第12課宋元時期的都市和文化七年級下冊歷史同步教學(xué)設(shè)計主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：第12課宋元時期的都市和文化

2.教學(xué)年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2023年X月X日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，包括歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀和歷史探究能力。學(xué)生將通過學(xué)習(xí)宋元時期的都市和文化，理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)對多元文化的尊重和包容態(tài)度，提升分析歷史現(xiàn)象和解決問題的能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信，形成正確的歷史觀。學(xué)情分析七年級學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)正處于初步探索階段，他們對歷史事件和人物有一定的興趣，但知識儲備相對有限。在知識層面，學(xué)生可能對宋元時期的背景知識了解不多，對都市化和文化發(fā)展的具體內(nèi)容缺乏深入了解。在能力方面，學(xué)生的歷史思維和分析能力尚在培養(yǎng)之中，需要通過具體的案例和活動來逐步提升。

學(xué)生的素質(zhì)方面，部分學(xué)生可能具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過查閱資料和討論來拓展知識面；而部分學(xué)生可能更依賴于教師的講解，需要教師更多的引導(dǎo)和幫助。在行為習(xí)慣上，學(xué)生的課堂參與度和合作意識參差不齊，有的學(xué)生積極參與討論，有的則較為被動。

這些學(xué)情特點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)有直接影響。首先，教師在授課時需注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動的故事和直觀的圖片資料來吸引學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)設(shè)計互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊精神。此外，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，教師需要采取分層教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在課程中獲得成長。在教學(xué)過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的歷史觀和文化觀，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過講解宋元時期的歷史背景和文化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.設(shè)計“宋元都市生活”角色扮演活動，讓學(xué)生體驗不同社會階層的生活，加深對都市文化的理解。

3.利用多媒體展示宋元時期的城市風(fēng)貌和文化遺產(chǎn)圖片，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，研究宋元時期的著名城市，如杭州和大都，比較其文化特色和發(fā)展變化。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布PPT和視頻資料，要求學(xué)生了解宋元時期的歷史背景和都市文化特點(diǎn)。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“宋元時期都市文化的繁榮與影響”，設(shè)計問題如“宋元時期的都市有何特色？”“都市文化對后世有何影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，確保學(xué)生預(yù)習(xí)充分。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀資料，初步了解宋元時期的都市和文化。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的觀點(diǎn)和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生建立對宋元時期都市文化的初步認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述“馬可·波羅游記”中的都市描述，引出宋元時期的都市文化。

講解知識點(diǎn)：講解宋元時期都市的布局、經(jīng)濟(jì)活動和文化生活。

組織課堂活動：進(jìn)行“古代都市一日游”角色扮演活動，讓學(xué)生體驗不同社會階層的生活。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，體驗都市文化。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：講解宋元時期都市文化的特點(diǎn)。

實踐活動法：角色扮演活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解宋元時期都市文化的特點(diǎn)，提升歷史理解能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于宋元時期都市文化的小論文。

提供拓展資源：推薦相關(guān)書籍和網(wǎng)站，如《中國大歷史》和宋元時期的藝術(shù)作品圖片庫。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，撰寫論文，鞏固所學(xué)知識。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，進(jìn)一步了解宋元時期的都市文化。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主完成作業(yè)，深化對知識的理解。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過撰寫論文，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和研究能力。教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.宋元時期的歷史背景

-宋代的政治制度：科舉制度、官僚體制、中央集權(quán)等。

-元代的民族融合：蒙古族的統(tǒng)治、行省制度、民族政策等。

-宋元時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮，貨幣的流通等。

2.宋元時期的都市文化

-北宋都城東京（今開封）的城市布局和繁華景象。

-南宋都城臨安（今杭州）的都市特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

-元大都（今北京）的規(guī)劃布局和建筑風(fēng)格。

3.宋元時期的文化成就

-科技發(fā)明：活字印刷、指南針、火藥等。

-文學(xué)藝術(shù)：宋詞、元曲、書法、繪畫等。

-思想宗教：儒學(xué)、佛教、道教等。

二、拓展建議

1.閱讀推薦

-《宋史》：《宋史》是一部全面記載宋代歷史的正史，有助于了解宋代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。

-《元史》：《元史》是一部記載元代歷史的正史，可以了解元代的民族政策、行省制度等。

-《東京夢華錄》和《夢粱錄》：這兩部書籍詳細(xì)描述了北宋都城東京和南宋都城臨安的都市生活和風(fēng)土人情。

2.觀看紀(jì)錄片

-《中國大歷史》：該紀(jì)錄片以宏觀的視角講述了中國的歷史，包括宋元時期。

-《中國歷史故事》：該系列紀(jì)錄片以生動的故事形式講述了中國的歷史，適合學(xué)生觀看。

3.參觀博物館

-中國國家博物館：館內(nèi)有豐富的宋代和元代文物展覽，如“宋元時期文物展”。

-故宮博物院：故宮博物院收藏了大量的宋代和元代文物，如宋代的瓷器、繪畫等。

4.案例研究

-選擇宋元時期的一個城市，如杭州或大都，進(jìn)行深入研究，了解其城市布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特色等。

-通過研究宋元時期的某個科技發(fā)明或文化成就，探討其對后世的影響。

5.小組討論

-以“宋元時期的都市文化”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的觀點(diǎn)和看法。

-討論宋元時期的文化成就對后世的影響，如科技發(fā)明、文學(xué)藝術(shù)等。

6.撰寫論文

-要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于宋元時期都市文化或文化成就的論文，提高學(xué)生的寫作能力和研究能力。

7.課外閱讀

-鼓勵學(xué)生閱讀與宋元時期相關(guān)的歷史書籍、文學(xué)作品、科普讀物等，拓寬知識面。教學(xué)評價1.課堂評價

課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是具體的評價方法：

（1）提問評價：通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。例如，在講解宋元時期的都市文化時，教師可以提問：“宋代都城東京的繁華景象主要體現(xiàn)在哪些方面？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估他們對宋代都市文化的理解。

（2）觀察評價：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、合作意識和表達(dá)能力。例如，在角色扮演活動中，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對宋元時期社會階層的認(rèn)知。

（3）測試評價：定期進(jìn)行小測驗，檢驗學(xué)生對宋元時期都市和文化的掌握情況。例如，可以設(shè)計一份涵蓋宋元時期都市文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)明等方面的測試題，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它有助于鞏固課堂所學(xué)知識。以下是作業(yè)評價的具體方法：

（1）批改作業(yè)：教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，關(guān)注作業(yè)的完成質(zhì)量、正確率等。例如，在學(xué)生完成關(guān)于宋元時期都市文化的小論文后，教師應(yīng)從論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價。

（2）反饋學(xué)習(xí)效果：在批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵他們繼續(xù)努力。例如，對于在論文中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)；對于存在問題的學(xué)生，教師可以提出具體的改進(jìn)建議。

（3）鼓勵學(xué)生反思：在作業(yè)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，在學(xué)生完成小論文后，教師可以要求他們撰寫反思日記，記錄自己的學(xué)習(xí)心得。

3.評價工具與方法

（1）評價工具：教師可以采用多種評價工具，如課堂記錄、測試卷、作業(yè)批改記錄、學(xué)生反思日記等。

（2）評價方法：教師應(yīng)結(jié)合多種評價方法，如定量評價（如測試成績）、定性評價（如課堂觀察、作業(yè)批改）等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.評價反饋與改進(jìn)

（1）及時反饋：教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（2）改進(jìn)教學(xué)策略：根據(jù)評價結(jié)果，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的不足進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）關(guān)注學(xué)生成長：評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生成長，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，給予他們鼓勵和支持。重點(diǎn)題型整理1.案例分析題

題型：請分析宋代都城東京和南宋都城臨安的城市布局和文化特色。

答案：宋代都城東京的城市布局以棋盤式為主，街道寬闊，排水系統(tǒng)發(fā)達(dá)。文化特色方面，東京有大量的商業(yè)區(qū)、娛樂場所和繁華市井，如勾欄瓦舍。南宋都城臨安則以園林和水系著稱，城市布局更加注重居住環(huán)境的舒適性。文化特色方面，臨安是文人墨客的聚集地，出現(xiàn)了大量的詞人、戲曲家和藝術(shù)家。

2.對比分析題

題型：對比分析北宋都城東京和南宋都城臨安在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的異同。

答案：相同點(diǎn)：兩座都城都是商業(yè)繁榮、手工業(yè)發(fā)達(dá)的中心。不同點(diǎn)：東京在商業(yè)、手工業(yè)和交通方面的發(fā)展更為突出，而臨安則更加注重農(nóng)業(yè)和漁業(yè)的發(fā)展。

3.評價題

題型：評價元大都的城市規(guī)劃和建筑風(fēng)格。

答案：元大都的城市規(guī)劃體現(xiàn)了蒙古族民族特色和漢族傳統(tǒng)，規(guī)劃嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。建筑風(fēng)格融合了漢族、蒙古族和其他民族的特點(diǎn)，如元大都的宮殿建筑風(fēng)格獨(dú)特，展示了蒙古族統(tǒng)治者的權(quán)威。

4.解釋題

題型：解釋“行省制度”對元朝統(tǒng)治和地方管理的影響。

答案：行省制度是元朝推行的地方管理制度，它將全國劃分為行省，由巡撫和行省官員管理。這種