2025年北京市事業(yè)單位教師招聘考試歷史學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)遵循哪些基本原則？請(qǐng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，說明其中至少三項(xiàng)原則的具體含義及其應(yīng)用價(jià)值。2.簡(jiǎn)述形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)在歷史課堂教學(xué)中的作用和區(qū)別。作為一名歷史教師，你通常會(huì)采用哪些具體方式在課堂教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)？3.闡述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“史料實(shí)證”和“歷史解釋”這兩個(gè)維度的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。在開發(fā)教學(xué)資源或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生這兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)？二、論述題（每題15分，共30分）4.以“近代中國(guó)的民主革命”這一歷史主題為例，設(shè)計(jì)一份包含至少兩種不同類型教學(xué)資源（如文字材料、圖像或視頻片段）的教學(xué)資源開發(fā)方案。請(qǐng)說明選擇這些資源的理由，并闡述如何將這些資源有效融入教學(xué)過程以服務(wù)于特定的教學(xué)目標(biāo)。5.假設(shè)你講授完“古代中國(guó)的政治制度”一課后，為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“中央集權(quán)制”和“三省六部制”等核心概念的理解程度，以及他們運(yùn)用史料進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋的能力，設(shè)計(jì)一個(gè)包含多種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)方案。請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明你的評(píng)價(jià)方案，包括你將采用哪些具體的評(píng)價(jià)方法或工具（如提問、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等），以及如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度并提出初步的教學(xué)改進(jìn)建議。三、材料分析與應(yīng)用題（20分）閱讀以下關(guān)于某教師講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)片段描述：“教師首先播放了一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的動(dòng)畫視頻，接著展示了林則徐虎門銷煙的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《南京條約》的相關(guān)條款。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師提問：‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些主要影響？’部分學(xué)生回答‘中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)’，教師予以肯定。課后，教師布置了作業(yè)：搜集一張反映鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)變化的圖片，并寫一段話說明其反映的歷史信息。”請(qǐng)根據(jù)上述教學(xué)片段，分析該教師在教學(xué)資源選擇與運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)等方面各有哪些值得肯定的做法，以及存在哪些可以改進(jìn)之處。針對(duì)改進(jìn)之處，提出你的具體建議。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.基本原則及含義與應(yīng)用價(jià)值：*科學(xué)性原則：教學(xué)資源的內(nèi)容必須符合歷史事實(shí)，準(zhǔn)確無誤。應(yīng)用價(jià)值：確保學(xué)生獲得正確的歷史認(rèn)知基礎(chǔ)，避免錯(cuò)誤信息的傳播。*思想性原則：教學(xué)資源應(yīng)蘊(yùn)含正確的價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。應(yīng)用價(jià)值：有助于學(xué)生理解歷史的深層意義，培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。*適宜性原則：教學(xué)資源的難度、類型、呈現(xiàn)方式等應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用價(jià)值：確保資源能有效被學(xué)生理解和接受，提高教學(xué)效率。*趣味性原則：教學(xué)資源應(yīng)具有一定的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用價(jià)值：使歷史學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生參與度。*時(shí)代性原則：教學(xué)資源應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代發(fā)展，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。應(yīng)用價(jià)值：增強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生感受到歷史的活力和意義。2.作用與區(qū)別及形成性評(píng)價(jià)方式：*作用與區(qū)別：*形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行，主要作用是及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。區(qū)別于總結(jié)性評(píng)價(jià)，它側(cè)重過程監(jiān)控和調(diào)整，而非最終結(jié)果評(píng)判。*總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，主要作用是評(píng)價(jià)教學(xué)的整體效果和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)決策提供依據(jù)。區(qū)別于形成性評(píng)價(jià)，它側(cè)重結(jié)果評(píng)估，具有總結(jié)性和鑒定性。*形成性評(píng)價(jià)方式：課堂提問、觀察學(xué)生表現(xiàn)、檢查學(xué)生筆記或練習(xí)、批改作業(yè)并提供反饋、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、使用快速測(cè)驗(yàn)等。3.內(nèi)涵、關(guān)系及培養(yǎng)方式：*內(nèi)涵：*史料實(shí)證：指學(xué)生能夠識(shí)別、獲取和運(yùn)用史料（包括文字、圖像、實(shí)物等）作為證據(jù)，對(duì)歷史事件、人物或現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析的能力。強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的探究。*歷史解釋：指學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識(shí)和方法，對(duì)歷史現(xiàn)象、過程或事物進(jìn)行理解、闡釋和評(píng)價(jià)的能力。強(qiáng)調(diào)在證據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的價(jià)值判斷和意義建構(gòu)。*關(guān)系：史料實(shí)證是歷史解釋的基礎(chǔ)和依據(jù)，沒有可靠的史料支撐，歷史解釋就會(huì)成為無源之水、無本之木；歷史解釋則是運(yùn)用史料的目的，通過解釋，才能深入理解史料的價(jià)值和意義，并形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。*培養(yǎng)方式：*史料實(shí)證：提供多樣化的史料讓學(xué)生辨析真?zhèn)?、提取信息；設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生圍繞特定問題搜集和分析史料；指導(dǎo)學(xué)生掌握史料解讀的基本方法。*歷史解釋：設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證；組織課堂討論，交流不同解釋；提供歷史人物或事件的評(píng)價(jià)范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。二、論述題4.教學(xué)資源開發(fā)方案設(shè)計(jì)：*主題：近代中國(guó)的民主革命*資源選擇與理由：*文字材料：選擇《天朝田畝制度》節(jié)選和《資政新篇》節(jié)選。理由：這兩份文獻(xiàn)分別代表了中國(guó)早期農(nóng)民階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)維新派的政治主張，體現(xiàn)了民主革命的早期探索和不同階級(jí)的立場(chǎng)，有助于學(xué)生理解革命的背景、動(dòng)力和局限性。*圖像或視頻片段：選擇一張表現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)學(xué)生游行的圖片或一段相關(guān)的紀(jì)錄片片段。理由：五四運(yùn)動(dòng)是近代中國(guó)民主革命的重要里程碑，圖片或片段能直觀展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解革命的進(jìn)程和力量。*資源融入教學(xué)過程及目標(biāo)：*導(dǎo)入：展示五四運(yùn)動(dòng)圖片/片段，提出問題“這是哪場(chǎng)運(yùn)動(dòng)？它發(fā)生在什么時(shí)候？有什么意義？”，引出本課主題，激發(fā)學(xué)生興趣，初步建立時(shí)代背景。*新授：*呈現(xiàn)《天朝田畝制度》和《資政新篇》文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，分析其內(nèi)容、特點(diǎn)和局限性，理解早期探索的成果與不足，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文獻(xiàn)的解讀能力和初步解釋能力（史料實(shí)證、歷史解釋）。*結(jié)合文字材料，介紹辛亥革命等后續(xù)革命事件，說明民主革命的曲折進(jìn)程。*播放五四運(yùn)動(dòng)圖片/片段，結(jié)合地圖和史料，講解五四運(yùn)動(dòng)的背景、過程、結(jié)果和歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其在中國(guó)近代史上的重要地位，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料分析和價(jià)值判斷能力（歷史解釋、核心素養(yǎng)）。*活動(dòng)/拓展：組織學(xué)生小組討論“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同及其歷史作用”，或討論“五四運(yùn)動(dòng)精神對(duì)今天的啟示”，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升合作探究和表達(dá)能力。*目標(biāo)：通過資源運(yùn)用，達(dá)成理解民主革命的主要?dú)v程、重要事件、代表人物和思想主張；認(rèn)識(shí)不同階級(jí)在民主革命中的作用和局限性；體會(huì)民主革命的艱辛探索和歷史必然性；培養(yǎng)運(yùn)用史料分析問題、解釋歷史和形成正確價(jià)值觀的能力。5.評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)：*評(píng)價(jià)對(duì)象：學(xué)生對(duì)“中央集權(quán)制”和“三省六部制”的理解程度，以及運(yùn)用史料進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋的能力。*評(píng)價(jià)方法/工具：*課堂提問：設(shè)計(jì)一系列問題，如“什么是中央集權(quán)制？它在中國(guó)古代歷史上有什么作用？”“三省六部制是如何運(yùn)作的？它體現(xiàn)了怎樣的權(quán)力分配特點(diǎn)？”等問題，通過學(xué)生回答情況判斷其對(duì)概念的理解程度。*快速測(cè)驗(yàn)（選擇題+簡(jiǎn)答題）：設(shè)計(jì)選擇題考察對(duì)基本概念和史實(shí)的記憶（如“以下哪項(xiàng)不是中央集權(quán)制的主要表現(xiàn)？”），設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生簡(jiǎn)述三省六部制的構(gòu)成和職能（如“請(qǐng)簡(jiǎn)述三省六部制中三省的分工”），考察對(duì)知識(shí)的掌握和初步運(yùn)用能力。*史料分析題：提供一段關(guān)于漢武帝時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的史料（如文獻(xiàn)記載或歷史圖片），要求學(xué)生分析史料內(nèi)容，并回答“該史料反映了漢武帝時(shí)期哪方面的政治措施？有何作用？”考察學(xué)生解讀史料和運(yùn)用知識(shí)解釋歷史的能力（史料實(shí)證、歷史解釋）。*評(píng)價(jià)結(jié)果分析及教學(xué)改進(jìn)建議：*分析：通過課堂觀察學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、流暢度；分析快速測(cè)驗(yàn)的得分情況，識(shí)別知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)；分析史料分析題的答案，評(píng)估學(xué)生史料解讀和解釋的深度。綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷學(xué)生對(duì)“中央集權(quán)制”和“三省六部制”的理解程度，以及史料實(shí)證和歷史解釋能力的達(dá)成情況。*改進(jìn)建議：*針對(duì)概念理解不清：回顧講解，使用更形象的比喻或圖表輔助說明，增加課堂練習(xí)和提問機(jī)會(huì)。*針對(duì)知識(shí)記憶模糊：增加知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，布置針對(duì)性的記憶性作業(yè)。*針對(duì)史料解讀能力不足：加強(qiáng)史料教學(xué)，提供更多不同類型的史料（文字、圖像、實(shí)物等），指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史料解讀方法（辨?zhèn)?、提取信息、考慮史料來源和背景等）。*針對(duì)歷史解釋能力欠缺：設(shè)置開放性解釋題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提供解釋范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法，組織課堂討論交流。三、材料分析與應(yīng)用題肯定的做法：1.資源類型多樣：采用了視頻、圖片、文字材料等多種類型的教學(xué)資源，能夠從不同角度呈現(xiàn)歷史信息，激發(fā)學(xué)生興趣。2.注重核心概念講解：通過展示史料和講解，幫助學(xué)生理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“林則徐虎門銷煙”、“南京條約”等核心歷史概念。3.引入課堂討論：設(shè)計(jì)了課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.布置探究性作業(yè)：課后作業(yè)要求學(xué)生搜集圖片并撰寫說明，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力和史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)?？梢愿倪M(jìn)之處及建議：1.視頻資源運(yùn)用單一：僅播放動(dòng)畫視頻，形式略顯單一，可以考慮結(jié)合地圖、圖片等，或選用更生動(dòng)、真實(shí)的紀(jì)錄片片段，以增強(qiáng)歷史的真實(shí)感和感染力。建議：在播放視頻前提出明確的問題或思考方向，引導(dǎo)學(xué)生在觀看時(shí)有所側(cè)重；視頻后增加補(bǔ)充講解或討論，澄清模糊之處。2.史料展示方式單一：僅展示了林則徐虎門銷煙的圖片和《南京條約》的條款，未能提供更豐富的史料供學(xué)生對(duì)比分析。建議：增加鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英關(guān)系背景材料、戰(zhàn)時(shí)雙方表現(xiàn)材料、戰(zhàn)后中國(guó)社會(huì)各方面變化的對(duì)比材料等，讓學(xué)生能夠更全面、深入地理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。3.課堂提問深度不足：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些主要影響？”這個(gè)問題相對(duì)基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)更具探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析和思考。建議：例如，可以提問“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)如何改變了中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)？如何影響了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和思想文化？”或“比較鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與之前中外沖突的不同，分析其影響有何異同？”4.評(píng)價(jià)方式單一：僅依靠課堂提問和課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較為單一，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是高階思維能力。建議：在課堂討論中增加觀察學(xué)生參與度和發(fā)言質(zhì)量；作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不僅看圖片選擇，更