摘要：新課程、新教材、新高考對(duì)高中階段教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。為確保學(xué)生能扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，教師需要打破思維定式，將理論與實(shí)踐充分整合，基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心探索高中英語讀后續(xù)寫提升策略，深刻認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生思維及能力培養(yǎng)的重要意義，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供保障。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；讀后續(xù)寫；提升策略讀后續(xù)寫作為一種新型高考試題，近幾年來備受關(guān)注，成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。讀后續(xù)寫有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生能力全面發(fā)展，因此教師要在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在立足學(xué)生當(dāng)前閱讀寫作能力的基礎(chǔ)上把握好讀后續(xù)寫的指導(dǎo)方法，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生逐漸走進(jìn)深度學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，可見培養(yǎng)思維品質(zhì)是落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)的基本要求[1]。教師要注重將多種方式靈活整合，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行指向思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫指導(dǎo)，教師首先需要理解思維品質(zhì)內(nèi)涵，在正確理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐探究，探索高中英語讀后續(xù)寫提升策略。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）把思維品質(zhì)界定為一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)是個(gè)體思維的個(gè)性化體現(xiàn)，具有獨(dú)特的價(jià)值和作用，體現(xiàn)出每個(gè)人思維水平的差異。教師想要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)具體要求，就要有意識(shí)、有計(jì)劃地提高學(xué)生歸納、聯(lián)想、比較、概括、思考、創(chuàng)新、表達(dá)等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性，而不局限于某一框架內(nèi)，要采用靈活的方式促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)與綜合語言能力的提升。二、高中英語讀后續(xù)寫的重要性讀后續(xù)寫的核心在于讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，根據(jù)提示語展開寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[2]。故事續(xù)寫除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思和情節(jié)銜接的能力。于教師而言，全新的寫作任務(wù)催促著他們改變以往既定的寫作教學(xué)模式，要求教師關(guān)注續(xù)寫內(nèi)容的協(xié)同性，以及句與句之間、段與段之間的邏輯性。于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫既要求理解原文，又要求構(gòu)建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容，對(duì)把握關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用能力、語篇結(jié)構(gòu)把控能力、創(chuàng)造性思維能力要求都很高。（一）有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)教師需要充分發(fā)揮自身作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其在舒適愉悅的環(huán)境下進(jìn)行思考和訓(xùn)練，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中展開讀后續(xù)寫，學(xué)生需要先對(duì)文章進(jìn)行通讀，在閱讀中了解文章大意，抓住文章中心思想，理解作者想要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，將在閱讀中積累的詞匯及表達(dá)技巧等應(yīng)用其中。在寫作之前，學(xué)生需要先深入閱讀語篇，捋順寫作思路，整理寫作大綱，防止在寫作中出現(xiàn)跑題、偏題的情況，盡量保證文章的連貫性與協(xié)同性。讀后續(xù)寫讓學(xué)生得以檢測(cè)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展英語是一門以語言為核心的綜合性學(xué)科，在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)下，使用英語溝通交流是國際化發(fā)展的必然趨勢(shì)，在高中英語教學(xué)中展開讀后續(xù)寫不僅是適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的體現(xiàn)，更有利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生語言邏輯性和駕馭力要求很高，需要學(xué)生將閱讀、積累、分析、寫作等結(jié)合，才能較好地完成續(xù)寫任務(wù)。此外，讀后續(xù)寫還強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，可提升學(xué)生對(duì)閱讀、寫作整合的關(guān)注和重視程度，讓學(xué)生在閱讀中提升能力與素養(yǎng)，促使其逐步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三、指向思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)原則高中英語讀后續(xù)寫主要注重四個(gè)方面的能力，即把握文章關(guān)鍵信息和語言能力、語言運(yùn)用準(zhǔn)確性和豐富性、語篇結(jié)構(gòu)把控能力、創(chuàng)造性思維能力。為保證學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，教師要注重教、學(xué)、評(píng)的整體性與一致性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維、提升能力，逐步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)。一要遵循學(xué)生主體原則，多給學(xué)生創(chuàng)造展示能力和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，讓其將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活應(yīng)用于續(xù)寫過程中，進(jìn)而提升思維邏輯水平。二要遵循評(píng)價(jià)反饋原則，在學(xué)生讀后續(xù)寫過程中教師要給予適時(shí)引導(dǎo)和幫助，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并輔以自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生明確自身能力的優(yōu)勢(shì)和不足以及提升的方式方法。四、指向思維品質(zhì)的高中英語讀后續(xù)寫提升策略思維品質(zhì)是新課標(biāo)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，教師要深入理解思維品質(zhì)內(nèi)涵，立足高中英語教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，探索并歸納讀后續(xù)寫的提升策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作及思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫不能局限于用高考真題或者模擬題反復(fù)操練，而是要落實(shí)在平時(shí)的語篇教學(xué)中，在教學(xué)中逐步滲透讀后續(xù)寫的策略，達(dá)到思維和語言的雙重提升。（一）梳理邏輯，構(gòu)思主題為保證高中英語讀后續(xù)寫提升效果，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)學(xué)生要先具有清晰思路和基本框架，避免在寫作時(shí)出現(xiàn)邏輯不清、思維混亂的情況，影響寫作質(zhì)量，打擊學(xué)生自信。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生想象力和創(chuàng)新力，其內(nèi)涵在于考查學(xué)生思維品質(zhì)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處，為開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。1.通讀文本，把握主要矛盾讀后續(xù)寫一般需要圍繞一個(gè)明確的矛盾點(diǎn)展開，在閱讀時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到能夠反映矛盾點(diǎn)的關(guān)鍵句，圍繞矛盾點(diǎn)發(fā)散思維、填充內(nèi)容，讓寫作素材變得充實(shí)且有趣。教師要耐心細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和閱讀文本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)和內(nèi)容情節(jié)有一個(gè)充分全面的了解，為接下來梳理寫作思路、構(gòu)建寫作框架等奠定良好基礎(chǔ)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確讀后續(xù)寫的目標(biāo)和方向，圍繞此填充具體內(nèi)容，為學(xué)生思維品質(zhì)、邏輯思維、語言運(yùn)用等能力的發(fā)展提供保障。以譯林版高中英語必修二“Unit3Grammar”中《麥琪的禮物》選段為例，教師要先引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析，分析主要情節(jié)和矛盾點(diǎn)（她想給丈夫買圣誕禮物，但是錢不夠，于是舍棄了漂亮的長(zhǎng)發(fā)去換錢），明確中心觀點(diǎn)（為了愛人做值得的事），從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生多角度分析女主人公Della的心理、情緒、行為，以及她的溫柔、細(xì)致的性格特點(diǎn)。在對(duì)情節(jié)和矛盾點(diǎn)充分把握的基礎(chǔ)上，基于文末最后一句的問題（Jim會(huì)不會(huì)覺得她剪短發(fā)不再漂亮了？她想知道。）組織學(xué)生展開讀后續(xù)寫練習(xí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。2.升華主題，體現(xiàn)真善美讀后續(xù)寫高分作文突出特點(diǎn)是對(duì)主題有比較準(zhǔn)確的把握并能適當(dāng)升華并與原文呼應(yīng)，在內(nèi)容中注入人文情懷，讓文章有靈魂[4]。學(xué)生需要先提煉出文章中心，在此基礎(chǔ)上展開思考和分析，多角度、多層次展開構(gòu)思。教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，要注重發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)功能和育人價(jià)值，在保證學(xué)生用詞準(zhǔn)確、邏輯清晰的基礎(chǔ)上升華主題，在寫作內(nèi)容中滲透真實(shí)情感。有很多故事并不是“雞湯”文，猛然一看并沒有特別明顯的主題，在這個(gè)時(shí)候，我們要抓住單元大主題，提煉大觀念，弘揚(yáng)正能量。以譯林版高中英語必修第三冊(cè)“Unit2Integratedskills”的文本“Caughtinaflood”為例，文章描述了在突如其來的洪水中，一家人在恐懼之下互相安慰、積極應(yīng)對(duì)的場(chǎng)景，同樣是個(gè)開放式結(jié)尾（Whatcouldtheydo？），但是在引導(dǎo)學(xué)生分析主題的時(shí)候，教師可結(jié)合單元大主題自然災(zāi)害展開思考，引導(dǎo)學(xué)生抓住大概念“人與自然和諧共生，在自然災(zāi)害來臨的時(shí)候應(yīng)具備的品質(zhì)”，進(jìn)而設(shè)計(jì)后續(xù)的情節(jié)，比如如何自救，如何等待救援，如何互相幫扶，表現(xiàn)了什么樣的情感。（二）搭建支架，強(qiáng)化指導(dǎo)搭建教學(xué)支架是讀后續(xù)寫中最常用到的方式之一，通過搭建教學(xué)支架可促使學(xué)生保持清晰思路，將寫作框架與寫作內(nèi)容有機(jī)整合，最大化保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和寫作質(zhì)量。1.以問題鏈合理搭建情節(jié)支架在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中對(duì)于教學(xué)支架的搭建，教師一定要保證其科學(xué)性與合理性，有科學(xué)方式和步驟，不要操之過急，要帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開合理的推理和想象。筆者嘗試以問題鏈為學(xué)生搭建情節(jié)支架，效果很不錯(cuò)。具體來講，讓學(xué)生就原文的內(nèi)容和提示語，結(jié)合主人公的動(dòng)作和情緒，設(shè)計(jì)每一段推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的三個(gè)問題，并一一做出回答，構(gòu)建完整、合理的情節(jié)。就第一段而言，三個(gè)問題需要圍繞對(duì)本段段首句的延續(xù)以及解決與第二段的銜接，就第二段而言，主要是回答第二段的情節(jié)發(fā)展以及對(duì)主題進(jìn)行升華。比如2023年揚(yáng)州高三年級(jí)開學(xué)考試英語卷的讀后續(xù)寫原文故事情節(jié)大致如下：一個(gè)10歲的孤兒Matt在學(xué)生時(shí)代因疏于管教，竟渴望成為一名強(qiáng)盜，于是老師（作者）就利用周末經(jīng)常帶他去法律圖書館看書，關(guān)愛、陪伴他，后來由于作者工作變動(dòng)二人失聯(lián)。多年后，作者偶爾經(jīng)過當(dāng)年的城市，無意中在當(dāng)?shù)氐姆▌?wù)機(jī)構(gòu)電話簿上看到了那個(gè)孩子的名字，作者猜測(cè)這是不是當(dāng)年的那個(gè)Matt。第一段開頭提示語是“Iwondered，Coulditbehim？”第二段提示語是“當(dāng)我們重聚，他告訴了我他是怎么走上法律這條路的”。為此，課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)了“我是否聯(lián)系Matt了以及我是如何聯(lián)系他的”“Matt有什么反應(yīng)？”“我們是怎么見面的？”這樣的問題鏈。就第二段而言，回答了Matt是如何當(dāng)上律師的，以及作者作為他的老師，有什么樣的心情等問題鏈，以作者激動(dòng)、自豪、欣慰的情緒升華主題。2.以“融合鏈?zhǔn)健北磉_(dá)優(yōu)化語言讀后續(xù)寫要想寫得精彩，離不開生動(dòng)的語言支撐。語言訓(xùn)練不是生搬硬套，不是簡(jiǎn)單模仿，要發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，從細(xì)微處著手，設(shè)身處地合理想象，再輔以一定的模式訓(xùn)練，筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)比較有效的做法是訓(xùn)練學(xué)生使用“動(dòng)作—神態(tài)—情緒”融合鏈?zhǔn)矫鑼懀寣W(xué)生有意識(shí)地豐富自己的描寫角度，讓語言更生動(dòng)。比如寫做出解釋，要對(duì)解釋的動(dòng)作和心理進(jìn)行細(xì)致描述，即“如何解釋”“帶著什么情緒解釋”，而且對(duì)解釋這一動(dòng)作的動(dòng)詞可以進(jìn)行更精準(zhǔn)的選擇，比如用“mutter”，側(cè)重于說的方式，即“如何說”。將過程描寫和方式描寫結(jié)合起來，用更多、更好的句子撐起有限的場(chǎng)景，比如訓(xùn)練學(xué)生如何使用分詞作狀語、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作狀語、情緒形容詞、比喻、擬人等修辭手法等。（三）拓展渠道，多維訓(xùn)練在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能只是就讀后續(xù)寫講讀后續(xù)寫，而是要積極拓展讀后續(xù)寫的渠道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更廣泛的體裁進(jìn)行深度思維，進(jìn)行各種文體的訓(xùn)練，不斷給學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)。一般來說讀后續(xù)寫會(huì)常應(yīng)用于敘事性寫作中，學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫的練習(xí)也是以敘事為主，教師要適當(dāng)跳出這個(gè)圈子，在議論文、說明文等方面也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的非敘事性寫作訓(xùn)練，有效鍛煉學(xué)生英語思維[5]。以譯林版高中英語選擇性必修二“Unit2Sportsculture”的Reading為例，這是一篇說明文體裁的文章，講述了奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的形成與發(fā)展。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀語篇之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育精神展開討論，課后布置了“體育精神”的寫作訓(xùn)練（假定你是李華，你所在的學(xué)校將舉辦主題是“體育精神”的學(xué)生英文演講比賽，請(qǐng)你寫一篇演講稿，代表你班參賽。內(nèi)容包括：1.你認(rèn)為的體育精神；2.舉例支持你的觀點(diǎn)；3.呼吁大家將體育精神融入學(xué)習(xí)），讓學(xué)生深刻感受體育的內(nèi)涵與魅力