浙江省專升本2025年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)專項訓(xùn)練試卷（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.考察個體從出生到死亡的心理變化過程，這是發(fā)展心理學(xué)的（）。A.研究對象B.研究任務(wù)C.研究目標D.研究方法2.提出“認知發(fā)展階段理論”的著名心理學(xué)家是（）。A.埃里克森B.維果茨基C.皮亞杰D.班杜拉3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童在前運算階段（約2-7歲）的主要思維方式是（）。A.具體運算思維B.形式運算思維C.直覺思維D.邏輯思維4.埃里克森認為，青少年期面臨的主要心理發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立自主感對羞怯懷疑B.發(fā)展勤奮感對自卑感C.形成角色同一性對角色混亂D.達到完美感對絕望感5.維果茨基認為，兒童的發(fā)展主要依賴于（）。A.先天遺傳因素B.個體內(nèi)部認知沖突C.與更有經(jīng)驗的他人（如成人、同伴）的互動D.個體自身的實踐操作6.“最近發(fā)展區(qū)”的概念是由（）提出的。A.皮亞杰B.埃里克森C.維果茨基D.班杜拉7.個體出生后第一年內(nèi)，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，大腦重量接近成人，這主要屬于（）。A.嬰兒早期B.幼兒早期C.童年期D.青少年期8.2-3歲兒童開始能夠獨立行走、說話，語言發(fā)展進入“電報句”階段，這通常發(fā)生在（）。A.胎兒期B.嬰兒早期C.幼兒早期D.童年期9.根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個體，判斷行為好壞主要依據(jù)（）。A.是否符合個人需要B.是否能獲得獎勵或避免懲罰C.是否符合社會規(guī)范和法律規(guī)定D.是否能促進人與人之間的和諧10.發(fā)展心理學(xué)研究中最具爭議且需要嚴格倫理控制的方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.個案研究法二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.發(fā)展2.圖式3.最近發(fā)展區(qū)4.同一性危機5.橫斷研究三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點。2.簡述埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中，童年早期（3-6歲）的主要發(fā)展任務(wù)及相應(yīng)的心理沖突。3.簡述影響個體心理發(fā)展的主要因素。4.簡述發(fā)展心理學(xué)研究中觀察法的優(yōu)缺點。5.簡述青少年期個體面臨的主要發(fā)展任務(wù)。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述維果茨基的社會文化發(fā)展理論及其對教育實踐的啟示。2.試述生命全程觀在發(fā)展心理學(xué)研究中的重要性，并結(jié)合具體實例說明。試卷答案一、單項選擇題1.A2.C3.C4.C5.C6.C7.A8.C9.C10.B二、名詞解釋1.發(fā)展：指個體從出生到死亡整個生命歷程中，在生理、心理和社會性等方面發(fā)生的連續(xù)而有規(guī)律的變化過程。**解析思路：*定義需包含時間跨度（從出生到死亡）、變化性質(zhì)（連續(xù)、有規(guī)律）、變化范圍（生理、心理、社會性）。2.圖式：指個體用來理解和應(yīng)對環(huán)境的一種認知結(jié)構(gòu)，是認知發(fā)展的基本單位。它可以是動作圖式，也可以是概念圖式。**解析思路：*定義需點明圖式的本質(zhì)（認知結(jié)構(gòu)）、功能（理解環(huán)境）、類型（動作/概念）以及與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系（基本單位）。3.最近發(fā)展區(qū)：指個體獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。**解析思路：*定義需包含兩個關(guān)鍵水平（獨立水平和潛在水平）以及兩者之間的關(guān)系（差距）。必須提及維果茨基的理論背景。4.同一性危機：指青少年在探索自我認同（如職業(yè)、價值觀、性取向、社會角色等）過程中可能經(jīng)歷的內(nèi)心沖突、混亂和焦慮狀態(tài)，是埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中青少年期的主要心理任務(wù)。**解析思路：*定義需點明發(fā)生階段（青少年期）、核心內(nèi)容（自我認同探索）、狀態(tài)特征（沖突、混亂、焦慮），并關(guān)聯(lián)埃里克森理論。5.橫斷研究：指在某一特定的時間點，同時考察不同年齡組的個體在某種心理特質(zhì)上的差異的研究方法。**解析思路：*定義需包含關(guān)鍵要素（特定時間點、同時考察、不同年齡組、心理特質(zhì)差異）。需與縱向研究區(qū)分開。三、簡答題1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點。*主要階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲以上）。*特點：*感知運動階段：通過感覺和動作認識世界，形成對物體永久性的概念，語言開始發(fā)展。*前運算階段：思維具有自我中心性、不守恒性、不可逆性，能使用語言和符號，但缺乏邏輯推理能力。*具體運算階段：思維具有守恒性、可逆性，能進行邏輯推理，但僅限于具體事物，缺乏抽象思維。*形式運算階段：思維具有抽象性、邏輯性，能進行假設(shè)演繹推理，思考抽象概念和未來可能性。**解析思路：*首先列出四個階段，然后分別簡述每個階段最核心的認知特點，注意區(qū)分不同階段的關(guān)鍵差異，特別是思維能力的演變。2.簡述埃里克森社會心理發(fā)展階段理論中，童年早期（3-6歲）的主要發(fā)展任務(wù)及相應(yīng)的心理沖突。*主要發(fā)展任務(wù)：發(fā)展勤奮感，學(xué)習掌握各種技能，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。*相應(yīng)心理沖突：勤奮感對自卑感。*解釋：在這一階段，兒童通過參與各種有結(jié)構(gòu)的活動（如游戲、學(xué)習任務(wù)）來發(fā)展技能。如果他們成功完成任務(wù)，體驗到能力感，就會形成勤奮感；如果經(jīng)常失敗或受到批評，則容易產(chǎn)生自卑感。**解析思路：*點明階段（童年早期3-6歲），明確主要任務(wù)（發(fā)展勤奮感，學(xué)習技能），指出對應(yīng)的心理沖突（勤奮感對自卑感），并進行簡要解釋，說明任務(wù)成功與失敗可能帶來的結(jié)果。3.簡述影響個體心理發(fā)展的主要因素。*遺傳因素：提供發(fā)展的生理基礎(chǔ)和潛能。*環(huán)境因素：*生理環(huán)境：營養(yǎng)、疾病、災(zāi)害等。*社會環(huán)境：家庭、學(xué)校、同伴、文化、社會制度等。*發(fā)展因素：個體的主觀能動性、行為、反饋等也在發(fā)展過程中起重要作用。個體與環(huán)境是相互作用、相互影響的。**解析思路：*從兩大方面（先天/后天）入手，遺傳是基礎(chǔ)。環(huán)境方面列舉主要類型（生理、社會）。最后強調(diào)個體主觀能動性及個體與環(huán)境的互動作用。4.簡述發(fā)展心理學(xué)研究中觀察法的優(yōu)缺點。*優(yōu)點：*自然性：可以在自然情境下進行研究，減少對被試行為的干擾。*直接性：可以直接觀察行為表現(xiàn)，獲取原始數(shù)據(jù)。*廣泛性：可以觀察多種行為和多種個體。*缺點：*主觀性：觀察者的個人經(jīng)驗和偏見可能影響觀察結(jié)果。*記錄困難：難以詳細、準確地記錄所有觀察到的行為。*時間成本高：需要投入大量時間和精力。*侵犯隱私：可能涉及對被試隱私的侵犯問題。**解析思路：*清晰列出觀察法的優(yōu)點（自然、直接、廣泛）和缺點（主觀、記錄難、耗時、隱私），并簡要說明每個優(yōu)缺點的原因或表現(xiàn)。5.簡述青少年期個體面臨的主要發(fā)展任務(wù)。*發(fā)展自我認同：探索“我是誰”，包括職業(yè)、價值觀、信仰、性取向、人際關(guān)系等。*發(fā)展獨立性：渴望擺脫父母控制，建立自主決策和行動的能力。*建立親密關(guān)系：發(fā)展與同伴、異性之間更深層次、更穩(wěn)定的關(guān)系。*準備承擔社會責任：開始思考未來角色，為成年期的生活做準備。**解析思路：*圍繞青少年期的核心特征（過渡期、半成熟半幼稚），列舉主要的心理和社會任務(wù)，如自我認同、獨立性、親密關(guān)系、社會責任感等。四、論述題1.論述維果茨基的社會文化發(fā)展理論及其對教育實踐的啟示。*維果茨基的社會文化發(fā)展理論強調(diào)社會互動和文化工具（尤其是語言）在個體認知發(fā)展中的核心作用。*核心觀點：*認知發(fā)展起源于社會互動：個體的認知能力首先是在與他人（特別是更有經(jīng)驗的成人或同伴）的互動中形成，然后才內(nèi)化成為個體的心理機能。*文化工具（特別是語言）的關(guān)鍵作用：語言不僅是交流工具，更是組織思維、實現(xiàn)思維間接性的重要工具。符號系統(tǒng)（語言、符號）是人類獨有的高級心理機能的基礎(chǔ)。*最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：強調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當?shù)哪_手架（Scaffolding）支持，幫助學(xué)生從獨立水平向潛在水平發(fā)展。*學(xué)習的社會性：學(xué)習是一個社會性過程，協(xié)作學(xué)習、同伴互助非常重要。*對教育實踐的啟示：*強調(diào)合作學(xué)習：鼓勵學(xué)生之間進行討論、協(xié)作，共同解決問題。*教師角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的促進者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生提供支持性環(huán)境。*重視語言和符號教學(xué)：在教學(xué)中應(yīng)充分利用語言、圖表、符號等工具來促進學(xué)生的思維發(fā)展。*關(guān)注個體差異和最近發(fā)展區(qū)：教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平（獨立水平）和潛在能力（潛在水平）來設(shè)計，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。*創(chuàng)設(shè)豐富的社會文化環(huán)境：為學(xué)生提供接觸、學(xué)習文化知識和社會互動的機會。**解析思路：*首先概述維果茨基理論的核心思想（社會互動、文化工具、語言、ZPD、學(xué)習的社會性）。然后，針對這些核心觀點，詳細闡述其對當前教育實踐的指導(dǎo)意義，如合作學(xué)習、教師角色、語言教學(xué)、因材施教、社會文化環(huán)境等，論述需具體、有說服力。2.試述生命全程觀在發(fā)展心理學(xué)研究中的重要性，并結(jié)合具體實例說明。*生命全程觀（LifespanPerspective）認為個體發(fā)展是一個持續(xù)一生的、受多種因素影響的連續(xù)過程，強調(diào)發(fā)展的多階段、多維度、個體差異以及發(fā)展變化中的穩(wěn)定性和可塑性。*重要性：*提供全面的視角：避免了只關(guān)注某個特定年齡階段（如兒童期）或某個特定方面（如智力）的局限，能夠更全面地理解個體的發(fā)展。*強調(diào)發(fā)展的連續(xù)性和變化：認識到發(fā)展不是線性的，而是充滿變化的，既有穩(wěn)定持續(xù)的趨勢，也有階段性的轉(zhuǎn)折。*關(guān)注個體差異：承認每個個體的發(fā)展路徑都是獨特的，受到遺傳、環(huán)境、個人選擇等多種因素的交互影響。*重視多因素交互作用：強調(diào)遺傳和環(huán)境、穩(wěn)定性和可塑性、生物因素和社會文化因素之間復(fù)雜的相互作用對發(fā)展的影響。*具有實踐意義：有助于制定覆蓋個體一生的、全面的發(fā)展支持政策和服務(wù)（如教育、醫(yī)療、養(yǎng)老）。*具體實例說明：*實例1（教育領(lǐng)域）：理解學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需要考慮其整個生命周期。例如，小學(xué)階段學(xué)習基礎(chǔ)，中學(xué)階段發(fā)展思維能力，大學(xué)階段進行專業(yè)學(xué)習和職業(yè)探索，成年期面臨工作、家庭、子女教育等多重任務(wù)，老年期則要適應(yīng)退休和健康變化。教育政策需要根據(jù)不同人生階段的需求進行調(diào)整，而非僅僅關(guān)注兒童青少年時期。*實例2（健康領(lǐng)域）：個體的心理健康問題可能貫穿一生。例如，童年期的創(chuàng)傷經(jīng)歷（如虐待）可能影響青少年期的情緒問題，進而增加成年期患抑郁癥或焦慮癥的風險，甚至影響老年期的認知功能和幸福感。因此，心理健康服務(wù)需要貫穿一生，早期干預(yù)尤為重要，同時也要關(guān)注不同年齡階段的心理需求變化。*實例3