第第頁(yè)【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)歷史第16課從九一八事變到西安事變教案基本信息課題從九一八事變到西安事變學(xué)科初中歷史年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)教材與教學(xué)內(nèi)容版本：部編版義務(wù)教育教科書《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)頁(yè)碼：【課時(shí)教材分析】本課是第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的開篇之課，承接前一單元國(guó)共對(duì)峙的歷史背景，開啟了全民族抗戰(zhàn)的歷史進(jìn)程。教材以“九一八事變”為起點(diǎn)，系統(tǒng)講述了日本侵華蓄謀已久、制造事端發(fā)動(dòng)侵略、東北淪陷、局部抗戰(zhàn)興起、一二·九運(yùn)動(dòng)推動(dòng)救亡高潮，直至西安事變和平解決、促成國(guó)共合作的歷史脈絡(luò)。本課內(nèi)容具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育價(jià)值，通過(guò)真實(shí)史料、人物事跡和關(guān)鍵事件，揭示了民族危機(jī)加深背景下中國(guó)人民不屈抗?fàn)幍木耧L(fēng)貌。教材圖文并茂，配有殘歷碑、楊靖宇、趙一曼、張學(xué)良與楊虎城等歷史圖片及《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》原始材料，增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感與感染力，有助于學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知和家國(guó)情懷?！菊n時(shí)學(xué)情分析】八年級(jí)學(xué)生已具備初步的歷史思維能力，能夠理解基本的時(shí)間順序和因果關(guān)系，但對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的整體脈絡(luò)尚不清晰，尤其是對(duì)“局部抗戰(zhàn)”與“全民族抗戰(zhàn)”的區(qū)別、國(guó)共關(guān)系的演變?nèi)狈ι钊胝J(rèn)識(shí)。學(xué)生在日常生活中通過(guò)影視作品、紀(jì)念館參觀等方式接觸過(guò)九一八事變、西安事變等名詞，但存在碎片化、情緒化甚至誤讀的現(xiàn)象，如將張學(xué)良簡(jiǎn)單視為“不抵抗將軍”，或認(rèn)為抗戰(zhàn)始于七七事變。此外，學(xué)生對(duì)“民族矛盾上升為主要矛盾”這一政治判斷的理解較為抽象。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、史料研讀、角色代入等方式，幫助學(xué)生厘清歷史邏輯，建立系統(tǒng)認(rèn)知，并引導(dǎo)其從情感共鳴上升到理性思考，培養(yǎng)史料實(shí)證與歷史解釋的核心素養(yǎng)?！菊n時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“民族覺(jué)醒之路”為主線，構(gòu)建“危機(jī)—抗?fàn)帯D(zhuǎn)折”三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，貫穿一條“從沉默到吶喊，從分裂到團(tuán)結(jié)”的歷史敘事線索。采用議題式教學(xué)法，圍繞“為什么說(shuō)九一八事變是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)？”“一二·九運(yùn)動(dòng)如何推動(dòng)民族覺(jué)醒？”“西安事變?yōu)楹文艹蔀闀r(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐？”三大核心議題展開探究。融合情境探究法還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)深度對(duì)話，講授法梳理宏觀脈絡(luò)。注重史料實(shí)證，精選《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》、楊靖宇事跡、《松花江上》歌詞等一手材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析、討論中建構(gòu)歷史意義。強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引領(lǐng)，通過(guò)人物故事激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同與責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一?！窘虒W(xué)目標(biāo)】唯物史觀：理解九一八事變是日本帝國(guó)主義侵略擴(kuò)張的必然結(jié)果，西安事變的和平解決是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)的重大轉(zhuǎn)折；認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，東北抗日義勇軍、學(xué)生群體、愛(ài)國(guó)將領(lǐng)等不同力量共同推動(dòng)了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

時(shí)空觀念：能夠在時(shí)間軸上準(zhǔn)確標(biāo)注九一八事變（1931年）、一二·九運(yùn)動(dòng)（1935年）、西安事變（1936年）等關(guān)鍵事件；結(jié)合地圖指出沈陽(yáng)、北平、長(zhǎng)春、西安等地的地理位置，理解日軍侵略由東北向華北擴(kuò)展的戰(zhàn)略意圖。

史料實(shí)證：能夠閱讀并提取《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》中的關(guān)鍵信息，分析西安事變發(fā)生的原因；通過(guò)觀察“殘歷碑”圖片、楊靖宇照片等視覺(jué)史料，感受歷史的真實(shí)與沉重；運(yùn)用多則史料互證，說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日救亡運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

歷史解釋：能夠解釋“攘外必先安內(nèi)”政策的實(shí)質(zhì)及其危害；闡述九一八事變后局部抗戰(zhàn)興起的意義；說(shuō)明西安事變和平解決對(duì)中國(guó)政局產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解“時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐”的內(nèi)涵。

家國(guó)情懷：深切體會(huì)東北同胞“亡國(guó)奴”的悲慘境遇，激發(fā)對(duì)侵略者的憤慨與對(duì)受難同胞的同情；學(xué)習(xí)楊靖宇、趙一曼、馬占山等英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，樹立國(guó)家利益至上的信念；感悟一二·九運(yùn)動(dòng)中青年學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)當(dāng)代青少年的使命感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】九一八事變的經(jīng)過(guò)及其影響；一二·九運(yùn)動(dòng)的歷史意義；西安事變的和平解決及其歷史作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“九一八事變是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)”這一論斷；把握民族矛盾上升為主要矛盾的時(shí)代背景；深刻認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的復(fù)雜性與歷史必然性。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)課堂，以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維；運(yùn)用情境探究法創(chuàng)設(shè)歷史現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)代入感；實(shí)施合作探究法組織小組討論，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞；輔以講授法梳理知識(shí)框架，確保系統(tǒng)性。學(xué)法上倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀史料、分析圖像、角色扮演等方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含殘歷碑、楊靖宇、趙一曼、張學(xué)良與楊虎城、盧溝橋守軍等歷史圖片）、《松花江上》音頻片段、《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》原文節(jié)選、時(shí)間軸圖示、地圖投影；學(xué)生預(yù)習(xí)課本第96—101頁(yè)內(nèi)容，查閱九一八事變相關(guān)背景資料?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課一、情景導(dǎo)入：殘歷碑下的沉思（1）展示圖片，引發(fā)追問(wèn)

教師在大屏幕展示九一八歷史博物館外的“殘歷碑”高清圖片，碑體傾斜，彈痕累累，“1931年9月18日”字樣清晰可見(jiàn)。教師用低沉而莊重的語(yǔ)調(diào)提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)看這座特殊的紀(jì)念碑，它不像傳統(tǒng)的雕塑或雕像，而是一本被撕裂的日歷。你們知道這是哪里嗎？為什么要把紀(jì)念碑設(shè)計(jì)成臺(tái)歷的形狀？那些密布的彈痕又意味著什么？”等待學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“這是一座銘記國(guó)恥的豐碑，每一道彈痕都在訴說(shuō)著一個(gè)民族的傷痛。今天，就讓我們翻開這一頁(yè)沉重的歷史，走進(jìn)《從九一八事變到西安事變》?！?/p>

（2）設(shè)問(wèn)激趣，鋪設(shè)主線

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們常說(shuō)‘勿忘國(guó)恥’，那么九一八這一天究竟發(fā)生了什么？為什么短短四個(gè)月，百萬(wàn)平方公里的東北大地就淪陷了？面對(duì)民族危亡，中國(guó)人又是如何一步步從沉默走向抗?fàn)帲罱K促成國(guó)共兩黨放下恩怨、攜手抗日的？這節(jié)課，我們將沿著‘危機(jī)—抗?fàn)帯D(zhuǎn)折’的線索，探尋中華民族覺(jué)醒的艱難歷程?！?.觀察“殘歷碑”圖片，感受其獨(dú)特造型與歷史滄桑感。

2.思考教師提出的問(wèn)題，嘗試回答碑體象征意義。

3.帶著對(duì)九一八事變的好奇與疑問(wèn)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴與探究欲望；通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，鋪設(shè)清晰的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。講授新知一、危機(jī)：九一八事變與東北淪陷（1）講述事變經(jīng)過(guò)，突出日本陰謀

教師結(jié)合地圖，詳細(xì)講述九一八事變的全過(guò)程：“1931年9月18日夜，地點(diǎn)——沈陽(yáng)北郊柳條湖。日本關(guān)東軍自行炸毀南滿鐵路一段路軌，卻反誣是中國(guó)軍隊(duì)所為。以此為借口，突然襲擊東北軍駐地北大營(yíng)，炮轟沈陽(yáng)城。次日清晨，沈陽(yáng)陷落。請(qǐng)注意，這不是一場(chǎng)偶然的邊境沖突，而是日本蓄謀已久的侵略行動(dòng)。早在1904年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)后，日本就控制了南滿鐵路，并在旅順設(shè)立關(guān)東軍司令部。1927年‘東方會(huì)議’明確提出‘先奪滿蒙，后取中國(guó)’的方針。1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，日本軍部急于通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移國(guó)內(nèi)矛盾，于是精心策劃了這場(chǎng)事變?！保?）分析不抵抗政策，揭示淪陷原因

教師提問(wèn)：“面對(duì)日軍的突然襲擊，擁有十幾萬(wàn)兵力的東北軍為何未能有效抵抗？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后指出：“當(dāng)時(shí)張學(xué)良執(zhí)行的是國(guó)民黨政府‘不抵抗政策’，下令東北軍撤至關(guān)內(nèi)。這一政策導(dǎo)致日軍迅速占領(lǐng)遼寧、吉林、黑龍江三省。短短四個(gè)多月，100多萬(wàn)平方千米的國(guó)土淪喪，3000萬(wàn)同胞淪為亡國(guó)奴。教師展示偽滿洲國(guó)成立的圖片，介紹日本扶植溥儀建立傀儡政權(quán)，推行奴化教育，掠奪資源，實(shí)施殖民統(tǒng)治的罪行，使學(xué)生深刻理解‘亡國(guó)奴’的含義。二、抗?fàn)帲簭牧x勇軍到一二·九運(yùn)動(dòng)（1）講述局部抗戰(zhàn)興起，突出中共領(lǐng)導(dǎo)作用

教師強(qiáng)調(diào)：“盡管政府選擇退讓，但中國(guó)人民并未屈服。九一八事變爆發(fā)兩天后，中共中央就發(fā)表宣言，率先提出武裝抗日。東北各族民眾與未撤走的愛(ài)國(guó)官兵組成抗日義勇軍，在白山黑水間奮起抵抗。這是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起點(diǎn)，也揭開了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。1932年，中國(guó)共產(chǎn)黨派遣楊靖宇、趙尚志等干部赴東北組織游擊隊(duì)。1936年，各抗日武裝整編為東北抗日聯(lián)軍。教師展示楊靖宇烈士的照片，深情講述：“楊靖宇原名馬尚德，河南確山人。他率領(lǐng)部隊(duì)在冰天雪地中與日偽軍周旋，給予敵人沉重打擊。1940年2月，在吉林濛江壯烈犧牲。日軍剖開他的腹部，發(fā)現(xiàn)胃里只有草根、樹皮和棉絮！這種寧死不屈的精神，正是中華民族脊梁的寫照?！蓖瑫r(shí)簡(jiǎn)要介紹趙一曼的事跡，引用其詩(shī)句“未惜頭顱新故國(guó)，甘將熱血沃中華”，強(qiáng)化情感教育。

（2）解析一二·九運(yùn)動(dòng)，揭示民族覺(jué)醒

教師過(guò)渡：“日軍侵占東北后，又將魔爪伸向華北。1935年，日本策動(dòng)‘華北自治運(yùn)動(dòng)’，企圖分裂華北五省。國(guó)民黨政府仍堅(jiān)持妥協(xié)政策。此時(shí)，北平的學(xué)生再也無(wú)法沉默。他們喊出了‘華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書桌了’！1935年12月9日，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，北平數(shù)千名學(xué)生走上街頭，舉行請(qǐng)?jiān)赣涡?，高呼‘打倒日本帝?guó)主義’‘停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對(duì)外’。教師展示學(xué)生遭軍警鎮(zhèn)壓的歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)：學(xué)生們手舉標(biāo)語(yǔ)，神情堅(jiān)定，而軍警手持警棍驅(qū)趕人群。教師提問(wèn)：“這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)有什么重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：它揭露了日本吞并華北的陰謀，打擊了國(guó)民黨的妥協(xié)政策，促進(jìn)了中華民族的覺(jué)醒，標(biāo)志著抗日救亡運(yùn)動(dòng)新高潮的到來(lái)。教師補(bǔ)充：同年12月，中共中央在瓦窯堡召開會(huì)議，正式確立建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，為后續(xù)合作奠定政治基礎(chǔ)。1.觀看地圖動(dòng)畫與歷史影像，了解九一八事變的具體經(jīng)過(guò)。

2.閱讀課本，分析“不抵抗政策”帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

3.聽(tīng)取楊靖宇、趙一曼等英雄事跡，感受抗日志士的英勇無(wú)畏。

4.觀察一二·九運(yùn)動(dòng)歷史照片，體會(huì)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

5.參與討論，理解該運(yùn)動(dòng)在推動(dòng)民族覺(jué)醒中的重要作用。通過(guò)時(shí)空結(jié)合、圖文互證的方式，幫助學(xué)生建立清晰的歷史認(rèn)知；利用英雄人物事跡進(jìn)行情感滲透，培育家國(guó)情懷；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生的歷史解釋能力。深化探究一、轉(zhuǎn)折：西安事變的和平解決（1）創(chuàng)設(shè)情境，還原兵諫背景

教師展示張學(xué)良與楊虎城的合影照片，介紹二人身份：張學(xué)良是東北軍統(tǒng)帥，因“不抵抗”背負(fù)罵名，渴望收復(fù)故土；楊虎城是十七路軍將領(lǐng)，具有強(qiáng)烈抗日意愿。他們?cè)谖鞅薄皣恕奔t軍時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到“攘外必先安內(nèi)”政策的錯(cuò)誤。教師朗讀《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》節(jié)選：“東北淪亡，時(shí)逾五載……前方將士浴血?dú)常蠓酵饨划?dāng)局仍力謀妥協(xié)……學(xué)良等涕泣進(jìn)諫，屢遭重斥……只求于救亡主張貫徹，有濟(jì)于國(guó)家?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：這份宣言表達(dá)了怎樣的情緒？張、楊為何要采取“兵諫”這樣極端的方式？

（2）組織小組討論，探究和平解決原因

教師提出問(wèn)題鏈：“如果你是當(dāng)時(shí)的一名政治家，你會(huì)如何看待西安事變？是支持討伐張楊，還是主張和平解決？為什么？”將學(xué)生分為三組：國(guó)民黨主戰(zhàn)派、中國(guó)共產(chǎn)黨代表、普通民眾代表，進(jìn)行角色扮演討論。教師提示關(guān)鍵信息：日本正加緊侵華，民族矛盾已成為主要矛盾；若內(nèi)戰(zhàn)再起，只會(huì)讓日本漁翁得利。待討論結(jié)束后，教師總結(jié)：“中國(guó)共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，主張和平解決，派周恩來(lái)赴西安談判。最終蔣介石接受‘停止剿共，聯(lián)紅抗日’等條件，西安事變得以和平解決?！?/p>

（3）、提煉歷史意義，升華主題認(rèn)知

教師明確指出：“西安事變的和平解決，揭開了國(guó)共兩黨由內(nèi)戰(zhàn)到聯(lián)合抗日的序幕，成為時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。這是中國(guó)近代史上一次偉大的政治轉(zhuǎn)折。它告訴我們：在民族危亡面前，任何黨派、任何個(gè)人都應(yīng)以國(guó)家利益為重，團(tuán)結(jié)一致，共御外侮?！?.閱讀《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》，分析張楊二人的情感與訴求。

2.分組進(jìn)行角色扮演，模擬不同立場(chǎng)的政治決策。

3.討論西安事變和平解決的必要性與歷史意義。

4.理解“時(shí)局轉(zhuǎn)換的樞紐”這一重要?dú)v史評(píng)價(jià)。通過(guò)角色代入與辯論，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析歷史問(wèn)題的能力；突出中國(guó)共產(chǎn)黨在關(guān)鍵時(shí)刻的歷史擔(dān)當(dāng)；深化學(xué)生對(duì)“民族利益高于一切”這一價(jià)值觀的理解。課堂小結(jié)一、梳理脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系（1）回顧主線，串聯(lián)三大事件

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課三大核心事件：1931年九一八事變——民族危機(jī)爆發(fā)；1935年一二·九運(yùn)動(dòng)——民族覺(jué)醒高漲；1936年西安事變——國(guó)共合作轉(zhuǎn)折。強(qiáng)調(diào)這是一條從“局部抗戰(zhàn)”走向“全民族抗戰(zhàn)”的歷史路徑。

（2）播放歌曲，升華情感體驗(yàn)

教師播放歌曲《松花江上》片段：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”在悲愴的旋律中，教師總結(jié)：“這首歌唱出了東北人民流離失所的痛苦，也唱響了全國(guó)人民抗日救國(guó)的決心。從九一八到西安事變，中華民族經(jīng)歷了最黑暗的時(shí)刻，但也正是在這黑暗中，無(wú)數(shù)仁人志士挺身而出，用鮮血和生命點(diǎn)燃了民族復(fù)興的希望之火?！?.跟隨教師回顧本課知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)記憶。

2.聆聽(tīng)《松花江上》，感受歷史的沉重與悲壯。

3.在音樂(lè)中反思?xì)v史，增強(qiáng)民族責(zé)任感。通過(guò)時(shí)間軸梳理強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；借助藝術(shù)形式深化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)歷史教育的情感升華?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】一、基礎(chǔ)鞏固

1.填空題：

（1）九一八事變發(fā)生于______年______月______日，地點(diǎn)在______。

（2）九一八事變后，日本扶植溥儀建立______，企圖把東北從中國(guó)分裂出去。

（3）1935年12月9日，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，北平學(xué)生舉行______運(yùn)動(dòng)，高呼“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對(duì)外”等口號(hào)。

（4）西安事變發(fā)生于______年______月______日，扣押蔣介石的是______和______。

（5）西安事變和平解決后，十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，______初步形成。

二、能力提升

2.材料解析題：

閱讀下列材料：

“東北淪亡，時(shí)逾五載。國(guó)權(quán)凌夷，疆土日蹙……綏東戰(zhàn)起，群情鼎沸，士氣激昂……學(xué)良等涕泣進(jìn)諫，屢遭重斥……只求于救亡主張貫徹，有濟(jì)于國(guó)家?！?/p>

——《張、楊對(duì)時(shí)局宣言》（1936年12月12日）

回答問(wèn)題：

（1）材料中的“東北淪亡”指的是哪一歷史事件？

（2）張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變的目的是什么？

（3）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)“大義當(dāng)前，不容反顧”的理解。

三、拓展延伸

3.實(shí)踐任務(wù)：

搜集一位東北抗日聯(lián)軍英雄（如楊靖宇、趙尚志、趙一曼等）的故事，寫一篇300字左右的讀后感，題目自擬，要求感情真摯，體現(xiàn)對(duì)英雄精神的感悟?！景鍟O(shè)計(jì)】第16課從九一八事變到西安事變

——民族覺(jué)醒之路

一、危機(jī)：