（2024年秋季版）七年級歷史下冊《第二單元多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展第12課元朝的統(tǒng)一與拓展》說課稿北師大版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計思路本課設(shè)計以“元朝的統(tǒng)一與拓展”為主題，通過分析元朝的統(tǒng)一過程、民族融合、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面，引導(dǎo)學生了解元朝的歷史背景和特點。結(jié)合北師大版七年級歷史下冊教材，注重知識點的關(guān)聯(lián)性，通過問題引導(dǎo)、案例分析等方式，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探究精神。教學設(shè)計符合教學實際，實用性強，有助于學生深入理解元朝歷史。二、核心素養(yǎng)目標本課旨在培養(yǎng)學生的歷史思維、文化理解和實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。通過學習元朝的統(tǒng)一與拓展，學生能夠增強對多元文化碰撞交融的認識，提升歷史解釋能力；理解民族融合對于社會發(fā)展的意義，培養(yǎng)文化認同感；同時，通過探究元朝的經(jīng)濟發(fā)展，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在進入七年級歷史下冊學習之前，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識，如對中國古代歷史的初步了解，對于秦漢、三國兩晉南北朝等時期的歷史事件和人物有所認識。然而，對于元朝這一歷史時期的了解相對較少，主要停留在對元朝建立者和一些重大事件的簡單認知。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對新鮮事物充滿好奇，對歷史故事和人物有較高的興趣。他們的學習能力強，能夠通過閱讀、討論等方式吸收新知識。學習風格上，部分學生偏好直觀的學習方式，如通過地圖、圖片等輔助材料來理解歷史；而另一些學生則更傾向于深入分析和思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

由于元朝的歷史距離學生較遠，學生可能難以理解元朝統(tǒng)一的多民族國家的特點，以及元朝對后世的影響。此外，對于元朝時期的經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，學生可能因為缺乏生活經(jīng)驗而感到難以把握。在教學過程中，需要關(guān)注學生的這些難點，通過適當?shù)慕虒W方法和資源支持，幫助學生克服困難。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過講解元朝統(tǒng)一的歷史背景和過程，引導(dǎo)學生思考統(tǒng)一的意義和影響。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演不同歷史人物，模擬元朝時期的民族融合場景，增強學生的參與感和體驗。

3.利用多媒體展示元朝時期的地圖、文物圖片等，幫助學生直觀理解地理分布和歷史變遷。

4.通過案例分析，讓學生分析元朝時期的社會經(jīng)濟發(fā)展，提高學生的歷史分析能力。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：提前一周，通過班級微信群發(fā)布元朝統(tǒng)一的相關(guān)歷史資料，包括元朝的地理分布、民族構(gòu)成、統(tǒng)一過程等，并設(shè)計問題如“元朝統(tǒng)一的意義是什么？”和“元朝如何處理民族關(guān)系？”

設(shè)計預(yù)習問題：設(shè)計問題引導(dǎo)學生思考元朝統(tǒng)一的多民族政策及其影響。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過班級微信群和學生提交的預(yù)習成果，監(jiān)控預(yù)習進度。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生通過閱讀資料，初步了解元朝的歷史背景。

思考預(yù)習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的觀點和疑問。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和思考問題提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用微信群進行預(yù)習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述成吉思汗統(tǒng)一蒙古的故事，引出元朝的建立。

講解知識點：講解元朝的統(tǒng)一過程、民族政策、經(jīng)濟文化發(fā)展等。

組織課堂活動：設(shè)計“元朝民族融合角色扮演”活動，讓學生扮演不同民族角色，體驗融合過程。

解答疑問：針對學生在活動中提出的問題，進行解答和指導(dǎo)。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考元朝統(tǒng)一的影響。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，體驗民族融合。

提問與討論：學生提出問題，參與討論，深化對元朝統(tǒng)一的理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解元朝統(tǒng)一的歷史背景。

活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中理解歷史。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于元朝統(tǒng)一與拓展的簡答題和思考題，如“元朝統(tǒng)一對后世有哪些影響？”

提供拓展資源：推薦與元朝相關(guān)的歷史書籍和紀錄片，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用推薦資源進行拓展學習。

反思總結(jié)：學生反思自己的學習過程，總結(jié)學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結(jié)法：通過反思，提升學生的自我評價能力。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《元史》節(jié)選：閱讀《元史》中關(guān)于元朝統(tǒng)一、民族政策、社會經(jīng)濟等方面的記載，深入了解元朝的歷史細節(jié)。

《馬可波羅游記》摘錄：閱讀馬可波羅對元朝的描述，了解元朝時期中國的對外開放和國際交流。

《元曲三百首》選讀：通過閱讀元曲，感受元朝時期的文化氛圍和民族融合。

《中國古代地圖集》中元朝地圖：觀察元朝時期的疆域圖，理解元朝的地理分布和統(tǒng)一范圍。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

（1）元朝統(tǒng)一的歷史意義：引導(dǎo)學生思考元朝統(tǒng)一對于中國歷史發(fā)展的影響，如民族融合、經(jīng)濟文化交流等。

（2）元朝的民族政策：探究元朝如何處理民族關(guān)系，分析其民族政策的特點和作用。

（3）元朝的社會經(jīng)濟發(fā)展：研究元朝時期的經(jīng)濟、文化、科技等方面的發(fā)展，了解元朝的繁榮。

（4）元朝的對外關(guān)系：探討元朝與周邊國家的關(guān)系，如與歐洲的交流、與其他亞洲國家的交往等。

（5）元朝的文學藝術(shù)：分析元朝時期的文學藝術(shù)特點，如元曲、書法、繪畫等。

（6）元朝的歷史遺產(chǎn)：研究元朝的歷史遺產(chǎn)，如元大都遺址、元朝的考古發(fā)現(xiàn)等。

（7）元朝的歷史評價：引導(dǎo)學生對元朝進行客觀評價，分析其歷史地位和影響。

拓展閱讀材料：

《元史》卷一《本紀第一·太祖武皇帝一》

《馬可波羅游記》第一卷

《元曲三百首》選讀《漢宮秋》

《中國古代地圖集》中元朝地圖

探究方向：

（1）元朝統(tǒng)一的歷史背景和過程

（2）元朝的民族政策及其影響

（3）元朝的社會經(jīng)濟發(fā)展特點

（4）元朝的對外關(guān)系和文化交流

（5）元朝的文學藝術(shù)成就

（6）元朝的歷史遺產(chǎn)和考古發(fā)現(xiàn)

（7）元朝的歷史評價和影響七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.多元文化視角下的歷史教學：在講解元朝統(tǒng)一與拓展時，我嘗試從多元文化的視角出發(fā)，通過對比分析不同民族的文化特點，讓學生更加全面地理解元朝時期的文化融合。

2.互動式教學法的應(yīng)用：在課堂活動中，我采用了角色扮演、小組討論等形式，鼓勵學生積極參與，提高他們的歷史思維能力和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學內(nèi)容的深度不足：在講解元朝統(tǒng)一與拓展的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在深入挖掘歷史背景和影響方面還不夠，導(dǎo)致學生對某些問題的理解不夠透徹。

2.學生參與度有待提高：雖然我設(shè)計了多種互動活動，但部分學生仍然表現(xiàn)出參與度不高，這可能是因為他們對歷史學科的興趣不足或者學習方法不當。

3.教學評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生探究能力和創(chuàng)新思維的評估。

反思改進措施（三）

1.深化教學內(nèi)容，提高教學深度：在今后的教學中，我將更加注重對元朝統(tǒng)一與拓展的歷史背景、影響等方面的深入研究，通過引入更多的歷史資料和案例，幫助學生形成對這一歷史時期的全面認識。

2.創(chuàng)新教學方法，提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在教學中增加更多互動環(huán)節(jié)，如組織學生進行歷史角色扮演、開展歷史辯論等，同時鼓勵學生提出問題，引導(dǎo)他們主動探索歷史。

3.豐富教學評價方式，關(guān)注學生全面發(fā)展：在評價方面，我將嘗試引入多元化的評價方式，如學生自評、互評、過程性評價等，關(guān)注學生的歷史思維能力、探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

此外，我還計劃加強與其他學科教師的交流合作，共同探討如何將歷史學科與其他學科相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，我也會關(guān)注學生的個性化需求，為不同學習風格的學生提供相應(yīng)的學習支持。通過這些改進措施，我相信能夠更好地實現(xiàn)教學目標，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。八、板書設(shè)計①元朝統(tǒng)一

-建立時間：1271年

-建立者：忽必烈

-首都：大都（今北京）

②統(tǒng)一