第第頁【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級上冊歷史第3課太平天國運動教案基本信息課題第3課太平天國運動學科初中歷史年級八年級上冊教材與教學內(nèi)容版本：人民教育出版社頁碼：【課時教材分析】本課是八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的第三課，承接鴉片戰(zhàn)爭后清政府統(tǒng)治危機加深的歷史背景，系統(tǒng)講述太平天國運動的興起、發(fā)展、全盛到衰落的全過程。教材以時間為線索，圍繞洪秀全創(chuàng)立拜上帝會、金田起義、定都天京、頒布《天朝田畝制度》、北伐西征、天京事變、《資政新篇》、安慶失守、天京陷落等重大歷史事件展開敘述，突出農(nóng)民階級在近代反封建斗爭中的作用與局限性。課文通過“人物掃描”“相關史事”“材料研讀”“讀地圖”等欄目，增強學生對歷史情境的理解和史料分析能力，體現(xiàn)了新課標中“史料實證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)要求。本課不僅是理解晚清社會矛盾的重要切入點，也為后續(xù)學習洋務運動、戊戌變法等近代化探索提供了歷史背景?！菊n時學情分析】八年級學生已具備一定的歷史知識基礎，了解鴉片戰(zhàn)爭的基本史實，初步掌握從政治、經(jīng)濟、社會角度分析歷史事件的能力。他們對農(nóng)民起義、宗教組織、戰(zhàn)爭場面等具有較強的興趣，尤其對洪秀全、曾國藩等歷史人物有一定認知。但學生對“拜上帝會”與基督教的關系、“天朝田畝制度”的空想性、“天京事變”的內(nèi)部權力斗爭等深層問題理解尚淺，容易將太平天國理想化或簡單歸因于腐敗失敗。此外，學生在閱讀古文材料（如《天朝田畝制度》原文）時存在語言障礙，對“均田”“豐荒相通”等概念缺乏現(xiàn)實聯(lián)想。因此，教學中需通過情境創(chuàng)設、圖文結(jié)合、小組討論等方式，引導學生辯證看待農(nóng)民階級的歷史作用與局限，提升史料解讀與批判性思維能力?！菊n時設計思想】本課以“一場理想與現(xiàn)實的碰撞”為主線，構建“夢想—實踐—崩塌—反思”的四段式教學結(jié)構。采用議題式教學法，圍繞“太平天國為何能迅速崛起又最終失?。俊边@一核心議題，引導學生在真實歷史情境中開展探究學習。通過整合教材圖文資源、地圖分析、文獻摘錄、人物對比等多元材料，培養(yǎng)學生“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大核心素養(yǎng)。注重教法與學法的融合：教師以情境導入、問題驅(qū)動、示范講解為主導；學生通過自主閱讀、合作探究、角色扮演、繪制年表等方式主動建構知識。強調(diào)課堂生成，鼓勵學生提出質(zhì)疑，在評價中促進深度學習，實現(xiàn)從“知道歷史”向“理解歷史”的轉(zhuǎn)變。【教學目標】唯物史觀

1.能夠運用階級分析方法，認識太平天國運動是農(nóng)民階級反抗封建壓迫的產(chǎn)物，其綱領和政策反映農(nóng)民對土地的渴望。

2.理解中外反動勢力聯(lián)合鎮(zhèn)壓是太平天國失敗的重要外部原因，認識晚清社會多重矛盾交織的歷史特征。

時空觀念

1.能夠在時間軸上準確標注金田起義、定都天京、天京事變、天京陷落等關鍵節(jié)點，并描述其先后順序。

2.能夠結(jié)合“太平天國運動形勢圖”，指出主要活動區(qū)域、進軍路線及戰(zhàn)略要地，建立空間分布意識。

史料實證

1.能夠閱讀并提取《天朝田畝制度》原文中的關鍵信息，分析其土地分配原則及其理想化特征。

2.能夠結(jié)合“人物掃描”“相關史事”等材料，判斷太平軍戰(zhàn)斗力增強的原因，形成證據(jù)支持的結(jié)論。

歷史解釋

1.能夠多角度分析太平天國迅速發(fā)展的原因，包括社會矛盾激化、組織動員有效、軍事策略得當?shù)取?/p>

2.能夠辯證評價《資政新篇》的進步意義與實踐困境，理解農(nóng)民政權難以推行近代化改革的根本制約。

家國情懷

1.感受太平軍將士反抗壓迫、追求平等的理想主義精神，體會中國人民不屈不撓的斗爭意志。

2.認識農(nóng)民階級的歷史局限性，理解只有科學理論指導下的先進階級才能領導中國革命走向勝利。【教學重難點】【教學重點】

太平天國運動的主要進程：金田起義、定都天京、《天朝田畝制度》的內(nèi)容與意義、天京事變的影響。

【教學難點】

理解《天朝田畝制度》的革命性與空想性并存的特點；分析太平天國由盛轉(zhuǎn)衰的根本原因，特別是農(nóng)民階級的局限性?！窘虒W課時】1課時【教學策略】采用議題式教學法貫穿始終，輔以情境探究法創(chuàng)設歷史現(xiàn)場感，運用合作探究法組織小組討論，結(jié)合講授法梳理知識脈絡。學生通過自主學習獲取基礎知識，合作學習深化理解，探究學習提升思維品質(zhì)。設置驅(qū)動性問題鏈，引導學生層層深入思考。利用多媒體呈現(xiàn)圖片、地圖、文獻片段，增強直觀體驗。設計分層任務，兼顧不同層次學生的學習需求?！窘虒W準備】教師準備：PPT課件（含金田起義線描畫、洪秀全青銅像、《天朝田畝制度》書影、太平天國形勢圖）、視頻片段（人民英雄紀念碑金田起義浮雕）、打印材料（《天朝田畝制度》節(jié)選、大事年表空白表）。學生準備：課本、筆記本、筆?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課

（5分鐘）一、情景對話導入：假如你是1850年的廣西農(nóng)民（1）、創(chuàng)設情境，引發(fā)共情

教師：“同學們，請閉上眼睛想象：你現(xiàn)在是1850年廣西桂平的一位農(nóng)民。你家有三畝薄田，每年交完租稅后所剩無幾。官府加征鴉片戰(zhàn)爭賠款，糧價飛漲，孩子餓得直哭。隔壁村有人傳說有個叫洪秀全的人，說他是上帝次子，要帶領大家‘斬妖除魔’，建立人人有田耕、有飯吃的‘天堂’。你會怎么做？加入？觀望？還是舉報？”

教師停頓片刻，邀請幾位學生分享選擇及理由，記錄關鍵詞如“活不下去”“想改變”“怕被抓”等。

（2）、引出課題，明確主題

教師總結(jié)：“正是在這樣的絕望與希望交織中，一場席卷半個中國的農(nóng)民運動悄然醞釀——太平天國運動。今天我們就來走進這段波瀾壯闊又令人深思的歷史，看看它如何從山野星火燃成燎原之勢，又為何最終走向覆滅?！卑鍟n題《第3課太平天國運動》。1.學生閉眼聆聽，進入歷史情境。

2.思考并回答教師提問，表達個人抉擇與理由。

3.觀察板書，明確本節(jié)課學習主題。通過角色代入激發(fā)興趣，使學生從情感層面理解農(nóng)民起義的社會根源，為后續(xù)學習奠定心理基礎。講授新知

（25分鐘）一、夢想啟航：洪秀全與金田起義（1）、科舉失意者的覺醒之路

教師出示洪秀全青銅坐像圖片：“這位面容堅毅的人物就是洪秀全。他出身廣東花縣農(nóng)家，做過私塾先生，卻屢試不第。1843年，他在廣州接觸到基督教布道書《勸世良言》，受到啟發(fā)，創(chuàng)立‘拜上帝會’，宣稱自己是上帝次子、耶穌胞弟，受命下凡鏟除清朝‘閻羅妖’。請同學們快速閱讀課本第15頁第一段，找出拜上帝會早期發(fā)展的兩個關鍵點?！?/p>

待學生反饋后，教師歸納：一是傳教地點在廣西山區(qū)，二是吸引了楊秀清、蕭朝貴等骨干。強調(diào)這些貧苦農(nóng)民成為起義的核心力量。

（2）、武裝起義的爆發(fā)與政權初建

教師出示圖片：“1851年1月11日，這一天注定被載入史冊。洪秀全在廣西桂平金田村發(fā)動武裝起義，建號‘太平天國’，起義軍稱‘太平軍’。不久，洪秀全稱‘天王’。”

教師在黑板上寫下“1851年1月11日金田起義”作為第一個時間錨點?！肮タ擞腊埠螅教靽M行了重要的人事安排：封楊秀清為東王、蕭朝貴為西王、馮云山為南王、韋昌輝為北王、石達開為翼王，規(guī)定諸王均受東王節(jié)制。這標志著什么？”引導學生認識到這是初步建立政權組織的表現(xiàn)。二、理想藍圖：定都天京與《天朝田畝制度》（1）、勢如破竹的戰(zhàn)略推進

教師展示“太平天國運動形勢圖”：“太平軍從永安突圍北上，圍桂林、攻長沙、克武昌，隊伍發(fā)展至50萬人。1853年3月，攻占南京，改名‘天京’，正式定都?！苯處熡眉t線在地圖上勾勒進軍路線，強調(diào)長江水道的戰(zhàn)略價值。

提問：“為什么太平軍能如此迅速推進？”引導學生結(jié)合課本“相關史事”思考：土營挖地道攻城、水營掌控江面運輸，說明其善于吸納人才、靈活組軍建制。

（2）、描繪烏托邦的社會構想

教師出示《天朝田畝制度》古籍插圖：“定都后，太平天國頒布了這份綱領性文件。請大家齊聲朗讀材料研讀中的原文：‘凡分田照人口，不論男婦……此處不足則遷彼處，彼處不足則遷此處?！?/p>

提問：“這個方案的核心是什么？它反映了怎樣的社會理想？”引導學生提煉“平均分配土地”“無人不飽暖”等關鍵詞，指出這是千百年來農(nóng)民反封建、求溫飽的強烈愿望體現(xiàn)，具有革命積極性。

追問：“這樣的理想能否實現(xiàn)？為什么？”提示學生考慮戰(zhàn)爭環(huán)境、生產(chǎn)力水平、人性因素等，引出其濃厚空想色彩。1.觀察洪秀全畫像，閱讀課本，找出拜上帝會發(fā)展特點。

2.觀看金田起義圖像，標記時間地點，理解政權建立標志。

3.觀察形勢圖，跟隨教師路線講解，理解戰(zhàn)略推進過程。

4.閱讀并朗讀《天朝田畝制度》原文，提煉核心主張。

5.小組討論該制度的可行性，準備發(fā)言。利用圖文資料還原歷史現(xiàn)場，幫助學生建立時空坐標；通過朗讀原始文獻增強代入感；設置遞進問題引導深度思考，培養(yǎng)史料解讀能力。探究深化

（10分鐘）三、盛極而衰：天京事變與《資政新篇》（1）、權力斗爭撕裂革命陣營

教師語氣轉(zhuǎn)沉：“然而，就在軍事上進入全盛時期時，一場突如其來的內(nèi)亂讓太平天國元氣大傷。”展示“天京陷落”段落文字：“1856年秋，東王楊秀清逼洪秀全封他為‘萬歲’，意圖篡位。結(jié)果引發(fā)天京事變，楊秀清被殺，韋昌輝被處死，石達開率部出走，太平軍損失慘重?！?/p>

提問：“這場事變說明了什么問題？”引導學生認識到農(nóng)民領袖無法擺脫封建等級思想束縛，缺乏統(tǒng)一穩(wěn)定的領導核心，揭示農(nóng)民階級的局限性。

（2）、近代化的曇花一現(xiàn)

教師出示《資政新篇》書影：“為挽救危局，洪秀全重用從香港歸來的族弟洪仁玕，封其為干王，總理朝政。洪仁玕寫成《資政新篇》，提出了哪些主張？”

引導學生閱讀課本相關內(nèi)容，歸納出“向西方學習”“發(fā)展工商業(yè)”“興辦銀行”“開設報館”等近代化設想。

提問：“這份文獻有何進步意義？為何未能實施？”師生共同分析：它是先進的中國人首次提出在中國發(fā)展資本主義的方案，順應時代潮流；但由于戰(zhàn)亂頻繁、缺乏實施條件、不符合農(nóng)民需求等原因，終成紙上藍圖。1.閱讀天京事變經(jīng)過，分析其影響。

2.討論農(nóng)民階級局限性的具體表現(xiàn)。

3.閱讀《資政新篇》內(nèi)容，概括其主張。

4.探討該方案未能實踐的原因。聚焦轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)學生辯證分析能力；通過對比《天朝田畝制度》與《資政新篇》，理解太平天國內(nèi)部思想的多樣性與矛盾性。總結(jié)升華

（5分鐘）四、悲壯落幕：天京陷落與歷史回響（1）、最后的抵抗與失敗結(jié)局

教師簡述：“1860年湘軍圍安慶，陳玉成被俘就義；李秀成攻上海遭洋槍隊反擊。1862年湘軍圍天京，激戰(zhàn)四十多天未解圍。1864年夏，洪秀全病逝，湘軍轟塌城墻，守城將士巷戰(zhàn)至死，天京陷落?！?/p>

強調(diào)：“這場持續(xù)14年、轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余省的農(nóng)民戰(zhàn)爭，雖沉重打擊了清朝統(tǒng)治和外國侵略勢力，但終究失敗?！?/p>

（2）、回歸核心議題，進行整體評價

教師回顧導入時的問題：“現(xiàn)在我們回到開頭那個問題：太平天國為何能迅速崛起又最終失??？”

引導學生從社會矛盾、組織動員、軍事策略、領導腐敗、內(nèi)外鎮(zhèn)壓、綱領空想等多個維度進行總結(jié)，完成唯物史觀的建構。1.傾聽教師講述，感受歷史悲壯氛圍。

2.參與總結(jié)討論，嘗試全面回答核心議題。

3.記錄關鍵結(jié)論。收束全課，強化主題；通過首尾呼應的問題實現(xiàn)認知閉環(huán)，提升綜合歸納能力?！咀鳂I(yè)設計】一、制作太平天國運動大事年表

請根據(jù)課本內(nèi)容，補充完成以下表格：

時間事件意義或影響1843年創(chuàng)立拜上帝會開始組織群眾1851年1月11日標志太平天國運動爆發(fā)1853年3月攻占南京，改名天京1856年太平天國由盛轉(zhuǎn)衰1864年夏標志太平天國運動失敗二、材料分析題

閱讀下列材料：

“凡天下田，天下人同耕，此處不足則遷彼處，彼處不足則遷此處。凡天下田，豐荒相通，此處荒則移彼豐處，以賑此荒處……”

——《天朝田畝制度》

結(jié)合當時形勢，談談你對太平天國土地分配辦法的看法。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，不少于100字）【板書設計】太平天國運動（1851–1864）

夢想啟航

1843洪秀全創(chuàng)拜上帝會1851金田起義→太平天國

↓

理想藍圖1853定都天京

頒布《天朝田畝制度》

“有田同耕，有飯同食”

↓

盛極而衰

1856天京事變

楊秀清被殺，石達開出走

《資政新篇》——近代化設想

↓

悲壯落幕

1864天京陷落

農(nóng)民階級局限+中外聯(lián)合鎮(zhèn)壓

核心議題：為何興起？為何失??？