2025年云南省事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)難點(diǎn)試題訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。下列每題只有一個(gè)選項(xiàng)是最符合題意的。）1.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)最準(zhǔn)確地描述了“最近發(fā)展區(qū)”？A.個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)所能達(dá)到的最大水平B.個(gè)體在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的最大水平與獨(dú)立完成任務(wù)所能達(dá)到的最大水平之間的差距C.個(gè)體通過(guò)模仿高級(jí)機(jī)能所達(dá)到的水平D.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中暫時(shí)出現(xiàn)的停滯階段2.教師在課堂上使用類(lèi)比、比喻等方式幫助學(xué)生理解抽象概念，這主要運(yùn)用了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的哪種原則？A.強(qiáng)化原則B.線索學(xué)習(xí)原則C.聯(lián)想學(xué)習(xí)原則D.建構(gòu)性原則3.學(xué)生小華在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常需要回想起之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，這表明他具有較高的哪種元認(rèn)知能力？A.元認(rèn)知監(jiān)控B.元認(rèn)知計(jì)劃C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知知識(shí)中的策略知識(shí)4.某學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，但作業(yè)完成質(zhì)量不高，經(jīng)常拖沓。根據(jù)行為主義理論，以下哪種干預(yù)措施可能比較有效？A.對(duì)其課堂積極行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)強(qiáng)化B.對(duì)其作業(yè)完成情況進(jìn)行批評(píng)懲罰C.分析課堂活躍與作業(yè)質(zhì)量之間的行為功能，找出干擾因素并設(shè)計(jì)替代行為D.幫助其分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)在興趣5.在教育情境中，教師運(yùn)用“角色扮演”活動(dòng)幫助學(xué)生理解人際交往中的不同立場(chǎng)和感受，這主要體現(xiàn)了哪種心理輔導(dǎo)技術(shù)？A.支持性技術(shù)（如傾聽(tīng)、共情）B.指導(dǎo)性技術(shù)（如建議、說(shuō)服）C.建設(shè)性技術(shù)（如對(duì)質(zhì)、反饋）D.溝通性技術(shù)（如表達(dá)情感、澄清）6.根據(jù)加德納的多元智能理論，如果一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)、節(jié)奏方面表現(xiàn)突出，但在空間、邏輯方面相對(duì)較弱，教師應(yīng)該？A.認(rèn)為該學(xué)生整體智力發(fā)展不均衡，不予特別關(guān)注B.幫助該學(xué)生彌補(bǔ)空間和邏輯方面的不足C.為該學(xué)生提供更多音樂(lè)、節(jié)奏方面的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)D.強(qiáng)調(diào)所有智能都是平等重要的，無(wú)需區(qū)別對(duì)待7.學(xué)生小明在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的畏難情緒，一旦遇到挫折就容易放棄，這可能與哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型有關(guān)？A.高驅(qū)高避動(dòng)機(jī)B.高驅(qū)低避動(dòng)機(jī)C.低驅(qū)高避動(dòng)機(jī)D.低驅(qū)低避動(dòng)機(jī)8.教師在課堂管理中，既強(qiáng)調(diào)規(guī)則的制定和執(zhí)行，又關(guān)注與學(xué)生的良好關(guān)系建立，這體現(xiàn)了哪種管理理念？A.行為主義管理B.情境領(lǐng)導(dǎo)理論C.人本主義管理D.認(rèn)知行為管理9.在教育心理測(cè)量中，信度指的是？A.測(cè)量結(jié)果與所要測(cè)量的真實(shí)特質(zhì)之間的符合程度B.測(cè)量工具本身內(nèi)容的合理性和覆蓋面C.測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性D.測(cè)量工具能夠測(cè)出個(gè)體潛在特質(zhì)的能力10.教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)完成情況以及與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，這種方式屬于哪種評(píng)價(jià)？A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。2.簡(jiǎn)述中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題有哪些，并列舉至少兩種教師可以采用的情緒輔導(dǎo)策略。3.簡(jiǎn)述“認(rèn)知負(fù)荷理論”的基本思想，并舉例說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用該理論減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。4.簡(jiǎn)述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)方法。三、論述題（每題10分，共30分。）1.結(jié)合教育實(shí)際，論述教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。2.試述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的重要啟示。3.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述教師如何將社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)和師生互動(dòng)中。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.A4.C5.D6.C7.C8.C9.C10.B二、簡(jiǎn)答題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非被動(dòng)接收；知識(shí)是具有情境性的，是在具體情境中通過(guò)意義建構(gòu)獲得的；學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)文化背景中，通過(guò)與他人的互動(dòng)和協(xié)作而完成。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值；教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。2.中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題：學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、焦慮、抑郁、厭學(xué)情緒、人際關(guān)系困擾（如與同學(xué)、師生沖突）、青春期煩惱（如自我認(rèn)同困惑、情緒波動(dòng)大）等。教師可以采用的情緒輔導(dǎo)策略：(1)建立信任、安全的師生關(guān)系，創(chuàng)造開(kāi)放溝通的氛圍；(2)教授學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和管理情緒的技巧（如情緒日記、放松訓(xùn)練）；(3)運(yùn)用傾聽(tīng)、共情等支持性技術(shù)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒；(4)結(jié)合課堂教學(xué)，滲透心理健康知識(shí)，提高學(xué)生情緒認(rèn)知；(5)與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，形成教育合力；(6)必要時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，尋求專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)。3.認(rèn)知負(fù)荷理論的基本思想：認(rèn)為工作記憶容量有限，學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和低外在認(rèn)知負(fù)荷（或高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷）的情況下，即學(xué)習(xí)者能將有限的認(rèn)知資源專(zhuān)注于新知識(shí)的理解和建構(gòu)上。教學(xué)設(shè)計(jì)舉例：(1)清晰講解概念，避免無(wú)關(guān)信息的干擾（降低外在認(rèn)知負(fù)荷）；(2)將復(fù)雜信息分解成小單元；(3)運(yùn)用圖示、模型等直觀手段輔助理解；(4)提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)和反饋，支持學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控（提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷）；(5)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合。4.教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)方法：(1)小學(xué)階段（具體運(yùn)算階段）：學(xué)生開(kāi)始具有邏輯思維能力，但仍依賴具體事物支持。教師應(yīng)多運(yùn)用直觀教具、實(shí)例演示、游戲化教學(xué)、小組合作、動(dòng)手操作等方式，將抽象知識(shí)具體化、形象化，如通過(guò)分類(lèi)、排序、測(cè)量等活動(dòng)發(fā)展邏輯思維。(2)初中階段（形式運(yùn)算階段）：學(xué)生思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)，多提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)其分析、綜合、批判性思考，運(yùn)用討論、辯論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)其思維能力向更高層次發(fā)展。三、論述題1.論述教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師可綜合運(yùn)用多種理論激發(fā)之。(1)根據(jù)成就目標(biāo)理論：設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生追求掌握目標(biāo)和能力增長(zhǎng)，而非僅僅關(guān)注成績(jī)排名（績(jī)效目標(biāo)），幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和成就感。(2)運(yùn)用自我效能感理論：通過(guò)設(shè)置小的、成功的“腳手架”任務(wù)，提供積極的反饋和榜樣示范，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)其“我能行”的信念；同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于自身努力等可控因素。(3)聯(lián)系興趣與獎(jiǎng)勵(lì)理論：了解學(xué)生的興趣所在，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣點(diǎn)結(jié)合；運(yùn)用內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)（如滿足好奇心、獲得新知識(shí)、解決難題的喜悅）為主，外在獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)、小紅花）為輔的原則，特別是對(duì)年齡較大的學(xué)生，更要注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。(4)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍：創(chuàng)造民主、平等、互助的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全、被尊重；建立清晰的期望和合理的規(guī)則，讓學(xué)生明確努力方向。(5)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)以上方式，教師可以系統(tǒng)性地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，使其成為主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者。2.試述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)小學(xué)階段教學(xué)的重要啟示：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)階段兒童主要處于具體運(yùn)算階段（約7-11歲），其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)有重要啟示。(1)思維的具體形象性：小學(xué)生的思維仍很大程度上依賴具體事物或形象支持，對(duì)抽象概念的理解困難。教學(xué)啟示是：教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用直觀教具（如實(shí)物、模型、圖表）、實(shí)例演示、實(shí)物操作等方式，將抽象知識(shí)具體化、形象化。例如，教乘法時(shí)使用計(jì)數(shù)棒，教分?jǐn)?shù)時(shí)使用切蛋糕的實(shí)物。(2)邏輯推理的發(fā)展：小學(xué)生開(kāi)始能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，但思維具有集中化（只能從一個(gè)角度思考）和自我中心化（難以從他人角度思考）的特點(diǎn)。教學(xué)啟示是：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、排序、比較、測(cè)量等具體邏輯活動(dòng)，發(fā)展其邏輯思維能力；在人際交往、合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生考慮他人觀點(diǎn)，克服自我中心。(3)可逆性與守恒概念的形成：小學(xué)生逐漸理解可逆性（如加法與減法互逆）和守恒概念（如水的形狀改變但數(shù)量不變）。教學(xué)啟示是：設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生操作和體驗(yàn)，理解事物的本質(zhì)屬性不因形式變化而改變，培養(yǎng)其初步的抽象思維能力。(4)去自我中心的發(fā)展：通過(guò)合作學(xué)習(xí)和群體活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題。教學(xué)啟示是：組織小組合作、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流、協(xié)商，學(xué)習(xí)理解他人意圖和觀點(diǎn)。(5)認(rèn)知發(fā)展存在的個(gè)體差異：不同兒童認(rèn)知發(fā)展速度存在差異。教學(xué)啟示是：教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，因材施教，提供不同難度和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求?？傊?，理解小學(xué)兒童處于具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)，有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法和策略，促進(jìn)其認(rèn)知能力的有效發(fā)展。3.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述教師如何將社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)和師生互動(dòng)中：維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、語(yǔ)言和文化工具（特別是符號(hào)系統(tǒng)）在認(rèn)知發(fā)展中的核心作用。當(dāng)前教育改革也日益強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和情境化教學(xué)，這與維果茨基的理論高度契合。教師應(yīng)將社會(huì)文化理論觀點(diǎn)融入實(shí)踐。(1)重視社會(huì)互動(dòng)的育人價(jià)值：社會(huì)文化理論認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能起源于社會(huì)互動(dòng)，然后內(nèi)化為個(gè)體的心理機(jī)能。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的社會(huì)互動(dòng)情境。例如，在課堂教學(xué)中普遍推行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、協(xié)商、爭(zhēng)論、互助中共享知識(shí)、碰撞思想、發(fā)展溝通和協(xié)作能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理、社團(tuán)活動(dòng)等，在真實(shí)的社會(huì)交往中學(xué)習(xí)規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任。(2)發(fā)揮語(yǔ)言和符號(hào)工具的作用：語(yǔ)言不僅是交流工具，更是思維工具。教師應(yīng)重視課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，用清晰、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，進(jìn)行思維外化；在教學(xué)中恰當(dāng)引入符號(hào)、圖式、模型等文化工具，幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，提升認(rèn)知水平，如利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)邏輯關(guān)系。(3)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境進(jìn)行教學(xué)：維果茨基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有意義的活動(dòng)中。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。例如，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），讓學(xué)生圍繞一個(gè)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中練習(xí)技能、發(fā)展思維。(4)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。教師應(yīng)提供支架式支持，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，鼓?lì)學(xué)生獨(dú)立