古詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)錄與互動(dòng)技巧古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要組成部分，它承載著傳承文化、涵養(yǎng)情操、提升審美之重任。然而，如何將凝練含蓄的古詩(shī)化為生動(dòng)鮮活的課堂，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌意境，與古人對(duì)話，是每一位語(yǔ)文教師需要深入思考的課題。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討古詩(shī)課堂的教學(xué)實(shí)錄與互動(dòng)技巧，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣——《靜夜思》教學(xué)實(shí)錄片段(一)情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情師：（手持一個(gè)明亮的月亮模型，輕輕走進(jìn)教室，燈光調(diào)暗）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是什么？它在夜晚常常掛在哪里？生：（好奇地）是月亮！掛在天上！師：是啊，當(dāng)夜幕降臨，一輪明月高懸夜空，你們會(huì)想到些什么呢？或者有過(guò)什么樣的感受？生1：我會(huì)想到嫦娥和玉兔。生2：晚上看到月亮，我會(huì)覺(jué)得很安靜。生3：有時(shí)候月亮很圓，像個(gè)盤(pán)子，我會(huì)想家。師：（微笑點(diǎn)頭）這位同學(xué)說(shuō)到了“想家”。在很久很久以前，有一位詩(shī)人，他離開(kāi)家鄉(xiāng)，獨(dú)自一人在外地，當(dāng)他看到天上的明月時(shí)，也和你們一樣，心中涌起了濃濃的思念。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)下的這首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)——李白的《靜夜思》。（板書(shū)課題及作者）(二)初讀感知，聲聲入耳悟節(jié)奏師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。）師：好，誰(shuí)愿意來(lái)嘗試讀一讀這首詩(shī)？（指名朗讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣。（學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)字音讀得很準(zhǔn)，聲音也很響亮。誰(shuí)能給他提點(diǎn)小建議，讓他讀得更好？生：我覺(jué)得他可以讀得慢一點(diǎn)，有停頓。師：說(shuō)得很好，古詩(shī)朗讀講究節(jié)奏和停頓。誰(shuí)能來(lái)示范一下，哪里需要停頓？（學(xué)生嘗試劃出停頓符號(hào)，并朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生注意“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)?！钡墓?jié)奏。）師：我們一起按照這樣的節(jié)奏來(lái)讀一讀，感受一下古詩(shī)的韻律美。（師生齊讀，教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫。）(三)品讀理解，字字含情探意蘊(yùn)師：讀著讀著，詩(shī)中的哪些字詞或句子給你留下了深刻的印象？或者你有什么不明白的地方？生1：“疑是地上霜”是什么意思？為什么把月光當(dāng)成霜？師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好！“疑”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋或上下文理解）生：好像，懷疑。師：詩(shī)人在什么時(shí)候看到“明月光”的？生：夜晚。師：夜晚，房間里沒(méi)有點(diǎn)燈，看到地上一片白白的，詩(shī)人起初以為是什么？生：是霜！師：霜通常出現(xiàn)在什么時(shí)候？給人什么感覺(jué)？生：秋天的早晨，很冷。師：所以，這里的“霜”不僅寫(xiě)出了月光的顏色，還暗示了什么？生：天氣很冷，詩(shī)人可能感到有些孤獨(dú)。師：（贊許地）你真會(huì)思考！一個(gè)“霜”字，既寫(xiě)出了月光的皎潔，又帶出了一絲清冷，為后面的“思故鄉(xiāng)”埋下了伏筆。生2：詩(shī)人為什么“舉頭望明月”又“低頭思故鄉(xiāng)”呢？師：是啊，他看到了明月，為什么會(huì)“低頭”呢？這個(gè)“望”和“思”之間，藏著詩(shī)人怎樣的情感？我們?cè)囍炎约合胂蟪衫畎祝谝粋€(gè)安靜的夜晚，獨(dú)自一人，看著天上的明月，你會(huì)“思”些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。）(四)誦讀品味，入境入情詠流傳師：理解了詩(shī)意，我們?cè)賮?lái)朗讀這首詩(shī)，相信大家一定會(huì)有不一樣的感受?？梢约由献约旱膭?dòng)作和表情，把詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情讀出來(lái)。（學(xué)生配樂(lè)朗讀，個(gè)別讀、小組讀、齊讀等多種形式結(jié)合。）師：這么美的詩(shī)，我們不僅要會(huì)讀，還要把它背下來(lái)，讓它永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。（指導(dǎo)背誦）(五)拓展延伸，詩(shī)心共鳴話鄉(xiāng)情師：李白的這首《靜夜思》道出了千千萬(wàn)萬(wàn)游子的心聲。在我們的生活中，也可能會(huì)有離開(kāi)家的時(shí)候，比如去外婆家小住，或者參加夏令營(yíng)。當(dāng)你想家的時(shí)候，你會(huì)怎么做？或者你會(huì)想起什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享感受。）二、深耕互動(dòng)，點(diǎn)亮課堂——古詩(shī)教學(xué)互動(dòng)技巧提煉上述《靜夜思》的教學(xué)片段，力求展現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)中互動(dòng)的魅力。有效的互動(dòng)并非簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生之間、生生之間心靈的碰撞與情感的交流。以下結(jié)合實(shí)例，提煉幾點(diǎn)互動(dòng)技巧：(一)情境創(chuàng)設(shè)，搭建互動(dòng)的橋梁興趣是最好的老師。古詩(shī)教學(xué)伊始，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的情境，如利用實(shí)物、圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言描述、角色扮演等，將學(xué)生帶入特定的氛圍中，激發(fā)其探究欲望。如《靜夜思》導(dǎo)入時(shí)，從“月亮”這一學(xué)生熟悉的意象入手，引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，自然過(guò)渡到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，為后續(xù)的互動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，力求簡(jiǎn)潔、有效，避免喧賓奪主。(二)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)互動(dòng)的方向“學(xué)起于思，思源于疑?！本脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題是推動(dòng)互動(dòng)深入的關(guān)鍵。問(wèn)題不宜過(guò)多過(guò)碎，應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和開(kāi)放性。*啟發(fā)性問(wèn)題：如“這個(gè)‘霜’字，不僅寫(xiě)出了月光的顏色，還暗示了什么？”引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入思考。*層次性問(wèn)題：從字音字形到詞義句意，再到情感主旨、藝術(shù)手法，由淺入深，循序漸進(jìn)。如先讓學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”，再“理解詩(shī)意”，最后“體會(huì)情感”。*開(kāi)放性問(wèn)題：如“當(dāng)你看到天上的明月時(shí)，你會(huì)想到些什么呢？”“你覺(jué)得詩(shī)人會(huì)‘思’些什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，尊重個(gè)性化解讀。(三)多感官參與，豐富互動(dòng)的體驗(yàn)古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在文字層面，更要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生聽(tīng)（配樂(lè)朗誦、古詩(shī)吟唱）、看（詩(shī)意圖、視頻）、說(shuō)（復(fù)述詩(shī)意、描述感受）、讀（各種形式的朗讀）、寫(xiě)（仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)）、畫(huà)（描繪詩(shī)境）、演（角色扮演、動(dòng)作模仿）。如《靜夜思》中讓學(xué)生“加上自己的動(dòng)作和表情”朗讀，便是調(diào)動(dòng)了肢體和表情，使情感表達(dá)更為充分。多感官的參與能讓學(xué)生更直觀、更深刻地感受詩(shī)歌的意境美和情感美。(四)鼓勵(lì)表達(dá)，呵護(hù)互動(dòng)的火花學(xué)生是課堂的主體，互動(dòng)的核心在于讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，敢于表達(dá)自己的看法。教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，即使是不完整或不準(zhǔn)確的回答，也要給予積極的肯定和巧妙的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，要及時(shí)捕捉并予以鼓勵(lì)，保護(hù)其思維的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要善于將問(wèn)題拋給其他學(xué)生，引發(fā)集體思考和討論，形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的良好局面。(五)聯(lián)系生活，激活互動(dòng)的源泉“詩(shī)源于生活，又高于生活?！币龑?dǎo)學(xué)生將古詩(shī)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，可以拉近與古人的距離，加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。如《靜夜思》的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自己想家的經(jīng)歷，使“思鄉(xiāng)”這一抽象的情感變得具體可感。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)運(yùn)用到生活中，如在特定情境下吟誦相關(guān)詩(shī)句，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。三、余論：互動(dòng)之妙，存乎一心古詩(shī)課堂的互動(dòng)技巧并非一成不變的教條，它需要教師根據(jù)學(xué)情、詩(shī)的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用。其核心在于教師要真正走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)學(xué)生，用真心、真情去引導(dǎo)、去對(duì)話。在互動(dòng)中，教師既是引導(dǎo)者、組織者，也是參與者、傾聽(tīng)者。通過(guò)富有智慧的互動(dòng)，點(diǎn)