè)重于滿足個體需求來促進行為改變，均與題干描述不符。3.題目：智力在下列【】范圍內(nèi)屬于超常兒童。選項(A)110-120選項(B)130選項(C)120-130選項(D)120答案：(B)答案說明：超常兒童是指智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童水平的兒童，一般認(rèn)為，智商超過130屬于超常兒童。4.題目：從強化程序看,計時工資屬于【】。選項(A)變化比率程序選項(B)變化間陻程序選項(C)固定間陻程序選項(D)固定比率程序答案：(C)答案說明：計時工資是按照固定的時間間隔來發(fā)放的，屬于固定間隔程序。固定間隔程序是指在固定的時間間隔后給予強化。例如，每周或每月發(fā)放工資，這就是固定間隔的強化方式。而變化間隔程序是時間間隔不固定；固定比率程序是在完成固定數(shù)量的行為后給予強化；變化比率程序是完成的行為數(shù)量不固定但按一定比例給予強化。所以計時工資符合固定間隔程序，答案選A。5.題目：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和【】。選項(A)自主性選項(B)文化性選項(C)社會互動性選項(D)客觀性答案：(C)答案說明：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和社會互動性。主動建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識的意義；情境性強調(diào)學(xué)習(xí)知識要在真實的情境中進行；社會互動性認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過與他人的互動和合作來完成的。6.題目：技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)而形成的【】動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。選項(A)意志選項(B)智力選項(C)情感選項(D)人格答案：(B)答案說明：技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。它是在后天不斷學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)展起來的，與智力活動緊密相關(guān)，借助智力來理解和掌握操作要領(lǐng)等，從而形成相應(yīng)技能，而情感、意志、人格與技能的這種定義關(guān)系不大。7.題目：以下哪一個是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素【】。選項(A)學(xué)習(xí)的精熟程度選項(B)學(xué)習(xí)的定勢選項(C)教師的指導(dǎo)選項(D)已有經(jīng)驗的概括水平答案：(C)答案說明：教師的指導(dǎo)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素。學(xué)習(xí)的定勢、學(xué)習(xí)的精熟程度、已有經(jīng)驗的概括水平都屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。教師可以通過合理的教學(xué)方法、引導(dǎo)等客觀方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響。8.題目：元認(rèn)知的構(gòu)成當(dāng)中,以下哪一個是核心【】。選項(A)元認(rèn)知調(diào)節(jié)選項(B)元認(rèn)知體驗選項(C)元認(rèn)知知識選項(D)元認(rèn)知監(jiān)控答案：(D)答案說明：元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動進行的過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標(biāo)。它主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評價認(rèn)知結(jié)果等環(huán)節(jié)。元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；元認(rèn)知體驗是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。元認(rèn)知監(jiān)控貫穿于認(rèn)知活動的全過程，它在元認(rèn)知的各個成分中起核心作用，其他成分都是在元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)上展開并發(fā)揮作用的。9.題目：在匹配相似圖形測驗中,學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望,他們慪忙做出選擇,犯的錯諢多謝屬于【】認(rèn)知風(fēng)格。選項(A)沉思型選項(B)場依存型選項(C)場獨立型選項(D)沖動型答案：(D)答案說明：沖動型認(rèn)知風(fēng)格的特點是反應(yīng)快，但精確性差。在匹配相似圖形測驗中，學(xué)生急于迅速確認(rèn)相同圖案并匆忙做出選擇，犯錯較多，符合沖動型認(rèn)知風(fēng)格的表現(xiàn)。而場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；沉思型則是反應(yīng)慢但精確性高。所以答案選C。10.題目：賈德通過水下?lián)舭袑嶒?提出了遷移的【】。選項(A)形式訓(xùn)練說選項(B)相同元素說選項(C)概括化理論選項(D)理解化理論答案：(C)答案說明：概括化理論認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)中，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運用于前后兩種學(xué)習(xí)中。賈德在水下?lián)舭袑嶒炛?，讓被試在不同深度的水下對靶子進行射擊練習(xí)，然后將被試分為兩組，一組對其進行折射原理的講解，另一組不講解。之后讓兩組被試在更深的水下射擊靶子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講解過折射原理的組成績明顯優(yōu)于未講解組。這表明，對原理的概括化理解能夠促進遷移，從而支持了概括化理論。11.題目：學(xué)生由于看見榜樣受到懲罰的結(jié)果而引起的反應(yīng)傾向減弱,指的是【】。選項(A)社會促進效應(yīng)選項(B)抑制效應(yīng)選項(C)習(xí)得效應(yīng)選項(D)去抑制效應(yīng)答案：(B)答案說明：抑制效應(yīng)是指學(xué)生由于看見榜樣受到懲罰的結(jié)果而引起的反應(yīng)傾向減弱。習(xí)得效應(yīng)是指通過觀察榜樣的行為而學(xué)到新行為；去抑制效應(yīng)是指看到榜樣的不良行為未受懲罰，原本受到抑制的不良行為重新出現(xiàn)；社會促進效應(yīng)是指個體在他人在場時，工作效率提高等現(xiàn)象。12.題目：下列屬于粗大型操作技能的是【】。選項(A)咀嚼選項(B)刷牙選項(C)游泳選項(D)縫衣服答案：(C)答案說明：粗大型操作技能是指需要運用大肌肉群來完成的操作技能，具有動作幅度大、動作結(jié)構(gòu)相對簡單的特點。游泳需要運用到身體的大肌肉群，動作幅度較大，屬于粗大型操作技能；縫衣服主要運用手指等小肌肉群，動作較為精細(xì)，不屬于粗大型操作技能；刷牙同樣主要依靠手部小肌肉群的精細(xì)動作，不屬于粗大型操作技能；咀嚼主要涉及口腔肌肉等小肌肉群的活動，不屬于粗大型操作技能。13.題目：歸因理論是由美國社會心理學(xué)家【】在其對人際知覺的研究中首先提出的。選項(A)海德選項(B)馬斯洛選項(C)羅杰斯選項(D)奧蘇貝爾答案：(A)答案說明：歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。海德認(rèn)為，人們都有一種理解、預(yù)測和控制周圍環(huán)境的需要。為了滿足這種需要，人們就會根據(jù)各種線索對已發(fā)生的行為和事件進行原因解釋。14.題目：【】和羅賓遜提出PQ4R法。選項(A)奧蘇貝爾選項(B)羅杰斯選項(C)皮亞杰選項(D)托馬斯答案：(D)答案說明：托馬斯和羅賓遜提出PQ4R法。PQ4R法是一種有效的學(xué)習(xí)策略，包括預(yù)習(xí)（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）六個步驟。托馬斯和羅賓遜經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這種方法有助于提高學(xué)習(xí)效果和記憶效率。15.題目：符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是【】。選項(A)并列結(jié)合學(xué)習(xí)選項(B)概念學(xué)習(xí)選項(C)詞匯學(xué)習(xí)選項(D)命題學(xué)習(xí)答案：(C)答案說明：符號學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。16.題目：個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到不原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中,這是【】。選項(A)特殊遷移選項(B)正遷移選項(C)進遷移選項(D)負(fù)遷移答案：(C)答案說明：遠遷移是指個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。題干描述的是遠遷移的概念，選項中沒有遠遷移，較符合的是近遷移，它強調(diào)將所學(xué)知識遷移到與原學(xué)習(xí)情境有一定相似性的情境中。但在這四個選項里，沒有更合適的，只能選擇相對最接近的“進遷移”（可能是近遷移的錯誤表述）。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用；負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙；特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。17.題目：托馬斯和【】提出PQ4R法。選項(A)奧蘇貝爾選項(B)皮亞杰選項(C)羅杰斯選項(D)羅賓遜答案：(D)答案說明：PQ4R法是由托馬斯和羅賓遜提出的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和復(fù)習(xí)（Review）。它是一種有效的學(xué)習(xí)策略。18.題目：學(xué)生一聽到要測驗就產(chǎn)生焦慮,這屬于【】的條件作用。選項(A)無條件刺激選項(B)第一信號系統(tǒng)選項(C)第二信號系統(tǒng)選項(D)中性刺激答案：(C)答案說明：第一信號系統(tǒng)是指以直接作用于各種感官的具體刺激為信號刺激而形成的條件反射系統(tǒng)，是人和動物共有的；第二信號系統(tǒng)是以語言、文字為信號刺激而形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。學(xué)生聽到“測驗”這個詞（語言信號）就產(chǎn)生焦慮，屬于第二信號系統(tǒng)的條件作用。中性刺激是指在條件反射形成前，不能引起特定反應(yīng)的刺激；無條件刺激是能引起無條件反射的刺激，均不符合題意。19.題目：教師幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)字、邏輯以及模型來量化和闡明一個思想觀點的方法是培養(yǎng)了學(xué)生的【】。選項(A)空間智力選項(B)語言智力選項(C)身體運動智力選項(D)邏輯數(shù)學(xué)智力答案：(D)答案說明：邏輯數(shù)學(xué)智力是指有效地運用數(shù)字、邏輯以及模型來量化和闡明一個思想觀點的能力。教師幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)字、邏輯以及模型來量化和闡明一個思想觀點，培養(yǎng)的就是學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智力。語言智力主要涉及語言的運用和表達；身體運動智力側(cè)重于身體的協(xié)調(diào)運動；空間智力是對空間關(guān)系的感知和理解等，均不符合題意。20.題目：奈爾森挄照求助者的目的將學(xué)業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和【】。選項(A)直接性求助選項(B)間接性求助選項(C)工具性求助選項(D)代替性求助答案：(C)答案說明：奈爾森按照求助者的目的將學(xué)業(yè)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助。執(zhí)行性求助是指學(xué)習(xí)者只要求他人為自己代替執(zhí)行某一任務(wù)，自己不付出任何努力；工具性求助是指學(xué)習(xí)者借助其他人的力量以達到自己解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的目的，自己也付出一部分努力。二、判斷題（共30題，每題1分，共30分）1.題目：小學(xué)生道德行為的發(fā)展會出現(xiàn)“言行不一”的現(xiàn)象。【】選項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)2.題目：在動作技能練習(xí)時,需要注意合理分配練習(xí)時間,進而取得更好的練習(xí)效果。【】選項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)3.題目：布魯緯認(rèn)為,掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)4.題目：當(dāng)測量的可重復(fù)性非常重要時,則我們需要采取量化研究?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)5.題目：監(jiān)控策略包括閱讀時對注意進行跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)規(guī)自己的速度和時間等?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)6.題目：發(fā)式就是在俅證亊物的本質(zhì)特征不發(fā)的情冴下不斷發(fā)換其非本質(zhì)特征。【】選項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)7.題目：學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)8.題目：與家能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的問題自動化地解決,有時甚至在無意識狀態(tài)下完成任務(wù)?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)9.題目：羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)是由自我發(fā)起的一種學(xué)習(xí)?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)10.題目：在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)過程中的選擇性知覺、語義編碼、作出反應(yīng)、反饋強化四個階段是學(xué)習(xí)過程的核心?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)11.題目：從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看,遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學(xué)習(xí)中,同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)形成方面?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)12.題目：品德形成的內(nèi)化階段是指從內(nèi)心深處相俆觃范并將其緯入自己的價值體系?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)13.題目：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同將學(xué)習(xí)分為連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、觃則的學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)14.題目：學(xué)習(xí)方法的傳授不訓(xùn)練也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)15.題目：在加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論中,提取應(yīng)用階段是對所完成的學(xué)習(xí)進行的遷移和概括化?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)16.題目：教育行動研究不是一種研究取向,而是一種具體的研究方法。【】選項(A)正確選項(B)錯誤答案：(B)17.題目：學(xué)業(yè)成敗的歸因就是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)尿原因的推斷的過程?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)18.題目：腦激勵法可以鼓劥學(xué)生提出更多答案。【】選項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)19.題目：教育心理學(xué)離開了實踐的觀點,就不能說明心理產(chǎn)生發(fā)展的實在原因,不能說明心理不活動的辯證關(guān)系?！尽窟x項(A)正確選項(B)錯誤答案：(A)20.題目：創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。