統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)《我們小點(diǎn)兒聲》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是2025秋統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們講文明”中的第13課《我們小點(diǎn)兒聲》。一年級(jí)是學(xué)生行為習(xí)慣與道德素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵啟蒙期，本節(jié)課以“聲音控制”為切入點(diǎn)，聚焦公共文明素養(yǎng)的培育，貼合學(xué)生生活實(shí)際且具有重要的育人價(jià)值。接下來(lái)，我將從開(kāi)場(chǎng)白、教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思十個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。說(shuō)教材分析（一）教材地位與作用《我們小點(diǎn)兒聲》選自統(tǒng)編版道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第四單元“我們講文明”，本單元以“文明行為養(yǎng)成”為核心主題，涵蓋待人禮儀、公共秩序等基礎(chǔ)文明素養(yǎng)內(nèi)容。作為單元的重要組成部分，本課承接前序課程對(duì)“文明”概念的初步認(rèn)知，將抽象的文明理念轉(zhuǎn)化為“控制聲音”這一具體可操作的行為要求，是連接文明認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)的關(guān)鍵紐帶。教材通過(guò)生活化的圖片場(chǎng)景（如圖書(shū)館、醫(yī)院、教室等）、簡(jiǎn)短的對(duì)話示例及趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)道德教育的枯燥說(shuō)教模式，符合一年級(jí)學(xué)生具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。其編寫(xiě)遵循“生活即教育”的理念，將知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生熟悉的公共場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生在感知與體驗(yàn)中理解公共規(guī)則的意義，為后續(xù)更高階文明素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課教材內(nèi)容圍繞“聲音與文明”展開(kāi)，呈現(xiàn)清晰的邏輯層次：首先通過(guò)“嘈雜與安靜”的場(chǎng)景對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受聲音對(duì)環(huán)境的影響；其次列舉圖書(shū)館、電影院、醫(yī)院等典型公共場(chǎng)合，明確“需要小點(diǎn)兒聲”的具體場(chǎng)景；最后通過(guò)“怎樣小點(diǎn)兒聲”的方法指導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)行為養(yǎng)成目標(biāo)。教材中“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”等互動(dòng)欄目，為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了豐富素材，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中悟”的編寫(xiě)思路。（三）教材編寫(xiě)特點(diǎn)生活化選材：所有場(chǎng)景均來(lái)源于學(xué)生日?？山佑|的生活空間，如學(xué)校教室、社區(qū)圖書(shū)館、醫(yī)院候診區(qū)等，降低認(rèn)知門(mén)檻的同時(shí)增強(qiáng)代入感。具象化呈現(xiàn)：以圖片為主、文字為輔的呈現(xiàn)方式，符合一年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生快速理解不同場(chǎng)合的聲音要求。實(shí)踐性導(dǎo)向：教材內(nèi)嵌“模擬說(shuō)話”“情景判斷”等實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“道德教育源于生活、用于生活”的核心理念。說(shuō)學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生年齡在6-7歲左右，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“前運(yùn)算階段”，其認(rèn)知與行為特點(diǎn)對(duì)本課教學(xué)具有直接影響，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知特點(diǎn)具象思維主導(dǎo)：對(duì)抽象的“公共文明”概念理解困難，但能通過(guò)具體場(chǎng)景、直觀感受形成初步認(rèn)知。例如，學(xué)生能清晰分辨“嘈雜環(huán)境讓人不舒服”，但難以主動(dòng)關(guān)聯(lián)“自己的大聲說(shuō)話會(huì)造成嘈雜”。注意力持續(xù)較短：注意力集中時(shí)間通常為15-20分鐘，易被生動(dòng)有趣的具象事物吸引，對(duì)枯燥的理論講解興趣較低。規(guī)則認(rèn)知零散：部分學(xué)生在家庭或幼兒園中接觸過(guò)“小聲說(shuō)話”的要求，但認(rèn)知較為零散，缺乏對(duì)“不同場(chǎng)合不同聲音要求”的系統(tǒng)理解。行為特點(diǎn)自我控制能力較弱：活潑好動(dòng)是一年級(jí)學(xué)生的典型特征，在興奮、激動(dòng)等情緒下易出現(xiàn)大聲喧嘩、隨意喊叫的行為，且難以快速自我調(diào)節(jié)。模仿能力較強(qiáng)：善于模仿教師、同伴的行為表現(xiàn)，若能提供清晰的行為示范，可快速習(xí)得相關(guān)技能。行為主動(dòng)性不足：對(duì)“為什么要小聲說(shuō)話”的內(nèi)在動(dòng)因理解不足，行為多依賴外部提醒（如教師、家長(zhǎng)的告誡），尚未形成內(nèi)在的行為自覺(jué)。學(xué)習(xí)需求基于上述特點(diǎn)，學(xué)生的核心學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)為：需要通過(guò)直觀、有趣的活動(dòng)形式理解“小聲說(shuō)話”的意義；需要清晰、具體的行為指導(dǎo)明確“怎樣做”；需要在實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化行為習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)踐行”的轉(zhuǎn)變。說(shuō)核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)及學(xué)情分析，本節(jié)課設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：道德與法治核心素養(yǎng)公共參與素養(yǎng)：通過(guò)認(rèn)識(shí)不同公共場(chǎng)合的聲音規(guī)則，增強(qiáng)對(duì)公共環(huán)境的關(guān)注意識(shí)，學(xué)會(huì)在集體生活中主動(dòng)維護(hù)公共秩序，提升參與公共生活的基本能力。法治意識(shí)素養(yǎng)：理解“小聲說(shuō)話”是公共場(chǎng)合的基本行為規(guī)則，初步建立“規(guī)則需遵守”的法治觀念，認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為對(duì)他人權(quán)益的影響。社會(huì)責(zé)任感素養(yǎng)：體會(huì)“小聲說(shuō)話”背后的尊重他人理念，培養(yǎng)關(guān)心他人感受、維護(hù)公共環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，將社會(huì)責(zé)任內(nèi)化為本真行為。具體教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出3種以上需要“小點(diǎn)兒聲”的公共場(chǎng)合，知道輕聲說(shuō)話的基本方法（如降低音量、靠近交談、使用手勢(shì)輔助等），了解大聲喧嘩的不良影響。能力目標(biāo)：在模擬場(chǎng)景中能主動(dòng)控制音量，學(xué)會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)合調(diào)整說(shuō)話聲音，提高自我行為管理能力；能對(duì)他人的聲音行為作出簡(jiǎn)單的文明判斷。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受安靜環(huán)境帶來(lái)的舒適體驗(yàn)，樹(shù)立“小聲說(shuō)話是文明表現(xiàn)”的觀念，愿意在生活中踐行輕聲禮儀，養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解在公共場(chǎng)合保持安靜的重要性，能準(zhǔn)確識(shí)別需要“小點(diǎn)兒聲”的具體場(chǎng)景。學(xué)會(huì)控制聲音的基本方法，能在模擬場(chǎng)景中做到輕聲說(shuō)話。設(shè)定依據(jù)：一年級(jí)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)以“行為養(yǎng)成為核心”，只有明確“在哪做”“怎么做”，才能為后續(xù)行為實(shí)踐提供基礎(chǔ)。教材內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)決定了“場(chǎng)景識(shí)別”與“方法掌握”是本節(jié)課必須落實(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1.從情感層面理解“小聲說(shuō)話”是對(duì)他人的尊重，將“要我小聲”轉(zhuǎn)化為“我要小聲”的內(nèi)在自覺(jué)。2.能在實(shí)際生活中（如教室、圖書(shū)館等）持續(xù)踐行輕聲禮儀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化。設(shè)定依據(jù)：一年級(jí)學(xué)生的行為多受外部約束影響，對(duì)道德行為的內(nèi)在價(jià)值理解較淺，且存在“課堂上懂規(guī)則、生活中忘規(guī)則”的普遍現(xiàn)象。突破這一難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)本課育人目標(biāo)的關(guān)鍵，需要通過(guò)深度體驗(yàn)與持續(xù)引導(dǎo)達(dá)成。說(shuō)教法為突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“嘈雜車(chē)站”“安靜圖書(shū)館”等生活化情境，通過(guò)播放音頻（嘈雜的人群聲、輕柔的背景音樂(lè)）、展示圖片等手段，讓學(xué)生直觀感受不同聲音環(huán)境帶來(lái)的心理體驗(yàn)。例如，上課伊始播放30秒嘈雜商場(chǎng)音頻，提問(wèn)“聽(tīng)了這段聲音你有什么感覺(jué)？”，再播放安靜的森林鳥(niǎo)鳴聲，對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“安靜的美好”，自然引出課題。情境的創(chuàng)設(shè)能快速吸引學(xué)生注意力，為理解“小聲說(shuō)話的重要性”奠定情感基礎(chǔ)。角色扮演法設(shè)計(jì)“圖書(shū)館借書(shū)”“醫(yī)院候診”“教室自習(xí)”三個(gè)核心場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演“讀者與喧嘩者”“患者與家屬”“學(xué)生與老師”等角色，在模擬互動(dòng)中實(shí)踐“小聲說(shuō)話”的方法。教師在角色扮演后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“剛才誰(shuí)做到了小點(diǎn)兒聲？這樣做讓別人有什么感受？”，通過(guò)角色代入深化對(duì)行為意義的理解。這種方法符合學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，能將抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的行為實(shí)踐。游戲教學(xué)法設(shè)計(jì)“聲音紅綠燈”互動(dòng)游戲：教師舉起“紅燈”牌時(shí)，學(xué)生需立刻保持安靜；舉起“黃燈”牌時(shí)，需用“悄悄話”音量說(shuō)話；舉起“綠燈”牌時(shí)，可正常音量交流。通過(guò)游戲化訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速掌握音量控制的技巧，同時(shí)培養(yǎng)反應(yīng)能力與規(guī)則意識(shí)。游戲過(guò)程中加入積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與積極性。講授法與討論法結(jié)合針對(duì)“哪些場(chǎng)合需要小點(diǎn)兒聲”“為什么這些場(chǎng)合要小點(diǎn)兒聲”等核心問(wèn)題，采用“教師引導(dǎo)+小組討論”的模式。教師結(jié)合教材圖片進(jìn)行簡(jiǎn)要講解后，組織學(xué)生以4人小組為單位分享“自己遇到的需要小聲說(shuō)話的地方”，再由小組代表發(fā)言匯總。這種方法既保證了知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)理念。說(shuō)學(xué)法本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合教法設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，主要包括：觀察法引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的場(chǎng)景圖片、課堂中的角色扮演及生活中的真實(shí)案例，培養(yǎng)觀察能力與信息提取能力。例如，在“認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)合”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察圖片中人物的表情與行為，提問(wèn)“圖片里的人看起來(lái)開(kāi)心嗎？為什么？”，通過(guò)觀察結(jié)果推斷“大聲喧嘩的不良影響”。教師通過(guò)“看細(xì)節(jié)、找不同、想原因”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握觀察方法。體驗(yàn)感悟法鼓勵(lì)學(xué)生在情境體驗(yàn)、角色扮演、游戲互動(dòng)中主動(dòng)感受，將外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感認(rèn)同。例如，在“嘈雜體驗(yàn)”中感受煩躁，在“安靜交流”中體會(huì)舒適，通過(guò)正反體驗(yàn)的對(duì)比，深化對(duì)“小聲說(shuō)話必要性”的理解。這種學(xué)法符合道德教育“以情動(dòng)人”的規(guī)律，能有效助力難點(diǎn)突破。實(shí)踐練習(xí)法通過(guò)“模擬說(shuō)話”“場(chǎng)景實(shí)踐”“課后任務(wù)”等多種形式的練習(xí)，強(qiáng)化行為技能的掌握。課堂上開(kāi)展“輕聲傳話”練習(xí)：教師將一句話輕聲傳給第一位學(xué)生，依次傳遞至最后一位，對(duì)比起始內(nèi)容與最終結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)“控制音量不影響交流”；課后布置“家庭小聲挑戰(zhàn)”任務(wù)，讓學(xué)生在家庭場(chǎng)景中實(shí)踐輕聲說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)向生活延伸”。合作探究法在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴觀點(diǎn)、分工合作完成任務(wù)。例如，在“設(shè)計(jì)小聲公約”環(huán)節(jié)，小組內(nèi)分工負(fù)責(zé)“想場(chǎng)景、定規(guī)則、畫(huà)圖示”，通過(guò)合作形成小組專屬的“輕聲公約”并進(jìn)行展示。這種學(xué)法不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力。說(shuō)教學(xué)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入—探究認(rèn)知—實(shí)踐強(qiáng)化—總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，總課時(shí)為1課時(shí)（40分鐘）。情境導(dǎo)入：聲音的“喜怒哀樂(lè)”（5分鐘）1.感官體驗(yàn)：教師播放兩段音頻，第一段為嘈雜的市場(chǎng)喧鬧聲、玩具爆炸聲混合音效（20秒），第二段為輕柔的鋼琴聲、鳥(niǎo)鳴聲混合音效（20秒）。2.互動(dòng)提問(wèn)：“聽(tīng)第一段聲音時(shí)，你心里有什么感覺(jué)？（煩躁、不舒服）聽(tīng)第二段聲音時(shí)，又有什么感覺(jué)？（平靜、開(kāi)心）”“為什么同樣是聲音，給我們的感覺(jué)不一樣呢？”3.引出課題：教師總結(jié)“聲音有‘喜怒哀樂(lè)’，太大的聲音會(huì)打擾別人，讓環(huán)境變?cè)愀?。今天我們就?lái)學(xué)習(xí)如何和聲音做朋友——《我們小點(diǎn)兒聲》”，同時(shí)板書(shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)比創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的情感沖擊，快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生直觀感受聲音對(duì)情緒與環(huán)境的影響，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。探究認(rèn)知：哪里要“小點(diǎn)兒聲”（10分鐘）教材探秘：引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材，觀察書(shū)中插圖，提問(wèn)“圖上畫(huà)了哪些地方？這些地方的人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)聲音大不大？”，結(jié)合學(xué)生回答梳理出“圖書(shū)館、醫(yī)院、電影院”三個(gè)典型場(chǎng)景。生活拓展：組織小組討論“除了書(shū)上的地方，生活中還有哪些地方需要我們小點(diǎn)兒聲？”，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“教室自習(xí)時(shí)、會(huì)議室門(mén)口、電梯里”等場(chǎng)景，同時(shí)板書(shū)核心場(chǎng)景。原因分析：出示“醫(yī)生給病人看病被打擾”“同學(xué)看書(shū)被說(shuō)話聲打斷”的情景圖片，提問(wèn)“如果在這些地方大聲說(shuō)話，會(huì)發(fā)生什么不好的事情？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“影響別人工作、學(xué)習(xí)，不尊重他人”等結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：從教材到生活，由具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“小聲說(shuō)話”的適用場(chǎng)景及背后的原因，實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的認(rèn)知提升。實(shí)踐強(qiáng)化：怎樣“小點(diǎn)兒聲”（15分鐘）本環(huán)節(jié)分為“方法學(xué)習(xí)”“實(shí)踐體驗(yàn)”“規(guī)則約定”三個(gè)層次：方法學(xué)習(xí)：教師示范輕聲說(shuō)話的技巧：“降低音量，嘴巴靠近對(duì)方耳朵，語(yǔ)速稍慢”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“輕聲說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)”練習(xí)，糾正“喊著說(shuō)”“湊太近”等問(wèn)題。實(shí)踐體驗(yàn)：開(kāi)展兩項(xiàng)核心活動(dòng)：角色扮演：分組進(jìn)行“圖書(shū)館借書(shū)”“醫(yī)院候診”場(chǎng)景模擬，每組安排1名“監(jiān)督員”，觀察是否有人大聲說(shuō)話。結(jié)束后由“監(jiān)督員”點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充指導(dǎo)。游戲互動(dòng)：進(jìn)行“聲音紅綠燈”游戲，教師隨機(jī)舉牌，學(xué)生快速調(diào)整音量，累計(jì)3次正確反應(yīng)的學(xué)生獲得“輕聲小標(biāo)兵”貼紙。3.規(guī)則約定：引導(dǎo)全班共同制定“教室輕聲公約”，內(nèi)容如“自習(xí)時(shí)不說(shuō)話，提問(wèn)時(shí)舉右手，回答時(shí)小聲說(shuō)”，由學(xué)生代表書(shū)寫(xiě)在班級(jí)公約欄中。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“示范-練習(xí)-游戲-約定”的遞進(jìn)式活動(dòng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，再將技能上升為規(guī)則意識(shí)，層層遞進(jìn)落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)?？偨Y(jié)延伸：做文明的“小聲音”（10分鐘）課堂總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)：“哪些地方要小聲？（圖書(shū)館、醫(yī)院等）怎樣小聲說(shuō)話？（降音量、靠耳朵）為什么要小聲？（尊重別人）”，用兒歌形式總結(jié)：“公共場(chǎng)，要安靜，小點(diǎn)兒聲，真文明”。情感升華：播放公益短片《安靜的力量》（截取1分鐘片段，內(nèi)容為不同場(chǎng)景中輕聲行為帶來(lái)的溫暖瞬間），提問(wèn)“看完短片你想說(shuō)什么？”，引導(dǎo)學(xué)生感悟“小聲說(shuō)話也是一種愛(ài)”。布置作業(yè)：實(shí)踐作業(yè)：“家庭輕聲挑戰(zhàn)”——今晚在家中與家人交流時(shí)堅(jiān)持輕聲說(shuō)話，讓家長(zhǎng)在“反饋卡”上簽字評(píng)價(jià)。觀察作業(yè)：明天上學(xué)路上觀察1個(gè)公共場(chǎng)合，記錄“那里的人們有沒(méi)有小點(diǎn)兒聲”，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)梳理強(qiáng)化知識(shí)記憶，以情感升華深化價(jià)值認(rèn)同，借助課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的銜接，助力難點(diǎn)突破。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)遵循“簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、圖文結(jié)合”的原則，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)核心內(nèi)容，便于一年級(jí)學(xué)生理解記憶：13我們小點(diǎn)兒聲/|\在哪說(shuō)怎樣說(shuō)為什么說(shuō)/|\/|\/|\圖書(shū)館醫(yī)院降音量靠耳朵尊重人守秩序電影院教室慢語(yǔ)速不喊叫護(hù)環(huán)境好心情??輕聲小標(biāo)兵??設(shè)計(jì)說(shuō)明：1.核心問(wèn)題“在哪說(shuō)、怎樣說(shuō)、為什么說(shuō)”作為主干，清晰呈現(xiàn)本課邏輯框架。2.關(guān)鍵詞采用大號(hào)字體，搭配簡(jiǎn)單圖示（如圖書(shū)館畫(huà)書(shū)本、醫(yī)院畫(huà)十字），符合學(xué)生具象思維特點(diǎn)。3.右下角“輕聲小標(biāo)兵”板塊用于課堂獎(jiǎng)勵(lì)展示，增強(qiáng)板