第第頁(yè)人教版（2024）八年級(jí)上冊(cè)物理第五章透鏡及其應(yīng)用第2節(jié)生活中的透鏡教案《生活中的透鏡》教案學(xué)科初中物理年級(jí)冊(cè)別八年級(jí)上冊(cè)共1課時(shí)教材人教版義務(wù)教育教科書(shū)·物理八年級(jí)上冊(cè)授課類(lèi)型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析

本節(jié)內(nèi)容是“第五章透鏡及其應(yīng)用”的第二課時(shí)，承接上一節(jié)“透鏡的分類(lèi)與成像規(guī)律”知識(shí)，重點(diǎn)聚焦于凸透鏡在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。教材通過(guò)照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種典型光學(xué)儀器的成像特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)像與虛像的本質(zhì)區(qū)別，并結(jié)合“想想做做”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與科學(xué)探究意識(shí)。教材以真實(shí)情境引入（如露珠作為自然透鏡），強(qiáng)化了物理與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已具備一定的光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如光的直線(xiàn)傳播、反射與折射現(xiàn)象，對(duì)凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和成像規(guī)律有初步認(rèn)知。但對(duì)“實(shí)像”與“虛像”的概念區(qū)分模糊，常將“倒立”“縮小”等特征誤認(rèn)為是判斷實(shí)像或虛像的標(biāo)準(zhǔn)。此外，部分學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何調(diào)整鏡頭距離、觀察清晰像存在困難。因此，在教學(xué)中需借助實(shí)物模型、動(dòng)態(tài)演示與小組合作實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立直觀感知，突破思維誤區(qū)，培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)踐能力。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)物理觀念

1.能夠說(shuō)出照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成像的特點(diǎn)，明確其對(duì)應(yīng)的成像原理及應(yīng)用場(chǎng)景。

2.能區(qū)分實(shí)像與虛像，掌握實(shí)像可由光屏承接、虛像不可由光屏承接的核心特征。

科學(xué)思維

1.通過(guò)對(duì)比三種儀器成像的異同，歸納出物距與像的大小、正倒之間的關(guān)系，提升邏輯推理能力。

2.在“自制模型照相機(jī)”實(shí)驗(yàn)中，能根據(jù)觀察結(jié)果提出假設(shè)并驗(yàn)證，發(fā)展基于證據(jù)的科學(xué)探究思維。

科學(xué)探究

1.能獨(dú)立完成“自制模型照相機(jī)”實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)透鏡與薄膜的距離，獲得清晰的倒立實(shí)像。

2.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能記錄數(shù)據(jù)、分析變量影響，形成“改變物距→觀察像的變化”這一探究路徑。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1.在小組合作中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，尊重他人意見(jiàn)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.認(rèn)識(shí)到光學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)科技報(bào)國(guó)的責(zé)任感與使命感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.掌握照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器所成像的特點(diǎn)（大小、正倒、虛實(shí)）。

2.理解實(shí)像與虛像的本質(zhì)區(qū)別，能準(zhǔn)確判斷生活中常見(jiàn)成像的類(lèi)型。

難點(diǎn)

1.理解“實(shí)像可由光屏承接”與“虛像不可由光屏承接”這一核心判據(jù)，避免將“倒立”誤判為實(shí)像標(biāo)志。

2.在“模型照相機(jī)”實(shí)驗(yàn)中，正確調(diào)節(jié)焦距與物距，實(shí)現(xiàn)清晰成像，理解成像清晰度與距離的關(guān)系。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

情境探究法、合作探究法、講授法、實(shí)驗(yàn)演示法

教具準(zhǔn)備

模型照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡組、光屏、半透明薄膜、硬紙筒、激光筆、多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)自然情境，引出課題（一）、大自然中的“透鏡”

1.教師播放一張晶瑩剔透的露珠照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀與光線(xiàn)折射現(xiàn)象。

2.提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這顆露珠為什么能放大樹(shù)葉上的細(xì)節(jié)嗎？”

3.播放一段微視頻：陽(yáng)光穿過(guò)水滴，形成彩虹，同時(shí)顯示水滴內(nèi)部的光線(xiàn)匯聚過(guò)程。

4.引導(dǎo)語(yǔ)：這顆小小的露珠，其實(shí)就是一個(gè)天然的凸透鏡。它能把遠(yuǎn)處的景物放大、聚焦，就像我們用的放大鏡一樣。那么，除了露珠，生活中還有哪些地方用到了透鏡？它們成的像又有什么不同？今天我們就來(lái)揭開(kāi)“生活中的透鏡”之謎！

（二）、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)思考

1.教師板書(shū)課題：《生活中的透鏡》

2.拋出核心問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你在哪些物品中見(jiàn)過(guò)透鏡？這些透鏡所成的像，是放大還是縮??？是正立還是倒立？是實(shí)像還是虛像？”

3.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，列舉手機(jī)攝像頭、眼鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、老花鏡等。

4.教師順勢(shì)總結(jié)：“這些看似普通的光學(xué)元件，其實(shí)都藏著深刻的物理原理。接下來(lái)，我們將走進(jìn)三個(gè)典型的‘透鏡世界’——照相機(jī)、投影儀、放大鏡，逐一破解它們的成像密碼！”1.觀看露珠圖片與微視頻，感受自然之美。

2.思考并回答教師提問(wèn)，嘗試解釋露珠的放大作用。

3.聯(lián)想生活中的透鏡應(yīng)用，積極舉手發(fā)言。

4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)任務(wù)觀察專(zhuān)注：☆☆☆

思維活躍：☆☆☆

語(yǔ)言表達(dá)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以“露珠”這一自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲；通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，建立“物理源于生活”的認(rèn)知基礎(chǔ)，為后續(xù)深入探究做好心理與知識(shí)鋪墊。探究新知，建構(gòu)概念

【18分鐘】一、探究照相機(jī)成像原理（一）、出示教材圖5.2-2甲與乙，圖文對(duì)照講解

1.教師投影教材圖5.2-2甲：展示照相機(jī)鏡頭由多片透鏡組成，形成一個(gè)整體的凸透鏡系統(tǒng)。

2.逐字朗讀教材原文：“來(lái)自物體（人或景物）上每一點(diǎn)的光，經(jīng)過(guò)膠片照相機(jī)的鏡頭后都在膠片上會(huì)聚成一點(diǎn)，所有會(huì)聚的點(diǎn)就形成了被照物體的像?！?/p>

3.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：“會(huì)聚”“每一點(diǎn)”“形成完整像”，說(shuō)明這是光線(xiàn)真實(shí)交匯的結(jié)果。

4.展示圖5.2-2乙：呈現(xiàn)照相機(jī)成像特點(diǎn)——像是縮小、倒立的。

5.提問(wèn)：“為什么照相機(jī)拍出來(lái)的照片是倒立的？攝影師看到的也是倒立的嗎？”

6.解釋?zhuān)涸缙跀z影使用膠片，成像確實(shí)是倒立的；現(xiàn)代數(shù)碼相機(jī)通過(guò)電子處理將圖像翻轉(zhuǎn)為正立，便于觀察。

7.補(bǔ)充說(shuō)明：膠片表面涂有感光物質(zhì)，受光照射后發(fā)生化學(xué)變化，記錄下影像；數(shù)碼相機(jī)則使用電荷耦合器件（CCD）將光信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“想想做做”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明

1.教師展示自制模型照相機(jī)的材料：兩個(gè)粗細(xì)不同的紙筒、焦距5~10cm的凸透鏡、半透明薄膜。

2.逐句朗讀實(shí)驗(yàn)步驟：“用硬紙板做兩個(gè)粗細(xì)相差很小的紙筒……在一個(gè)紙筒的一端嵌上凸透鏡……在另一個(gè)紙筒的一端蒙上一層半透明薄膜?！?/p>

3.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗M照相機(jī)工作原理，觀察成像特點(diǎn)。

4.強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)：在較暗環(huán)境中進(jìn)行；凸透鏡對(duì)準(zhǔn)明亮室外；前后滑動(dòng)紙筒，調(diào)節(jié)距離，直至薄膜上出現(xiàn)清晰像。

5.提問(wèn)：“你們猜，薄膜上的像會(huì)是正立還是倒立？為什么？”

6.預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“應(yīng)該是倒立的，因?yàn)楣饩€(xiàn)是從上往下匯聚的。”

7.教師總結(jié)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅能驗(yàn)證理論，還能讓我們親手體驗(yàn)‘成像’的過(guò)程，非常有趣！”1.仔細(xì)觀察教材插圖，理解照相機(jī)成像過(guò)程。

2.閱讀“想想做做”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，明確實(shí)驗(yàn)材料與步驟。

3.思考照相機(jī)成像為何倒立，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)中薄膜上的像形態(tài)。

4.保持安靜，等待分組實(shí)驗(yàn)指令。評(píng)價(jià)任務(wù)理解準(zhǔn)確：☆☆☆

閱讀細(xì)致：☆☆☆

思維預(yù)測(cè)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)圖文結(jié)合的方式，精準(zhǔn)解析教材內(nèi)容，使抽象的“光線(xiàn)會(huì)聚”過(guò)程可視化；利用“想想做做”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手前先建立預(yù)期，培養(yǎng)科學(xué)猜想能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與操作規(guī)范，為后續(xù)成功實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究，深化理解

【12分鐘】一、分組實(shí)驗(yàn)：制作并使用模型照相機(jī)（一）、分組安排與材料發(fā)放

1.教師將全班分為6個(gè)小組，每組4人，明確角色分工：組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)）、記錄員（記錄現(xiàn)象）、操作員（調(diào)節(jié)紙筒）、觀察員（匯報(bào)結(jié)果）。

2.發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料包：含兩根紙筒、凸透鏡、半透明薄膜、膠帶、剪刀。

3.強(qiáng)調(diào)安全提示：使用剪刀時(shí)注意方向，避免劃傷。

（二）、實(shí)驗(yàn)操作與觀察指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生將凸透鏡固定在較長(zhǎng)紙筒的一端，另一紙筒套入其中，形成可滑動(dòng)結(jié)構(gòu)。

2.將薄膜覆蓋在短紙筒末端，用膠帶固定。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走到教室后方窗戶(hù)處，將凸透鏡對(duì)準(zhǔn)明亮的操場(chǎng)或樹(shù)影。

4.操作員緩慢前后移動(dòng)長(zhǎng)紙筒，觀察薄膜上是否出現(xiàn)清晰影像。

5.教師巡視各組，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題及時(shí)糾正：

-若像模糊：提示“再微調(diào)距離，找到最清晰的位置”

-若像太?。禾嵝选袄h(yuǎn)一點(diǎn)，讓物體更近一些”

-若像倒立：確認(rèn)“這是正常的，不要驚慌”

6.引導(dǎo)學(xué)生記錄：像的大?。ǚ糯?縮?。?、正倒（正立/倒立）、是否清晰。

7.提問(wèn)：“當(dāng)你們把紙筒拉得更長(zhǎng)時(shí)，像變大了還是變小了？為什么？”

8.引導(dǎo)學(xué)生思考：鏡頭與薄膜距離增加→像距增大→像變大。

9.教師總結(jié)：“這正是照相機(jī)自動(dòng)對(duì)焦的原理！通過(guò)改變鏡頭位置，使像清晰落在膠片上?！?.按角色分工協(xié)作，組裝模型照相機(jī)。

2.在教師指導(dǎo)下，將裝置對(duì)準(zhǔn)窗外景物，前后滑動(dòng)紙筒，尋找清晰像。

3.觀察并記錄像的特征（大小、正倒、清晰度）。

4.小組討論：為何像總是倒立？為何要調(diào)節(jié)距離？評(píng)價(jià)任務(wù)合作效率：☆☆☆

操作規(guī)范：☆☆☆

現(xiàn)象記錄：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)真實(shí)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷“從模糊到清晰”的成像過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)“物距—像距—成像特性”關(guān)系的理解；小組合作促進(jìn)交流與反思；教師適時(shí)介入指導(dǎo)，解決生成性問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“悟中思”。歸納總結(jié)，拓展遷移

【5分鐘】一、對(duì)比三種光學(xué)儀器成像特點(diǎn)（一）、引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)對(duì)比表格

1.教師在黑板上繪制三列四行表格：

|光學(xué)儀器|成像特點(diǎn)（大小、正倒、虛實(shí)）|應(yīng)用場(chǎng)景|物距與像距關(guān)系。2.請(qǐng)各組派代表依次匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與觀察結(jié)論。

3.教師結(jié)合教材圖5.2-4與圖5.2-6，補(bǔ)充投影儀與放大鏡的成像過(guò)程：

-投影儀：投影片靠近鏡頭，光線(xiàn)經(jīng)凸透鏡會(huì)聚在天花板上，形成放大倒立實(shí)像。

-放大鏡：物體放在焦點(diǎn)以?xún)?nèi)，光線(xiàn)發(fā)散，人眼逆著出射光看去，感覺(jué)像在物體同側(cè)，是放大正立虛像。

4.引入“實(shí)像與虛像”定義：

-實(shí)像：光真實(shí)會(huì)聚而成，可用光屏承接（如照相機(jī)、投影儀）。

-虛像：光未真實(shí)會(huì)聚，不能由光屏承接，僅憑視覺(jué)感知（如平面鏡、放大鏡）。

5.展示圖5.2-7與圖5.2-8，對(duì)比兩種成像情景，強(qiáng)化空間關(guān)系認(rèn)知。1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察與教材內(nèi)容，填寫(xiě)對(duì)比表格。

2.聽(tīng)取其他小組匯報(bào)，補(bǔ)充完善本組結(jié)論。

3.理解“實(shí)像可承接到光屏”、“虛像不能”的本質(zhì)區(qū)別。

4.能用自己的話(huà)描述三種儀器的成像原理。評(píng)價(jià)任務(wù)歸納完整：☆☆☆

表達(dá)清晰：☆☆☆

理解深刻：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過(guò)表格化對(duì)比，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；結(jié)合教材圖示與教師講解，突破“實(shí)像/虛像”認(rèn)知障礙；強(qiáng)調(diào)“能否由光屏承接”這一判據(jù)，防止思維固化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用。練習(xí)反饋，鞏固提升

【5分鐘】一、完成“練習(xí)與應(yīng)用”題目（一）、逐題解析教材習(xí)題

1.教師投影第①題：“照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，圖5.2-2甲中的樹(shù)在照相機(jī)的膠片上所成的像有什么特點(diǎn)？”

-學(xué)生齊答：縮小、倒立、實(shí)像。

-教師追問(wèn)：“為什么是實(shí)像？”

-引導(dǎo)學(xué)生回憶：因?yàn)楣庠谀z片上真實(shí)會(huì)聚，可以被記錄下來(lái)。

2.第②題：“請(qǐng)說(shuō)出照相機(jī)、投影儀所成的像都有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

-相同點(diǎn)：都是實(shí)像、都是倒立的。

-不同點(diǎn)：照相機(jī)成縮小像，投影儀成放大像；照相機(jī)物距大于2倍焦距，投影儀物距介于1倍與2倍焦距之間。

3.第③題：“博物館文物前放置凸透鏡，看到的像是什么樣的？在凸透鏡哪一側(cè)？”

-預(yù)設(shè)答案：放大、正立的虛像，位于凸透鏡同側(cè)。

-教師強(qiáng)調(diào)：這是放大鏡原理，用于觀察細(xì)節(jié)。

4.第④題：“如何讓模型照相機(jī)的像變大？”

-學(xué)生回答：增大像距（拉長(zhǎng)紙筒），減小物距（靠近物體）。

5.第⑤題：“再舉一個(gè)實(shí)像和虛像的例子?！?/p>

-學(xué)生舉例：電影銀幕上的像是實(shí)像；鏡子中的像是虛像。

-教師補(bǔ)充：日食時(shí)太陽(yáng)的像在地面上是實(shí)像；望遠(yuǎn)鏡中的像可能是虛像。1.跟隨教師節(jié)奏，思考并回答每道習(xí)題。

2.在練習(xí)本上寫(xiě)下答案，準(zhǔn)備課堂檢測(cè)。

3.互相核對(duì)，修正錯(cuò)誤理解。

4.提出疑問(wèn)，尋求教師解答。評(píng)價(jià)任務(wù)答題準(zhǔn)確：☆☆☆

思路清晰：☆☆☆

表達(dá)完整：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖以教材原題為載體，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握程度；通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答，暴露思維盲點(diǎn)，及時(shí)糾正；鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，拓展生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的跨越。作業(yè)設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)鞏固

1.請(qǐng)寫(xiě)出照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種儀器所成像的特點(diǎn)

2.判斷下列說(shuō)法是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）照相機(jī)成的像是實(shí)像，可以在光屏上承接。（）

（2）放大鏡成的像是虛像，所以不能被眼睛看到。（）

（3）投影儀的鏡頭是凹透鏡。（）

（4）實(shí)像一定是倒立的，虛像一定是正立的。（）

二、實(shí)踐探究

3.請(qǐng)你用家里的手機(jī)攝像頭和一個(gè)放大鏡，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將放大鏡靠近手機(jī)鏡頭，觀察屏幕上的圖像變化。記錄你看到的現(xiàn)象，并嘗試解釋原因。

要求：寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，不少于150字。

三、拓展延伸

4.查閱資料，了解“數(shù)碼相機(jī)中的CMOS傳感器”是如何工作的？它與傳統(tǒng)膠片相比有哪些優(yōu)勢(shì)？寫(xiě)一篇小短文（不少于200字），談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)發(fā)展的看法。【答案解析】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.表格填寫(xiě)

2.判斷題答案：

（1）√（2）×（3）×（4）×

解析：（2）虛像雖不能由光屏承接，但人眼仍能看到；（4）虛像可以是倒立的（如某些特殊組合），實(shí)像也可以是正立的（如凹透鏡成像），但本節(jié)討論的是凸透鏡成像，一般實(shí)像倒立，虛像正立。

二、實(shí)踐探究

3.示例答案：

實(shí)驗(yàn)步驟：①將放大鏡置于手機(jī)攝像頭前約5cm處；②打開(kāi)手機(jī)相機(jī)，對(duì)準(zhǔn)桌面；③緩慢移動(dòng)放大鏡，觀察屏幕變化。

觀察現(xiàn)象：當(dāng)放大鏡靠近手機(jī)時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)放大的倒立圖像；當(dāng)遠(yuǎn)離時(shí)，圖像逐漸縮小。

結(jié)論：放大鏡起到了凸透鏡的作用，改變了光線(xiàn)路徑。當(dāng)物距小于焦距時(shí)，形成放大正立虛像，但手機(jī)無(wú)法直接接收虛像，需通過(guò)透