統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊《這是我們的校園》說課稿大家好！今天我說課的題目是2025秋統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”中的第3課《這是我們的校園》。一年級上冊作為道德與法治課程的起始學(xué)段，核心任務(wù)是幫助新生完成從幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)過渡，而本課正是銜接校園環(huán)境認(rèn)知與生活適應(yīng)的關(guān)鍵載體。接下來，我將從開場白、教材分析、學(xué)情分析、核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思十個方面展開說課。各位老師，一年級新生剛踏入校園時，面對陌生的環(huán)境、陌生的人群，往往會產(chǎn)生焦慮感與疏離感，這直接影響他們的入學(xué)適應(yīng)質(zhì)量?！哆@是我們的校園》一課以“認(rèn)識校園、熱愛校園、適應(yīng)校園”為核心線索，通過具象化的環(huán)境認(rèn)知、情境化的規(guī)則學(xué)習(xí)和體驗式的情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對校園的歸屬感。本課的設(shè)計緊扣《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“入學(xué)教育”主題要求，以兒童生活為基礎(chǔ)，采用游戲化、活動化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“看、說、玩、做”中熟悉校園環(huán)境、理解校園規(guī)則、萌發(fā)熱愛之情，為順利開啟小學(xué)生活奠定堅實基礎(chǔ)。說教材分析教材地位與作用本課選自統(tǒng)編版道德與法治一年級上冊第一單元“我是小學(xué)生啦”，該單元圍繞“入學(xué)適應(yīng)”核心主題，依次通過《開開心心上學(xué)去》《拉拉手，交朋友》《這是我們的校園》等課文，從心理適應(yīng)、人際適應(yīng)到環(huán)境適應(yīng)層層遞進，構(gòu)建起完整的入學(xué)教育體系。作為單元的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本課承接前兩課的心理鋪墊與人際引導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)知從“自我”“同伴”延伸到“校園環(huán)境”這一核心生活空間，既是對前序內(nèi)容的實踐落地，也為后續(xù)“過好校園生活”單元的規(guī)則教育提供了具象載體，在整個上冊教材中具有承上啟下的樞紐作用。教材內(nèi)容解析教材采用“圖文結(jié)合、情境再現(xiàn)”的編寫方式，通過三大部分內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)邏輯：一是“校園場所認(rèn)知”，以全景插圖呈現(xiàn)教學(xué)樓、操場、圖書館、食堂等核心場所，配以“這里是我們學(xué)習(xí)的地方”等簡潔文字，明確各場所的功能定位；二是“校園規(guī)則滲透”，通過“上下樓梯靠右行”“愛護圖書”等情境小圖，將抽象規(guī)則融入具體場景；三是“校園情感培育”，以“我們的校園真美麗”的兒歌式結(jié)語，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)喜愛之情。教材充分體現(xiàn)了“生活性、開放性、活動性”的課程特征，既捕捉了兒童校園生活的真實原型，又預(yù)留了結(jié)合本校實際拓展的空間，為個性化教學(xué)提供了便利。編寫意圖教材編寫旨在達成三重目標(biāo)：一是認(rèn)知目標(biāo)，幫助學(xué)生識別校園關(guān)鍵場所及其功能，建立校園空間概念；二是行為目標(biāo)，通過具象情境引導(dǎo)學(xué)生初步感知校園規(guī)則，規(guī)范日常行為；三是情感目標(biāo)，通過環(huán)境體驗與情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對校園的歸屬感與熱愛之情。其深層意圖在于通過“環(huán)境—規(guī)則—情感”的遞進引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從“校園參觀者”到“校園小主人”的身份轉(zhuǎn)變，落實“適應(yīng)新生活”的全冊核心教育主題。說學(xué)情分析認(rèn)知特點一年級新生年齡集中在6-7歲，處于具體形象思維階段，對抽象概念的理解能力較弱，但對直觀、生動的事物具有強烈的好奇心與感知力。他們已通過入學(xué)前的參觀或家長描述，對校園有模糊的初步印象，但對場所功能的認(rèn)知多停留在“好玩”“好看”的表面，缺乏對“學(xué)習(xí)空間”“活動空間”的系統(tǒng)性認(rèn)知，且記憶以短時記憶為主，需要通過重復(fù)體驗與具象刺激強化認(rèn)知。心理狀態(tài)新生正處于“分離焦慮”向“校園適應(yīng)”的過渡階段，對陌生環(huán)境存在本能的警惕性，部分學(xué)生因不熟悉校園布局而產(chǎn)生畏難情緒，如不敢獨自去廁所、找不到教室等。同時，他們具有強烈的自我表現(xiàn)欲，渴望得到老師與同伴的認(rèn)可，這為通過互動游戲、展示分享等方式開展教學(xué)提供了心理基礎(chǔ)。行為基礎(chǔ)在幼兒園階段，學(xué)生已形成初步的行為習(xí)慣，但校園生活的規(guī)則要求更為系統(tǒng)嚴(yán)格，如上下樓梯秩序、課堂紀(jì)律、公物愛護等，這些新規(guī)則與原有習(xí)慣存在差異，需要通過正向引導(dǎo)逐步內(nèi)化。此外，學(xué)生的合作意識與表達能力存在個體差異，部分學(xué)生能主動分享，部分則表現(xiàn)出沉默退縮，教學(xué)中需關(guān)注分層引導(dǎo)。說核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情特點，本課確立以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：道德修養(yǎng)感受校園環(huán)境的整潔有序與功能多樣，萌發(fā)熱愛校園、愛護公物的情感。初步形成尊重規(guī)則、遵守秩序的意識，愿意在校園生活中踐行基本行為規(guī)范。健全人格1.通過熟悉校園環(huán)境，減少陌生感與焦慮感，建立對校園生活的安全感與歸屬感。2.在互動交流中培養(yǎng)積極主動的表達意愿，增強適應(yīng)新環(huán)境的自信心。法治觀念認(rèn)識校園中的基本規(guī)則，理解規(guī)則對校園生活的保障作用，初步建立規(guī)則意識。知道愛護校園設(shè)施、維護環(huán)境衛(wèi)生是每個學(xué)生的責(zé)任，形成初步的責(zé)任觀念。責(zé)任意識明確“校園小主人”的身份，主動參與校園環(huán)境的認(rèn)知與維護。在小組活動中學(xué)會與同伴合作，共同完成觀察、分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。說教學(xué)重難點教學(xué)重點能準(zhǔn)確識別校園主要場所（教學(xué)樓、操場、圖書館、廁所等），說出其基本功能。認(rèn)識校園核心規(guī)則（上下樓梯靠右行、愛護公物、保持衛(wèi)生等），知道在對應(yīng)場景中如何遵守。確立依據(jù)：核心規(guī)則與場所認(rèn)知是學(xué)生適應(yīng)校園生活的基礎(chǔ)能力，只有明確“哪里是做什么的”“該怎么做”，才能初步實現(xiàn)自主校園生活，這也是教材編寫的核心內(nèi)容。教學(xué)難點1.將校園規(guī)則內(nèi)化為自覺行為，在實際場景中主動遵守。2.真正萌發(fā)對校園的歸屬感與熱愛之情，從“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)為“主動融入”。確立依據(jù)：一年級學(xué)生抽象思維薄弱，難以理解規(guī)則背后的意義，易出現(xiàn)“知道但不做到”的現(xiàn)象；同時，情感培育需通過真實體驗逐步滲透，而非單純說教可達，這與學(xué)生的心理發(fā)展特點密切相關(guān)。重難點突破策略突破重點：采用“實景觀察+圖文匹配+游戲鞏固”模式，先通過校園直播或?qū)嵕罢掌故緢鏊僮寣W(xué)生匹配“場所—功能”卡片，最后通過“校園尋寶”游戲強化記憶；規(guī)則學(xué)習(xí)則結(jié)合“情境圖片+動作模擬”，讓學(xué)生在模仿中明確行為要求。突破難點：設(shè)計“角色扮演”情境（如“圖書館里怎么做”“樓梯上遇到同學(xué)怎么辦”），讓學(xué)生在實踐中體會規(guī)則的必要性；通過“我的校園小發(fā)現(xiàn)”分享會，引導(dǎo)學(xué)生尋找校園中的美好瞬間，激發(fā)熱愛之情。說教法為契合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與課程活動性特征，本課主要采用以下教學(xué)方法：情境教學(xué)法利用多媒體展示校園實景視頻、規(guī)則動畫短片，創(chuàng)設(shè)“校園小導(dǎo)游”“規(guī)則小衛(wèi)士”等情境，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活場景，降低認(rèn)知難度。例如播放“上下樓梯”動畫后，讓學(xué)生說說“動畫里的小朋友做得對不對”，自然引入規(guī)則學(xué)習(xí)。直觀演示法展示校園實景照片、場所功能示意圖、校園模型等直觀教具，配合教師的示范講解，幫助學(xué)生建立清晰的空間認(rèn)知。如展示圖書館圖片時，同步演示“輕輕翻書”“安靜閱讀”的動作，讓學(xué)生直觀理解場所規(guī)則。游戲教學(xué)法設(shè)計“校園尋寶”“規(guī)則大轉(zhuǎn)盤”“看圖找錯誤”等游戲，將場所認(rèn)知與規(guī)則學(xué)習(xí)融入游戲過程。如“校園尋寶”中，讓學(xué)生根據(jù)提示找到“可以看書的地方”“可以跑步的地方”，在玩中強化記憶。角色扮演法設(shè)置“圖書館借閱”“上下樓梯”“課間活動”等模擬情境，讓學(xué)生扮演“小讀者”“小行人”“值日生”等角色，在實踐操作中理解規(guī)則、規(guī)范行為。例如讓學(xué)生扮演“圖書管理員”，體驗如何提醒他人愛護圖書。說學(xué)法本課注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：觀察法引導(dǎo)學(xué)生通過“看視頻、看圖片、看實景”（課前布置校園觀察任務(wù)），主動捕捉校園場所的特征與規(guī)則細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力與專注力。如觀察操場時，讓學(xué)生說說“操場上有什么”“我們可以在操場做什么”。合作學(xué)習(xí)法將學(xué)生分成4-5人小組，在“校園場所拼圖”“規(guī)則討論”等活動中分工合作、互相交流，培養(yǎng)合作意識與溝通能力。如小組內(nèi)輪流分享“自己找到的校園小秘密”，互相補充完善認(rèn)知。體驗感悟法通過角色扮演、游戲參與、實踐操作等活動，讓學(xué)生在親身體驗中感悟規(guī)則意義與校園魅力。如在“愛護公物”體驗中，對比“輕輕擺放桌椅”與“用力推撞桌椅”的不同感受，理解愛護的重要性。表達分享法鼓勵學(xué)生用語言、繪畫、動作等多種方式分享觀察結(jié)果與學(xué)習(xí)感受，如“畫一畫最喜歡的校園角落”“說一說今天學(xué)到的規(guī)則”，在表達中深化認(rèn)知、梳理情感。說教學(xué)過程本課計劃安排1課時，共40分鐘，教學(xué)過程圍繞“情境導(dǎo)入—探究認(rèn)知—實踐體驗—總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)展開：情境導(dǎo)入：猜謎激趣，喚起期待（5分鐘）謎語導(dǎo)入：出示謎語“有個地方真奇妙，有書有筆有跑道，老師講課同學(xué)聽，天天學(xué)習(xí)真熱鬧”，引導(dǎo)學(xué)生猜出“校園”。情感共鳴：提問“開學(xué)幾天了，你在校園里發(fā)現(xiàn)了哪些好玩的地方？”邀請2-3名學(xué)生分享，教師順勢引導(dǎo)：“今天我們就一起走進校園，認(rèn)識這個新家吧！”板書課題《這是我們的校園》。設(shè)計意圖：通過謎語激發(fā)興趣，結(jié)合學(xué)生已有體驗自然導(dǎo)入，快速建立“校園”主題認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。探究認(rèn)知：認(rèn)識場所，明晰規(guī)則（15分鐘）1.校園場所“大揭秘”（1）實景呈現(xiàn)：播放提前拍攝的校園實景視頻，重點展示教學(xué)樓（教室、辦公室）、操場、圖書館、廁所、食堂等場所，每出現(xiàn)一個場所暫停，提問：“這是校園的什么地方？我們在這里可以做什么？”（2）圖文匹配：發(fā)放“場所圖片卡”與“功能描述卡”（如“教學(xué)樓—學(xué)習(xí)知識”“操場—鍛煉身體”），讓學(xué)生小組內(nèi)完成匹配，教師巡視指導(dǎo)。（3）重點強調(diào)：針對容易混淆的場所（如廁所、醫(yī)務(wù)室），結(jié)合“找不到怎么辦”的問題，引導(dǎo)學(xué)生記住標(biāo)志性特征（如廁所門口的指示牌、醫(yī)務(wù)室的紅十字標(biāo)志）。2.校園規(guī)則“小課堂”（1）情境提問：播放“上下樓梯”情境圖片（一張顯示靠右行、一張顯示追逐打鬧），提問：“哪張圖片里的小朋友做得對？為什么？”（2）規(guī)則梳理：結(jié)合學(xué)生回答，教師梳理核心規(guī)則，用兒歌形式強化記憶：“上下樓梯靠右行，不推不擠保安全；圖書角里輕輕翻，愛護公物人人夸；校園衛(wèi)生要保持，垃圾扔進垃圾桶?！保?）互動模擬：帶領(lǐng)學(xué)生模擬“上下樓梯”“取放圖書”的正確動作，糾正不規(guī)范行為。設(shè)計意圖：從“認(rèn)知場所”到“明晰規(guī)則”層層遞進，采用“視頻+卡片+兒歌+模擬”的多元方式，契合學(xué)生具象思維特點，有效突破教學(xué)重點。實踐體驗：游戲互動，深化感悟（15分鐘）游戲一：“校園尋寶大挑戰(zhàn)”規(guī)則說明：教師給出尋寶線索（如“這個地方有很多書，我們可以在這里安靜閱讀”），各小組根據(jù)線索在“校園模型圖”上找出對應(yīng)場所，最快找到的小組獲“小導(dǎo)游勛章”。拓展提問：“找到‘寶藏’后，我們在這個地方要遵守什么規(guī)則？”引導(dǎo)學(xué)生將場所與規(guī)則關(guān)聯(lián)記憶。游戲二：“規(guī)則小衛(wèi)士闖關(guān)”情境設(shè)置：設(shè)置三個闖關(guān)情境——“圖書館里的悄悄話”“樓梯上的相遇”“操場邊的垃圾”，每組抽取一個情境進行角色扮演。展示評價：各組依次展示，其他同學(xué)擔(dān)任“小評委”，說說“他們做得好不好”“哪里可以改進”，教師給予“規(guī)則小衛(wèi)士”貼紙獎勵。分享：“我的校園小發(fā)現(xiàn)”邀請學(xué)生分享“今天認(rèn)識的校園新地方”“最喜歡的校園角落”，教師引導(dǎo)：“校園里有這么多好玩的地方，我們要好好愛護它，做校園的小主人。”設(shè)計意圖：通過游戲與角色扮演，將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，在互動評價中深化規(guī)則理解，在分享中萌發(fā)熱愛之情，有效突破教學(xué)難點?？偨Y(jié)升華：情感共鳴，落實行動（5分鐘）課堂小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點：“今天我們認(rèn)識了校園的教學(xué)樓、操場等地方，知道了上下樓梯靠右行等規(guī)則，還當(dāng)了校園小衛(wèi)士?！鼻楦猩A：播放校園美景圖片配背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生齊說：“我們的校園真美麗，我愛我們的校園！”布置作業(yè)：①畫一畫“我最喜歡的校園角落”，下節(jié)課分享；②和爸爸媽媽說說今天認(rèn)識的校園地方與規(guī)則。設(shè)計意圖：通過小結(jié)梳理知識，通過視覺與語言共鳴強化情感，通過實踐性作業(yè)延伸課堂效果，實現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行動”的閉環(huán)。說板書設(shè)計本課板書遵循“簡潔直觀、圖文結(jié)合、突出重點”的原則，采用模塊化設(shè)計，便于學(xué)生理解記憶：這是我們的校園一、校園“大家庭”二、校園“小規(guī)則”三、我們的約定??教學(xué)樓—學(xué)習(xí)??上下樓梯靠右行??愛護校園?操場—運動??安靜看書?做小主人??圖書館—閱讀???不亂扔垃圾??廁所—方便???愛護公物設(shè)計說明：用表情符號替代文字，契合一年級學(xué)生興趣；分“場所—規(guī)則—情感”三大模塊，呼應(yīng)教學(xué)邏輯；“我們的約定”板塊突出情感與行動目標(biāo)，強化育人效果。說教學(xué)反思本課以“入學(xué)適應(yīng)”為核心，通過情境化、游戲化的設(shè)計達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但結(jié)合低年級教學(xué)的特殊性，仍有以下反思與改進方向：亮點與成效1.貼合學(xué)情的教學(xué)方式有效激發(fā)了參與熱情。實景視頻、互動游戲等環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂參與率達95%以上，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出校園主要場所及功能。2.知行結(jié)合的設(shè)計提升了教學(xué)實效。通過角色扮演