1.最早討論師范教育的文章:梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》

,2數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加減乘除的是：等比變量

3.笨鳥(niǎo)先飛，是性格對(duì)能力的影響

4.任何一種班級(jí)形成經(jīng)歷了：組建，形成，發(fā)展。

5.人有知學(xué)，則有力矣王充

6崎士七技：騎馬，游泳，投槍，擊劍，打獵，下棋，吟詩(shī)

四學(xué)：算數(shù)，幾何，天文，音樂(lè)

7標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論形成：赫爾巴特

8京師和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一一一-徐特立

9棄圣絕智，棄人絕義……道家

10衡量一種國(guó)家義務(wù)教育投資比例:生均教育經(jīng)費(fèi)，義務(wù)教育投資在教育投資總量中的比例

11國(guó)家普及初等義務(wù)教育，舉行多種學(xué)校出自《中華人民共和國(guó)憲法》

121月31日前上報(bào)上一年度安全工作

13根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，可將學(xué)習(xí)分為：社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)

14新課改強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)以自主評(píng)價(jià)為主

15,不言之教——道家

16?三事，六府，三物顏兀

17二大綱，八條日出自《大學(xué)》

18教育被正式用來(lái)言說(shuō)教育知識(shí)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初

19.非預(yù)期：隱性功能

20.PDS：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

21.靈活的課程表：特朗普制

22.德育的用永恒主題：愛(ài)國(guó)主義教育

23.社會(huì)道德原則的關(guān)鍵：集體主義教育

24.以研究者本人為研究工具：質(zhì)性研究

25.古歐洲兩種教育類型：教會(huì)教育和騎士教育

26.教育環(huán)境包括：物質(zhì)和社會(huì)

27.舒茨的包容需要：與他人發(fā)生互相作用，建立聯(lián)絡(luò)并維持友好關(guān)系的愿望。

28.凱洛夫把教學(xué)視為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

29.憤者心求通而未得之狀也,，斐也，口欲言而未能之貌，啟，為啟動(dòng)意，發(fā)，未達(dá)其辭

30.為師，要有知識(shí)，為表，要有美德.....孫敬修

31.道而弗牽：教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生

強(qiáng)而弗抑：鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑學(xué)生

開(kāi)而弗達(dá)：不要替代學(xué)生作出結(jié)論

32.生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一----陶行知

33.理想鼓勵(lì)法：蘇霍姆林斯基

34.最早提出道德的是荀子

35.教育活動(dòng)的基本規(guī)律：教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾

教育與人的身心的矛盾

36.篩選理論：又稱文憑理論

37.文獻(xiàn)，①事實(shí)性文獻(xiàn)：專門為教育科學(xué)研究提供事實(shí)根據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外，以被

發(fā)現(xiàn)和證明的多種形式，多種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物，教學(xué)史學(xué)專著，各類教育實(shí)踐報(bào)道,

教育名家，教育實(shí)錄

②工具性文獻(xiàn)：為教育科學(xué)研究提供檢索征詢的文獻(xiàn)，包括工具書(shū)，網(wǎng)上檢索查詢,

學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述

③理論性文獻(xiàn)：專門為教育科學(xué)提供理性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，教育，專著論文文集，教

育家評(píng)述

④政策性文獻(xiàn)：規(guī)章制度，政府文獻(xiàn)，記錄資料

⑤經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)：提供感性認(rèn)識(shí)，調(diào)查報(bào)道工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)大綱

38.五七年第一種教育方針。

39.兩愛(ài)：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，兩精神：奉獻(xiàn)精神，科學(xué)精神

40.教師專業(yè)發(fā)展的3種取向：理智取向，一是自己所擁有內(nèi)容，二是知識(shí)的獲得，主張教

師通過(guò)掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)，提高其?！鰳I(yè)性

實(shí)踐反思取向：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，

二是主張教師的反思

生態(tài)取向：關(guān)注的問(wèn)題不是教師發(fā)展的詳細(xì)內(nèi)容，而是專業(yè)發(fā)

展的方式或途徑，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，即教師的發(fā)展是構(gòu)建

一種合作的教師文化。

41.教師的作用：人類文化的傳遞者一?一橋梁作用

靈魂工程師——關(guān)鍵作用

教育工作的組織者——主導(dǎo)作用。

42.人身自山權(quán)：不得隨意搜查，不得關(guān)學(xué)生禁閉

人格尊嚴(yán)權(quán)：不得慢慢變相體罰學(xué)生

隱私權(quán)：不得隨意宣揚(yáng)其缺陷，

43.教師威信包括：權(quán)力威信，信服威信

44.威信的構(gòu)造：人格威信，學(xué)識(shí)威信，情感威信

45.教學(xué)反思的重中之重是反思教學(xué)行為

46.教育關(guān)系具有形成性

47.重視培養(yǎng)邏輯思維能力和傳授實(shí)用技術(shù)的是墨家

48.開(kāi)始最早，持續(xù)最久，影響范圍最大的是社會(huì)教育

49.真善關(guān)：馬卡連柯

50.我國(guó)大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論：20世紀(jì)初

51.教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活.....亞里士多德

52.半步先生：胡適

53.中國(guó)家教第一人：梁?jiǎn)⒊?/p>

54.師者，人之模范------楊雄。

55.教師專業(yè)性的關(guān)鍵原因是專業(yè)能力

56.心理健康教育應(yīng)包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)。

57.學(xué)校教育具有一定的人為性

58.教育者要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)：互補(bǔ)性

59?人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于個(gè)體原因，

60.人的素質(zhì)從狹義的角度來(lái)說(shuō)是生理素質(zhì)

61.個(gè)體生長(zhǎng)的兩個(gè)高峰期：嬰兒期，少年期

62.盈科而后進(jìn)：次序性

63.教育目的確實(shí)立具有客觀性

64.人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是資本主義社會(huì)初期

65.以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生：個(gè)人本位論

66.埃德加富爾《學(xué)會(huì)生存》，對(duì)終身教育加以確定

67.《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出四大支柱

68.五四制：八一年

69.現(xiàn)代教育制度的關(guān)鍵部分：學(xué)校教育制度

70.我國(guó)學(xué)校教育制度：學(xué)前教育，初等教育，中等教育，高等教育

71.師德的關(guān)鍵內(nèi)容：愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表

72.師德最主線的是道德性

73.三大教育運(yùn)動(dòng)：人本主義，程序教學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

74.眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍：鞏固性。

75.常見(jiàn)的教師角色失調(diào)：角色沖突，角色失敗，角色中斷，角色不清

76.常見(jiàn)的心理內(nèi)化形式包括：道德內(nèi)化，知識(shí)內(nèi)化，智力內(nèi)化

77.世界各國(guó)課程改革共同的趨勢(shì)：重視內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化，重視基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科的構(gòu)

造化，重視能力的培養(yǎng)，重視個(gè)別差異

78.認(rèn)知構(gòu)造遷移理論的提出者：奧蘇貝爾

79.德育過(guò)程與品德形成的關(guān)系是：教育與發(fā)展

80.教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務(wù)水平，工作成績(jī)，工作態(tài)度

81.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本規(guī)定是保障公民享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是增進(jìn)義務(wù)

教育的均衡發(fā)展和扶持困難群體

82.教育試驗(yàn)的基本特性：有理論家說(shuō)有控制，有變革可反復(fù)操作

83.監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生的方式：法定和指定，委托

84.近來(lái)發(fā)展區(qū)…一量力行

85.優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略地位，育人為本是主線規(guī)定，改革創(chuàng)新是強(qiáng)大動(dòng)力，增進(jìn)公平是國(guó)家基

本教育政策，提高質(zhì)量是關(guān)鍵任務(wù)。

86.學(xué)校文化的功能：導(dǎo)應(yīng)。凝聚，規(guī)范。

87.新課程中教師角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者，研究者，建設(shè)者，開(kāi)發(fā)者，小區(qū)型開(kāi)放的老師

88.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)措施：行為觀測(cè)法，等級(jí)評(píng)估法

89.,泰勒課程目的必須包括：可觀測(cè)，可接受，行為發(fā)生的條件

90.,五步教學(xué)法：困難，問(wèn)題，假設(shè)，驗(yàn)證，結(jié)論

91,,常見(jiàn)的教案：講義式，提綱式，綜合式

92.三生教育：生存，生命，生活

93.五小活動(dòng)：小試驗(yàn)，小論文，小發(fā)明，小發(fā)明，小制作

94.小組活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿組合，小型分散，靈活機(jī)動(dòng)

95.能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于3個(gè)原因：主體活動(dòng)的積極性，主體求知欲，主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

96.布魯巴奇：反思日志，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究

97.課堂管理的3個(gè)重要目的：為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間，增長(zhǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)

助學(xué)生形成自我管理的能力。

98.思維的基本形式：概念，判斷，推理

99.教育法律救濟(jì)的補(bǔ)救方式:教師申訴制度，行政復(fù)議，行政訴訟，行政賠償，民事訴訟

100.教育法律救濟(jì)的途徑，行政救濟(jì)（行政申訴，行政復(fù)議，行政賠償），

訴訟救濟(jì)也稱司法救濟(jì)，包括：民事訴訟，行政訴訟,，刑事訴

訟

101.短時(shí)編碼的影響原因：覺(jué)醒狀態(tài)，組塊，加工深度

102.教師申訴制度的過(guò)程：提出，受理，處理（申訴應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式提出）。

教育學(xué)（多選）

1教育的基本形式（橫向:：學(xué)校，家庭社會(huì)，自我，自然形態(tài)的教育

2教育平等的內(nèi)涵包括，一：人即目的，最終目的系人的自由發(fā)展

二：教育權(quán)利平等，

三：教育機(jī)會(huì)均等，

四：差異性看待原則。

3四大教育：文藝，生計(jì)，衛(wèi)生，公民（晏陽(yáng)初，國(guó)際平民教育之父）

4五條教學(xué)原則：高難度，高速度，理論知識(shí)起指導(dǎo)作用，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，使所有學(xué)生都得

到一般發(fā)展

5學(xué)校教育的系統(tǒng)性體目前，計(jì)劃性和組織性，協(xié)調(diào)性和全面性

選擇性體目前：教育培養(yǎng)目的，教育內(nèi)容，教育的方式、措施和手段上。

專門性表目前：一，培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)，比較系統(tǒng)和

完整的專門課程，三，通過(guò)專門從事教育工作的教師進(jìn)行教學(xué)。

G.人的心剪發(fā)展包括；知識(shí)，技能和能力的發(fā)展，思想品譙和審美的發(fā)展。

720世紀(jì)教育目的觀，一，人文主義：永恒化，理想化，人性化

二，科學(xué)主義，社會(huì)適應(yīng)性，社會(huì)功利性，科學(xué)教育

三，科學(xué)人文主義，科學(xué)精神是基礎(chǔ)，人文精神是價(jià)值方向

8.教育方針的構(gòu)成：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，教育目的，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

9.素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：身體素質(zhì)，心理素質(zhì)，社會(huì)素質(zhì)，

10.學(xué)制的3個(gè)基本構(gòu)造：類型，級(jí)別，構(gòu)造，

11.教育機(jī)制的3個(gè)關(guān)鍵詞：復(fù)雜性，情境性，實(shí)踐性，

12.學(xué)生是獨(dú)特的人：一。學(xué)生是完整的人

二。學(xué)生有自己的獨(dú)特性

三.學(xué)生和成人之間有巨大的差異，

13.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，包括獨(dú)立于教師頭腦之外，是學(xué)習(xí)主體，是責(zé)權(quán)主體，

14.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理念（做好教師的第一素養(yǎng)）

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力，

15.課程實(shí)行的3種取向：忠實(shí)，互相調(diào)適，創(chuàng)生，

16.根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可以將課程分為新講課，鞏固課，技能課，檢查課

根據(jù)類型來(lái)分，可以分為單一課，和綜合課

根據(jù)教學(xué)措施來(lái)分，講講課，演示課，練習(xí)課，試驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課，

根據(jù)課程功能來(lái)分可以分為，工具性課程，知識(shí)性課程，技能性課程，實(shí)踐性課程，

0.學(xué)科科學(xué)科中心課程理論：要素主義課程理論，構(gòu)造主義課程理論，永恒主義課程理論。

18.課程目的的特點(diǎn)：時(shí)限性，詳細(xì)性，預(yù)測(cè)性，可操作性

19.課程目的取向分類：普遍性目的，行為性目的，生成性目的，體現(xiàn)性目的

20.課程計(jì)劃包括：培養(yǎng)目的，課程設(shè)置，學(xué)科次序，課時(shí)分派，年編制和學(xué)周安排

21.綜合實(shí)踐課程包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教

育

22.課程設(shè)計(jì)的層次構(gòu)造表忖前：宏觀（課程價(jià)值，目的，任務(wù)，基本構(gòu)造），

中觀：詳細(xì)化的課程大綱。

微觀

23.安排課程表的原則：整體性，遷移性，生理合適原則

24.課程評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，

25.教學(xué)評(píng)價(jià)包括，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)

26.教育過(guò)程本質(zhì)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)，交往說(shuō)，多重本質(zhì)說(shuō)

27.數(shù)學(xué)過(guò)程中必須處理好的關(guān)系，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，知識(shí)與能

力，知識(shí)與品德，智力與非智力

28.20世紀(jì)50年代尋求的教學(xué)組織形式：分層教學(xué)，小組教學(xué)，小班教學(xué)

29.教學(xué)目的明確的含義，一.教學(xué)目的的制定，應(yīng)符合課程原則的規(guī)定及學(xué)生的實(shí)際

二.課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行

30.教學(xué)R的分類提成：基礎(chǔ)，提高（主體性發(fā)展），體驗(yàn)?zāi)康模ㄓ鋹偅?/p>

31.作業(yè)的形式：閱讀，口頭，書(shū)面，實(shí)踐

32.學(xué)生成績(jī)的檢查包括，平時(shí)考察：口頭提問(wèn)，檢查書(shū)面作業(yè)，單元測(cè)試，

考試：期中，期末，畢業(yè)

33.道德分為，私鐫，公德，職業(yè)道德，

34.德育的個(gè)體功能包括，個(gè)體生存，發(fā)展，享用

35.教育性的兩大含義：德育的教育或價(jià)值屬性

德育作為教育系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。

36.德育內(nèi)容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制.

心理健康包括：學(xué)習(xí)，生活，擇業(yè)

37.德育工作的新形式：開(kāi)展小區(qū)教育，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，建立德育基地，開(kāi)辦業(yè)余

黨校。

38.班級(jí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)性，不成熟性，教育性，社會(huì)性，

39.班級(jí)社會(huì)化功能：傳遞社會(huì)價(jià)值觀指導(dǎo)生活目的，傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的

基本技能，教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色

40.班級(jí)個(gè)體化功能：增進(jìn)發(fā)展，滿足需求，診斷，矯正

41.班級(jí)管理過(guò)程：制定計(jì)劃，組織實(shí)行，評(píng)價(jià)總結(jié)

42.計(jì)劃的表述形式包括：①文字表述：標(biāo)題，內(nèi)容，落款，

②表格

43.班級(jí)組織的構(gòu)造：職權(quán)構(gòu)造，角色，師生關(guān)系，生生關(guān)系。

44.班級(jí)組織的原則：有助于教育，目的一致，有助于身心健康

45.溝通對(duì)學(xué)校管理的作用：信息傳遞，控制，鼓勵(lì)，情感交流

46.學(xué)校管理的基本措施：行政管理，法律，思想教育，經(jīng)濟(jì)，學(xué)術(shù)

47.中小學(xué)管理的基本內(nèi)容：思想品德教育，教學(xué)工作管理，教育教務(wù)行政管理，總務(wù)工作

48.班主任個(gè)性影響力取決于：班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力

高度發(fā)展的控制自己的能力

49.操行評(píng)估的內(nèi)容：道德品行，學(xué)習(xí)，身心健康。

50.家庭教育的特點(diǎn)：教育內(nèi)容的生活化，方式的情感化，措施的多樣化。

50.教師提高教學(xué)研究技能的3種途徑：閱讀，合作，行動(dòng)研究。

教育心理學(xué)（多選）

L教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有：描述，解釋，預(yù)測(cè)，控制

2.皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的原因有：成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，平衡，

3.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面的兩層含義是：教育在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育發(fā)明著近來(lái)發(fā)展區(qū)，

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程具有：自主性，方略性，風(fēng)格性

5.程序教學(xué)的五條教學(xué)原則包括：小步子原則，積極反應(yīng)原則，自定步調(diào)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)

誤率

6.行為塑造包括：連鎖塑造，逆向連鎖塑造

7.班杜拉觀測(cè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：觀測(cè)學(xué)習(xí)并不依賴于直接強(qiáng)化，

觀測(cè)學(xué)習(xí)，并不一定具有外顯的行為反應(yīng)

觀測(cè)學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性

8.班杜拉三元交互理論：環(huán)境，個(gè)體，行為

9.奧蘇貝爾組織學(xué)習(xí)的原則和方略包括：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)，組織學(xué)習(xí)的方略先行，組

織者。

10.人本主義倡導(dǎo)的：自我鼓勵(lì)，自我調(diào)整的學(xué)習(xí)，情感教育，真實(shí)性評(píng)估，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)

放課堂、開(kāi)放學(xué)校。

11.學(xué)習(xí)的外在誘因包括：理智誘因，目的與反饋

情緒誘因：表?yè)P(yáng)與批評(píng)

社會(huì)性誘因：競(jìng)賽。

12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響：?jiǎn)?dòng)，定向，維持。

13.學(xué)習(xí)方略最基本的特性：操作性和監(jiān)控性

14.齊默爾曼自我調(diào)整學(xué)習(xí)三階段：行為體現(xiàn)，計(jì)劃，自我反思，

15.元認(rèn)知：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控。

16.感性知識(shí):感知，表象

理性知識(shí)：概念，命題

17.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得，保持，應(yīng)用

18.安德森心智技能形成：認(rèn)知階段，連結(jié)，自動(dòng)化

19.心智技能形成的標(biāo)志：對(duì)象脫離了支持物，進(jìn)程壓縮，應(yīng)用的高效率

20.影響反饋的原因有：反饋的內(nèi)容，反饋的頻率，反饋的方式

21.問(wèn)題包括有構(gòu)造的問(wèn)題，無(wú)構(gòu)造的問(wèn)題

22.皮亞杰認(rèn)為一種人道德成熟包括：尊重準(zhǔn)則，尊重社會(huì)公正感

23.小學(xué)生品德發(fā)展：形象性、過(guò)渡性、協(xié)調(diào)性

24.助人行為的4個(gè)特性：自愿性，利他性，免費(fèi)性，損失性

25.影響態(tài)度的內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知

26.示范行為包括：越軌行為和違法行為

27.不良行為的矯正：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段，自新階段。

28.予以獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：要選擇確定可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為

應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物

應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)

29.以學(xué)生為中心的教學(xué)方略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)

30.個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

31.合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)克制，組間同質(zhì)

小組組員以5人左右為宜，最有效為4-6人。

32.原則化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性，計(jì)劃性，可比性

33.質(zhì)化評(píng)價(jià)：觀測(cè)評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)

34.檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程：組織計(jì)劃，資料搜集，成果展示

35.課堂管理的功能：維持，增進(jìn)，發(fā)展，

36.課堂教學(xué)效率高下取決于教師學(xué)生，課堂情境三大要素。

37.去個(gè)性化（費(fèi)斯廷格）3個(gè)特性:組員匿名性，責(zé)任分散，互相感染

38.課堂氣氛氣氛，消極的，積極的，一般型，對(duì)抗性

39.中小學(xué)人際關(guān)系包括:親子，師生，同伴關(guān)系

40.學(xué)生之間的人際交往與人際關(guān)系:吸引與排斥

合作與競(jìng)爭(zhēng)

41.師生之間的人際關(guān)系:單向，雙向，師生保持雙向，教師為中心的雙向

42.課堂紀(jì)律課可以分為：教師促成的，集體促成的，任務(wù)促成，自我促成

43.課堂三大要素：學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)情境

44.課堂情境構(gòu)造包括：班級(jí)規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學(xué)生座位的分派

45.課堂問(wèn)題的性質(zhì)：普遍行為，消極行為，教育性概念

46.課堂問(wèn)題的基本特性：消極性，普遍性，以輕度為主

47.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的分類：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)

48.教師角色壓力：角色沖突，角色超載

49.教師職業(yè)角色的形成：教師角色的認(rèn)知

教師角色的認(rèn)同

教師角色的信念

50.教師威信內(nèi)容：人格，學(xué)識(shí)與情感，

51.教師教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力（觀測(cè)力，思維力，注意力）

教學(xué)操作能力

教學(xué)監(jiān)控能力

52.教師的增進(jìn)重要表目前：理解學(xué)生，與學(xué)生相處，理解自己

53.專家型教師基本特性：豐富和組織化的專門知識(shí)，處理教學(xué)問(wèn)題的高效率，發(fā)明性的洞

察力

54.瑪勒斯職業(yè)倦息：情緒耗竭，去人性化，個(gè)人成就感低

補(bǔ)充：接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）的三個(gè)過(guò)程：展現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料,

增強(qiáng)認(rèn)知構(gòu)造

中公書(shū)本

1.新教教育:馬丁.路德平民學(xué)校之父,。

2.教育公平：起點(diǎn)，過(guò)程，成果的平等

3.獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞：討論法

4.朱子讀書(shū)法：循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志

5.素質(zhì)教育基本內(nèi)涵：提素個(gè)性創(chuàng)兩全

6.義務(wù)教育特點(diǎn):強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性

7.第一本終身教育：耶克斯利

8.終身教育體系化：保羅朗格朗形成：《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

9.受教育權(quán)包括：受完法定年限、教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)

10.人身權(quán)：身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)

11.教師專業(yè)態(tài)度：教育理念、專業(yè)情意、職業(yè)道德

12.校本課程：10%到12%,綜合課程：6%到8%

13.教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷、鼓勵(lì)、調(diào)整

14.懲罰；否認(rèn)、批評(píng)、懲罰

15.班主任地位：班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，辦學(xué)思想的貫徹者。

博題

1.影響師生關(guān)系的關(guān)鍵原因是:教師的素質(zhì)

2.教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師需要終身學(xué)習(xí)

3.教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格的時(shí)期是發(fā)明期

4.素質(zhì)教育:民主、友好、平等的師生關(guān)系

5.施瓦布，探究模式

6.合作學(xué)習(xí):4?6人

7.新課改尤其關(guān)注教學(xué)過(guò)程中本質(zhì)觀是：交往觀

8.演過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍:鞏固性

9.教學(xué)的首要任務(wù):使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，形成基本技能技巧

10.班主任平常管理:班主任工作計(jì)劃與總結(jié)、建立學(xué)生檔案、操行評(píng)估、個(gè)別教

育

".學(xué)校中最直接的學(xué)生自治組織：學(xué)生會(huì)

12.教育法律3個(gè)構(gòu)成要素:假定、處理、制裁。

華圖六套

1.教育對(duì)外交流的原則：獨(dú)立自主，平等互利，互相尊重

2.班集體與否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)

3.皮亞杰個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)：同化，順應(yīng)

4.教育法規(guī)的構(gòu)造是由：法定條件，行為準(zhǔn)則，法律后果，

5.教育心理學(xué)的任務(wù)：實(shí)證研究法

6.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛：人格的復(fù)雜性

7.教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的人

8.啟發(fā)式，算術(shù)式是提出假設(shè)階段

9.教學(xué)措施是教法和學(xué)法的統(tǒng)一

10.安賓浩斯遺忘曲線：節(jié)省法

11.矛盾和沖突是增進(jìn)道德發(fā)展的直接動(dòng)力

12.操作性知識(shí)包括：智慧技能，認(rèn)知方略，動(dòng)作技能

13.教師的經(jīng)驗(yàn)屬于實(shí)踐性知識(shí)

14.活動(dòng)和交往是品德形成的源泉

15.規(guī)范教育學(xué)：赫爾巴特

16.法律救濟(jì)：司法，行政，社會(huì)救濟(jì)

17.法律救濟(jì)的基本原則：事后救濟(jì)，職權(quán)專屬，合法程序,

L各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目的：同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明

2.現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神：一，堅(jiān)持社會(huì)主義方向性

二，堅(jiān)持全面發(fā)展

三，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

四，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

五，重視提高全民族素質(zhì)

3.素質(zhì)教育的基木內(nèi)涵，一：面向全體學(xué)生

二：增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

三：增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

四：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)

4.學(xué)生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

5.良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的必要保證

6.要想成為一名教師，首先應(yīng)當(dāng)具有道德素養(yǎng)

衡量教師與否勝任本職工作的基本條件是：教師的素養(yǎng)

7.教師的職業(yè)形象是：道德形象，文化形象和人格形象的統(tǒng)一

8.高中3年必修學(xué)分；1T6分

9.課堂教學(xué)構(gòu)造包括：教課時(shí)間的合理運(yùn)用，課程表的編制，教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

10.課程內(nèi)容組織方式中，邏輯次序和心理次序是老式教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的最大分歧

所在

11.課程設(shè)計(jì)：課程的價(jià)值，主線目的，重要任務(wù)，基本構(gòu)造

12.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本規(guī)定是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是增進(jìn)

義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體

13.謝福勒教育定義方式：規(guī)定性定義：作者所創(chuàng)制的定義

描述性定義：對(duì)被定義的對(duì)象的進(jìn)行描述，或怎樣使用定義對(duì)象

大綱性定義：對(duì)有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)當(dāng)是什么的界定

14.從個(gè)體角度定義教育往往把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程

15.六學(xué)二館：唐朝

16.文化對(duì)教育制約作用品有間接性

17.文化對(duì)課程的影響：內(nèi)容的豐富，課程構(gòu)造的更新

18.古代社會(huì)提出：在明明德，體現(xiàn)了文化對(duì)教育目的確實(shí)立和影響

19.內(nèi)發(fā)論又稱：自然成熟論、生物預(yù)成論、遺傳決定論

20.教育對(duì)政治的作用：培養(yǎng)所需人才、形成一定的輿論、增進(jìn)民主化過(guò)程

21.我國(guó)教育目的的關(guān)鍵內(nèi)容是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)

22.終身教育理論最終形成：《教育，財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

23.教學(xué)過(guò)程的特殊性:一：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性

二：認(rèn)識(shí)方式的間接性和高效性

三：教師的引導(dǎo)性，指導(dǎo)性傳授性

四：認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性

五：認(rèn)識(shí)的教育性和發(fā)展性。

L教育的永恒性是由其自身的職能決定的

2.教育者的特性：主體性，目的性，社會(huì)性

3.教育的本體性功能：個(gè)體發(fā)展功能

派生功能：社會(huì)發(fā)展功能

4.封建社會(huì)教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

5,夏代：庠、序商代：大學(xué)、小學(xué)、庠、序五帝時(shí)期：成均、庠

西周：國(guó)學(xué)，鄉(xiāng)學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：私學(xué)

6?宋代六大書(shū)院：白鹿洞書(shū)院，石鼓書(shū)院，岳麓書(shū)院，應(yīng)天府書(shū)院，嵩陽(yáng)書(shū)院。

茅山書(shū)院

7.印度特權(quán)階級(jí)：婆羅門，剎帝利

8.古埃及開(kāi)設(shè)最多的學(xué)校：文士學(xué)校

9.教育民主化：對(duì)于教育等級(jí)化，特權(quán)化和專制化的否認(rèn)，包括教育的民主和民

主的教育

10.目前教師所用應(yīng)具有的3種專業(yè)精神：敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神

11.墨子：親之、聞之、說(shuō)之，其中說(shuō)之最為可靠

12.培根：初次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)

13.出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手上就全