二年級(jí)數(shù)學(xué)《用乘法解決問題》評(píng)課稿授課教師：XXX授課班級(jí)：二年級(jí)（X）班評(píng)課人：XXX評(píng)課時(shí)間：202X年X月X日《用乘法解決問題》是二年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的核心內(nèi)容，是學(xué)生從“加法計(jì)算”向“乘法應(yīng)用”過(guò)渡的關(guān)鍵一課，承載著“理解乘法意義、建立問題模型、提升應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。本次聽課圍繞“目標(biāo)達(dá)成度、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理性、學(xué)生參與度、教學(xué)方法適切性”四大維度展開，具體評(píng)課如下：一、課堂亮點(diǎn)：緊扣低年級(jí)特點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)（一）目標(biāo)定位精準(zhǔn)，貼合學(xué)段認(rèn)知規(guī)律授課教師準(zhǔn)確把握二年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主、抽象能力萌芽”的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)拆解為“基礎(chǔ)目標(biāo)（理解乘法問題的結(jié)構(gòu)特征）、能力目標(biāo)（能找出‘相同加數(shù)’和‘個(gè)數(shù)’）、情感目標(biāo)（感受乘法在生活中的應(yīng)用）”三級(jí)，既符合課標(biāo)要求，又貼近學(xué)生實(shí)際。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)“擺小棒”活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知“3個(gè)5相加”與“3×5”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)解決問題奠定具象認(rèn)知基礎(chǔ)，目標(biāo)達(dá)成路徑清晰。（二）情境創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)問題探究興趣教師以“校園生活”為載體，設(shè)計(jì)“教室擺桌椅”“操場(chǎng)列隊(duì)”“文具店采購(gòu)”等系列情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。如在例題教學(xué)中，呈現(xiàn)“每排有6張課桌，有4排，一共有多少?gòu)堈n桌”的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“每排數(shù)量相同”的特點(diǎn)，自然引出“用乘法解決”的需求。此類情境不僅貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”，有效激發(fā)探究興趣，課堂參與度達(dá)90%以上。（三）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)梯度化，突破核心教學(xué)難點(diǎn)本節(jié)課采用“具象感知—抽象建?！獞?yīng)用拓展”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，層層突破“找相同加數(shù)、確定份數(shù)、列乘法算式”的核心難點(diǎn)：感知環(huán)節(jié)：通過(guò)“擺小棒（每堆4根，擺3堆）”“圈一圈（圈出相同數(shù)量的物品）”等操作，讓學(xué)生直觀理解“幾個(gè)幾相加”的含義；建模環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“加法算式（4+4+4）”與“乘法算式（4×3）”，總結(jié)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算”的規(guī)律，建立乘法問題的基本模型；拓展環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題（看圖列算式）—變式題（補(bǔ)全條件或問題）—開放題（編乘法問題）”三級(jí)練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生需求，如開放題“請(qǐng)你編一個(gè)用‘5×2’解決的生活問題”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（四）評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展教師采用“語(yǔ)言激勵(lì)+星級(jí)評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)：對(duì)積極發(fā)言、正確列式的學(xué)生，及時(shí)給予“你找到的‘相同加數(shù)’很準(zhǔn)確！”“乘法算式列得又快又對(duì)！”等具體表?yè)P(yáng)；設(shè)計(jì)“星級(jí)任務(wù)卡”，學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)得1星，完成變式任務(wù)得2星，完成開放任務(wù)得3星，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲；小組合作編題后，組織“同伴互評(píng)”，讓學(xué)生互相檢查“是否符合乘法問題特征”“算式是否正確”，培養(yǎng)合作意識(shí)與批判思維。二、改進(jìn)建議：細(xì)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效（一）強(qiáng)化“審題習(xí)慣”培養(yǎng)，降低信息提取難度二年級(jí)學(xué)生在解決問題時(shí)，易出現(xiàn)“漏看條件、誤解題意”的問題。本節(jié)課中，部分學(xué)生在解決“有5組同學(xué)，每組3人，其中女生有8人，男生有多少人”的變式題時(shí)，誤將“女生人數(shù)”當(dāng)作“每組人數(shù)”，導(dǎo)致列式錯(cuò)誤。建議后續(xù)教學(xué)中：教學(xué)生用“圈關(guān)鍵詞”的方法審題，如圈出“每組3人”“5組”等關(guān)鍵信息；設(shè)計(jì)“對(duì)比題”，如對(duì)比“有3盤蘋果，每盤5個(gè)，一共有多少個(gè)”與“有3盤蘋果，一盤5個(gè)，一盤4個(gè)，一盤6個(gè)，一共有多少個(gè)”，引導(dǎo)學(xué)生辨析“是否能用乘法解決”，強(qiáng)化“相同加數(shù)”這一核心特征的認(rèn)知。（二）增加“動(dòng)手操作”深度，促進(jìn)抽象思維發(fā)展本節(jié)課雖有操作環(huán)節(jié)，但部分操作停留于“擺一擺、圈一圈”的基礎(chǔ)層面，對(duì)“為什么用乘法”的深層理解挖掘不足。建議：增加“動(dòng)手改編問題”的操作，如讓學(xué)生用小棒擺出“3×4”的不同情境（每堆3根擺4堆，或每堆4根擺3堆），理解“乘法算式的兩種含義”；借助“思維導(dǎo)圖”梳理乘法問題的結(jié)構(gòu)，如“問題類型（求總數(shù)）—關(guān)鍵特征（幾個(gè)相同加數(shù)）—解題方法（相同加數(shù)×份數(shù)）”，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，促進(jìn)抽象思維發(fā)展。（三）關(guān)注“個(gè)體差異”，加強(qiáng)薄弱學(xué)生輔導(dǎo)課堂練習(xí)中，約15%的學(xué)生在“補(bǔ)全問題”（如“有6個(gè)盒子，每個(gè)盒子里有2塊橡皮，________？”）的題目中，無(wú)法準(zhǔn)確提出“求總數(shù)”的問題。建議：對(duì)薄弱學(xué)生，提供“問題模板”，如“一共有多少______？”，降低提問難度；課后安排“一對(duì)一”輔導(dǎo)，結(jié)合具體錯(cuò)題，幫助學(xué)生分析“為什么不能用加法解決”“乘法算式中的兩個(gè)數(shù)分別對(duì)應(yīng)什么”，逐步提升解題能力。（四）優(yōu)化“時(shí)間分配”，預(yù)留反思總結(jié)時(shí)間本節(jié)課“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分完成開放題創(chuàng)作，且缺乏課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。建議：調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間，將“感知環(huán)節(jié)”壓縮2分鐘，為“拓展環(huán)節(jié)”和“總結(jié)環(huán)節(jié)”預(yù)留時(shí)間；課堂結(jié)尾增設(shè)“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了______”“用乘法解決問題要先找______”等句式回顧所學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶，形成完整的認(rèn)知閉環(huán)。三、總結(jié)：立足學(xué)生發(fā)展，打造高效課堂總體而言，本節(jié)課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、方法得當(dāng)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有效達(dá)成“理解乘法意義、用乘法解決問題”的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課。若能在“審題習(xí)慣培養(yǎng)、個(gè)體差異關(guān)注、時(shí)間分配優(yōu)