教師資格《教育學(xué)》模擬訓(xùn)練卷三

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一.判斷題（請(qǐng)選擇對(duì)的答案，每題2分，共20分）

1.中學(xué)教育學(xué)是與一般教育學(xué)完全不一樣的一門(mén)教育學(xué)。

IA]V[B]X

2.《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部教育學(xué)專(zhuān)著。

LA]V[BJX

3.教育部門(mén)不能直接生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富。因此教育部門(mén)是消費(fèi)部門(mén)，教育事業(yè)是福利事業(yè)。

[A]V[B]X

4.中學(xué)教育的主線任務(wù)是努力提高升學(xué)率。

[A]V|B]X

5.實(shí)行義務(wù)教育的主線日的在于消除文盲。

[A]V[BJX

6.通過(guò)教育，每一種學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

[A]V|B]X

7.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，因此智育是壓倒一切的任務(wù)。

[A]V[BJX

8.教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。

[A]V[B]X

9.疏導(dǎo)為主的德育措施就是對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。

[A]V[B]X

10.教師的勞動(dòng)是簡(jiǎn)樸反復(fù)的腦力勞動(dòng)。

[A]V[B]X

二.填空題（規(guī)定在中文狀態(tài)下，將對(duì)的答案輸入空格內(nèi)，每題2分，共20分）

11.中學(xué)教育學(xué)是一門(mén)的理論學(xué)科。

12.教學(xué)原則是的詳細(xì)體現(xiàn)。

13.影響人的發(fā)展的重要原因有：有遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和o

14.在教育評(píng)價(jià)原則的三個(gè)構(gòu)成部分中，以為關(guān)鍵。

15.教育記錄是在教育研究中的詳細(xì)運(yùn)用。

16.課外校外教育活動(dòng)是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。

17.教師勞動(dòng)決定了學(xué)校的。

18.中學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的主線目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的。

19.教學(xué)最基本的組織形式是。

20.教師的職業(yè)道德是教師從事教育工作應(yīng)遵照的，是教師工作范圍內(nèi)特殊的道德規(guī)定。

三、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）

21.教育學(xué)是一門(mén)（）。

［A］應(yīng)用性學(xué)科［B］實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科理論性學(xué)科［D］技術(shù)學(xué)科

22.被教育學(xué)者公認(rèn)為是標(biāo)志著教育學(xué)從哲學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的第一部教育學(xué)專(zhuān)著是（）。

［A］赫爾巴特的《一般教育學(xué)》［B］杜威的《民主主義與教育》

［C］夸美紐斯的《大教學(xué)論》［D］凱洛夫的《教育學(xué)》

23.在人的身心發(fā)展中起決定作用的原因是（）。

［A］遺傳素質(zhì)［B］社會(huì)環(huán)境［C］學(xué)校教育［D］個(gè)體主觀能動(dòng)性

24.對(duì)正常發(fā)育的青少年小朋友來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)他們的身心發(fā)展（）。

［A］起決定作用［B］不起決定作用［C］起重要作用［D］起一般性作用

25?人的全面發(fā)展是指（）。

［A］到達(dá)三好原則［B］各門(mén)學(xué)科所有優(yōu)良

［C］愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展［D］德智體美勞五育的全面發(fā)展

26.研究教育對(duì)象，既要看到他們的過(guò)去，又要看到他僅的目前，更要重視其未來(lái)，即規(guī)定

堅(jiān)持（）。

［A］發(fā)展觀點(diǎn)［B］全面觀點(diǎn)矛盾觀點(diǎn)［D］可教育觀點(diǎn)

27.“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。這闡明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重

（）O

［A］傳授給學(xué)生直接知識(shí)［B］突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)

［C］及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)［D］發(fā)展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

28.現(xiàn)代文明社會(huì)的四大支柱的中心和基礎(chǔ)是（）。

［A］科學(xué)|B］技術(shù)［C］管理［D］教育

29.實(shí)行義務(wù)教育的主線目的在于（）。

［A］消除文盲［B］多出人才［C］快出人才［D］提高國(guó)民素質(zhì)

30.研究教育對(duì)象既要看到他們的長(zhǎng)處，也要看到其弱點(diǎn)，即規(guī)定堅(jiān)持（）。

［A］全面觀點(diǎn)［B］發(fā)展觀點(diǎn)［C］矛盾觀點(diǎn)［D］可教育觀點(diǎn)

31.孔子說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，闡明在教學(xué)中必須貫徹（）原則。

［A］理論與實(shí)際相結(jié)合［B］鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合

［C］直觀性抽象性相結(jié)合［D］循序漸進(jìn)與反饋調(diào)控相結(jié)合

32.在德育過(guò)程中，假如用簡(jiǎn)樸粗暴的措施來(lái)看待學(xué)生的思想問(wèn)題，那就違反了（）原則。

［A］教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合［B］方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合

［C］尊重理解勺嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合［D］教育與自我教育相結(jié)合

33.觀測(cè)是在（）的狀況下，理解學(xué)生的重要措施。

［A］自然條件［川人為控制條件［C］試驗(yàn)操作條件［D］設(shè)計(jì)好條件

34.中學(xué)教育研窕重要為學(xué)校教育改革提供（）。

［A］新的教育內(nèi)容［B］新的研究措施［C］教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［D］教育理論根據(jù)

35.統(tǒng)一規(guī)定與分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合原則合用于（）。

［A］所有學(xué)生［B］有特殊才能的學(xué)生

［C］對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不飽”的學(xué)生［D］對(duì)教學(xué)內(nèi)容“吃不了”的學(xué)生

36.以經(jīng)驗(yàn)或小朋友為中心的課程論稱為活動(dòng)課程論，其代表人物是（）。

［A］布盧姆［B］布魯納［C］杜威［D］凱洛夫

37.在德育過(guò)程中，知與行的統(tǒng)一，就是（）。

［A］感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一［B］讀書(shū)與參與生產(chǎn)勞動(dòng)的統(tǒng)一

［C］上課與做作業(yè)的統(tǒng)一［D］理論與實(shí)踐相結(jié)合

38.班級(jí)自愿成立起來(lái)的學(xué)科愛(ài)好小組是（）。

［A］正式群體［B］非正式群體［C］小團(tuán)體［D］大群體

39.長(zhǎng)期、系統(tǒng)、全面觀測(cè)研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的措施稱為（）。

［A］調(diào)查法［B］抽樣觀測(cè)法［0個(gè)案研究法［D］追蹤觀測(cè)法

40.學(xué)校工作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是（）。

［A］教學(xué)工作評(píng)價(jià)［B］政治思想工作評(píng)價(jià)［。體衛(wèi)工作評(píng)價(jià)［D］課外活動(dòng)評(píng)價(jià)

41.教育改革的生命在于（）。

［A］教育科研［B］教育理論

［C］提高教育質(zhì)量［D］改善教育措施42.以學(xué)校內(nèi)部各方面工作為對(duì)象，進(jìn)行價(jià)值判斷，稱

4.教育學(xué)作為一種學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是（夸美紐斯的《大教學(xué)論》、康德的《論教育》、赫

爾把特的《一般教育學(xué)》、杜威的《民主主義與教育》）

5.學(xué)校文化的關(guān)鍵是（物質(zhì)文化、制度文化、校園文化、思想觀念赫行為方式）

6.個(gè)體在不一樣的年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣的總體特性及其矛盾，面臨著不一樣的

發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)身心發(fā)展的（次序性、階段性、不平衡性、不穩(wěn)定性）

7.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（社會(huì)木位、個(gè)人木位、社會(huì)規(guī)定與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一、馬克

思有關(guān)人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)）

8.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（引起動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)）

9《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反應(yīng)的教學(xué)原作是（直觀性原

則、啟發(fā)性原則、鼓勵(lì)性原則、鞏固性原則）

10.一份教案的關(guān)鍵是（提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)措施、波及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容）

11.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)講課制、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組教學(xué)）

12.新課程改革中提出的誅程“三維目的”是（知識(shí)，智力，能力、基本知識(shí)，基本技能，

基礎(chǔ)性學(xué)力、知識(shí)與技能，過(guò)程與措施，情感，態(tài)度，價(jià)值觀、知識(shí)，智力，情感）

13.德育工作的基本途徑是（班主任工作、政治課教學(xué)、思想政治課赫其他學(xué)科教學(xué)、黨支

部共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)）

14.致力于發(fā)展學(xué)生道德判斷能力的德育模式是（認(rèn)知噢式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)學(xué)習(xí)模

式、體諒模式）

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（理解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別教育工作、

統(tǒng)一多方面的教育影響）

二.填空題

1.教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，道制度化教育，再到的過(guò)程。

2.義務(wù)教育是國(guó)家以形式規(guī)定，適齡小朋友和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)和家

庭必須予以保證的國(guó)民教育。

3.強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂為中心，教材為中心的老式教育的代表人物是。

4.教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用重要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是；二是教育再生產(chǎn)科

學(xué)知識(shí)。

5.舒爾茨提出的理論，闡明了教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要增進(jìn)原因。

6.人的身心發(fā)展是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

7.教育目的的層次包括：國(guó)際的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目的、。

8.1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

指出，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的為重點(diǎn)。

9.1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《有關(guān)教師地位的提議》中提到，應(yīng)當(dāng)把教師工作視為

職業(yè)，認(rèn)為它是一種要討教師具有通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不停的研究才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知

識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共服務(wù)，

10.在我國(guó)，課程的文體詳細(xì)體現(xiàn)為課程計(jì)劃、、教科書(shū)。

II.在教學(xué)的“循序漸進(jìn)原則”中，“序”一是指學(xué)科的邏輯次序，二是指。

12.一般來(lái)說(shuō)，課的基本構(gòu)成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、、鞏固新教材、布置

課外作業(yè)。

13.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、、探究學(xué)習(xí)。

14.按照新課程改革的方案，一般高中的課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、三個(gè)層次構(gòu)

成。

15.德育過(guò)程要培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，必須要做到曉之以理、、持之以

恒、導(dǎo)之以行。

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一.名詞解釋

I.狹義教育

2.廣義教育目的

3.學(xué)校課程

4.教學(xué)組織形式

5.班級(jí)的目的管理

二.選擇題

1.歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育尤其重視（文化知識(shí)教育、藝術(shù)教育、讀寫(xiě)算教育、軍事

體操教育）

2.制度化教育出現(xiàn)的教育標(biāo)志是（人類(lèi)教育的產(chǎn)生、古代學(xué)校的出現(xiàn)、近代學(xué)校體系的形

成、終身教育的實(shí)現(xiàn)）

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)、教育構(gòu)造的

變化）

4.強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理

論是（內(nèi)發(fā)論、外銖論、成熟論、多原因互相作用論）

5.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（人的身心發(fā)展規(guī)律、人的自然發(fā)展學(xué)說(shuō)、馬克思主義人的

本質(zhì)觀、馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）

6.師生關(guān)系在社會(huì)道德方面足（授受美系、指導(dǎo)和被指導(dǎo)美系、互相增進(jìn)美系、互相制約

關(guān)系）

7.培養(yǎng)學(xué)生作為一種公民圻必須的讀寫(xiě)算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的教程是（基礎(chǔ)型課

程、發(fā)展型課程、知識(shí)性課程、工具性課程）

教師資格證考試《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題一

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一、單項(xiàng)選擇題（2X35分）

I、某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問(wèn)題的研究，但又不能到達(dá)可應(yīng)用的水平。該課題是屬于

（）的研究。

A、基礎(chǔ)理論研究B、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究

C、應(yīng)用水平研究D、實(shí)踐水平研究

2、中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（）

A、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)

C、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主

D、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主

3、按學(xué)生的年齡、性別采用隨機(jī)措施抽取試驗(yàn)樣本，這種措施是（）。

A、系統(tǒng)抽樣B、分層隨機(jī)抽樣

C、故意抽樣D、不隨機(jī)抽樣

4、調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的措施是（）

A、測(cè)驗(yàn)法B、問(wèn)卷法

C、觀測(cè)法D、談話法

5、個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程，是（）。

A、心剪發(fā)展B、心理的種系發(fā)展

C、心理的個(gè)體發(fā)展D、青少年的心剪發(fā)展

6、遺傳素質(zhì)在小朋友心剪發(fā)展中（）

A、不起作用B、起決定作用

C、起主導(dǎo)作用D、起自然（物質(zhì)）前提作用

7、學(xué)校教育在小朋友心剪發(fā)展中（）

A、起決定作用B、起潛移默化作用

C、起主導(dǎo)作用D、起自然前提作用

8、初中學(xué)生在觀測(cè)復(fù)雜的事物現(xiàn)象，尤其是觀測(cè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)（）

A、能看出事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特性

B、能精確地把握事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特性

C、往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特性

D、還不也許看出事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特性

9、初中生的抽象思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但其思維在

18、高中學(xué)生的情感傾向（）

A、尚未定型B、基本定型

C、完全定型D、多數(shù)定型

19、青年初期是世界觀（）

A、形成時(shí)期B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期D、成熟時(shí)期

20、導(dǎo)致學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（）

A、遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育B、遺傳、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系

C、遺傳、學(xué)校教育、活動(dòng)特點(diǎn)D、遺傳、學(xué)校教育、生長(zhǎng)發(fā)育

21、愛(ài)好維持時(shí)間的長(zhǎng)短稱為（）

A、愛(ài)好的指向性B、愛(ài)好的廣闊性

C、愛(ài)好的穩(wěn)定性D、愛(ài)好的效能性

22、能力是一種（

A、心理特性B、行動(dòng)方式

C、行動(dòng)動(dòng)力D、心理過(guò)程

23、人的能力的差異重要表目前能力的類(lèi)型差異、發(fā)展水平的差異和（）

A、性格差異B、體現(xiàn)早晚的差異

C、智力差異D、發(fā)明能力的差異

24、一般來(lái)說(shuō)，智力就是（）

A、分析問(wèn)題的能力B、思維能力

C、處理問(wèn)題的能力D、認(rèn)識(shí)能力

25、最早系統(tǒng)研究氣質(zhì)的人是（）

A、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫B、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特

C、古希臘醫(yī)生希波克拉底D、瑞士心理學(xué)家榮格

26、巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中的強(qiáng)、不平衡型，與其相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（）

A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)

C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)

27、假如一種學(xué)生在生活實(shí)踐中體現(xiàn)的敏捷好動(dòng)，情感發(fā)生快而多變，注意和愛(ài)好易轉(zhuǎn)

移，善于適應(yīng)變化的生活環(huán)境，他的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型屬于（）

A、活潑型

二、判斷正誤（1.5X20分）

1、教育在小朋友心剪發(fā)展中起決定作用。

2、年齡特性的穩(wěn)定性是相對(duì)的。

3、少年期生理迅速發(fā)展最明顯的事實(shí)是性發(fā)育成熟。

4、初中學(xué)生在觀測(cè)復(fù)雜的事物現(xiàn)象時(shí)，能精確地看出事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和本質(zhì)特性。

5、初中不一樣年級(jí)學(xué)生拍象邏輯思維三種形式發(fā)展是不平衡的，從發(fā)生上看最先是概念。

6、初中學(xué)生克服困難的差異，客觀上決定集體的性質(zhì)，主觀上決定于與否形成了穩(wěn)定的理

智感。

7、高中學(xué)生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開(kāi)始形成辨證思維。

8、價(jià)值觀的初步形成，是高中學(xué)生心剪發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。

9、個(gè)性心理特性的關(guān)鍵是氣質(zhì)。

10、俗話說(shuō)秉性難移，因此人的性格是難以變化的。

II、王老師從容、機(jī)智、細(xì)致、認(rèn)真，使活動(dòng)任務(wù)順利完畢，這是他能力強(qiáng)的表

浙江省10月中學(xué)教師考試-教育學(xué)試題

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一、單項(xiàng)選擇題（在每題的四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的序號(hào)填在

題干的括號(hào)內(nèi)。每題1分，共20分）

I.教育學(xué)的研究對(duì)象是（）

A.教育問(wèn)題B.教育價(jià)值

C.教育事實(shí)D.教育規(guī)律

2.最早在大學(xué)里開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的是（）

A.康德B.培根

C.夸美紐斯D.赫爾巴特

3.被稱之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是（）

A.赫爾巴特B.康德

C.培根D.夸美紐斯

4.教育學(xué)史上第一種正式提出并把教育來(lái)源問(wèn)題作為一種學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)的是（）

A.神話來(lái)源說(shuō)B.生物來(lái)源說(shuō)

C.心理來(lái)源說(shuō)D.勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)

5.馬克思認(rèn)為造就全面發(fā)展的人的唯一措施是（）

A.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際B.做到因材施教

C.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

6.我國(guó)近代第一種正式實(shí)行的學(xué)制是（）

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制D.六三三制

7.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）

A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性

C.方向性D.也許性

8.“以身立教”，“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.示范性B.復(fù)雜性

C.發(fā)明性D.勞動(dòng)方式個(gè)體性

9.中學(xué)高級(jí)、一級(jí)教師職務(wù)聘任由（）聘任。

A.國(guó)家教育部B.省級(jí)教委

C.地市一級(jí)教育局D.縣級(jí)教育局

10.我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）

A.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向

C.馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.政治本位價(jià)值雙向

II.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基砒教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩

個(gè)全面”，即（）

A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲

D.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

D.全面發(fā)展，面向全體

12.體育是以（）為目的的教育活動(dòng)。

A.提高教育對(duì)象智慈B.健全品德素養(yǎng)

C.發(fā)展體能，鍛煉體魄D.追求人生情趣和理想境界

13.德育個(gè)體性功能的最高境界是（）

A.德育的政治功能B.德育的生存功能

C.德育的發(fā)展功能D.德育的享用性功能

14.將心理學(xué)引入教育的第一人是（）

A.赫爾巴特B?裴斯塔洛齊

C.夸美紐斯D.亞里斯多德

15.發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育和實(shí)質(zhì)教育的爭(zhēng)論其實(shí)質(zhì)是有關(guān)（）的論爭(zhēng)。

A.知識(shí)與能力B.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

C.分科與綜合D.知識(shí)與思想

四川省教師資格考試教育心理學(xué)試題

文章來(lái)源：作者：更新時(shí)間：-11-2關(guān)鍵字:

一、名詞解釋?zhuān)?火10=30分）

1、知識(shí)構(gòu)造，

2、問(wèn)題空間，

3、成就動(dòng)機(jī)，

4、精加工方略,

5、態(tài)度，

6^圖式，

7、強(qiáng)化，

8、遷移,

9、弱措施，

10、動(dòng)作技能

二.論述題（共三題）

1、專(zhuān)家新手比較論型是當(dāng)今認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異本源常常采

用的一種研究論式，（1）列舉在這方面的研究中已獲得的若干研究結(jié)論，（2）就此類(lèi)導(dǎo)

致專(zhuān)門(mén)人才差異的木源提出實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的見(jiàn)解與見(jiàn)解。（25分）

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家將人所獲得的知識(shí)提成陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)，并從兩類(lèi)知識(shí)中

又分解成若干亞類(lèi)形式。（1）用圖示式文字論述的形式描述他們對(duì)知識(shí)的整個(gè)分解狀況；

（2）對(duì)多種知識(shí)的形式作用及互相關(guān)系作出作論述。（25分）

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持長(zhǎng)期的、艱巨的學(xué)習(xí)的推進(jìn)力，但成功的學(xué)習(xí)也可反過(guò)來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)

生想學(xué)的動(dòng)機(jī)，因此動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是一種因果的雙向系統(tǒng)。假定您作為教師該怎樣在

教學(xué)中使用這一原理？（20分）

教育心理學(xué)考試題（五）

文章來(lái)源；作者：更新時(shí)問(wèn)：-11-2大鍵字：

一、填空（每個(gè)空1分，共15分）

1、班杜拉認(rèn)為觀測(cè)學(xué)習(xí)由_____、、和四個(gè)階段構(gòu)成。

2、加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為、和三類(lèi)。

3、程序性知識(shí)是以來(lái)表征。

4、影響認(rèn)知方略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有、和。

5、有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論重要有和兩種。

6、已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)比例分別為PH=0.85和PL=0.3f,則

該項(xiàng)目的難度為，辨別度為。

三、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分）

I、有關(guān)發(fā)明性與智力的關(guān)系的對(duì)的陳說(shuō)是（）

A、高智力者其發(fā)明性也高B、高發(fā)明性者必有高智商

C、發(fā)明性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有有關(guān)的線性關(guān)系

D、低發(fā)明性者其智商也許高也也許低

2、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）

A、華生B、馮特C、赫爾巴特D、桑代克

3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）

A、接受學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

4、某教師而喜歡打小匯報(bào)的學(xué)生采用故意不理會(huì)的方式，這是一種（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退

5、認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的主線的遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、概括說(shuō)C、共同元素說(shuō)D、定勢(shì)說(shuō)

6、短時(shí)記憶的容量大概是（）

A、5±2個(gè)組塊；B、6±2個(gè)組塊；C、7±2個(gè)組塊；D、9±2個(gè)組塊

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)措施的最大缺陷是（）

A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力；D、太

花費(fèi)時(shí)間

8、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的本源，這是一種（）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；C、附屬內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力

9、“理解他人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最關(guān)鍵的是（）

A、心胸豁達(dá)B、敏感生C、移情作用D、客觀性

10、課堂里學(xué)生之間的合作有其不利的一面，重要是（）

A、不利于學(xué)生能力和品德的發(fā)展；B、不利于處理新的復(fù)雜問(wèn)題；

C、忽視了個(gè)別差異；D、不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

四、名詞解釋?zhuān)總€(gè)3分，共15分）

I、信度；2、學(xué)習(xí)方略；3、接受學(xué)習(xí)；4智商：5、學(xué)習(xí)風(fēng)格

五、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）

1、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)。

2、闡明教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。

3、闡明動(dòng)作技能遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別。

4、在小朋友良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，我們應(yīng)提供哪些條件？

六、論述題（20分）

比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并論述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義。

教育心理學(xué)考試題（四）

文章來(lái)源：作者：更新時(shí)間：-11-2關(guān)鍵字：

一、填空（每個(gè)空1分，共15分）

1、陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)可分為、和______三類(lèi)。

2、概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得：和。

3、根據(jù)編制時(shí)與否通過(guò)原則化程序，可把教學(xué)測(cè)驗(yàn)分為和。

4、兩種最基本的教學(xué)措施是_____和。

5、根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把動(dòng)機(jī)分為和兩類(lèi)。

6、信息加工心理學(xué)家把史理問(wèn)題分為一、、和四個(gè)環(huán)節(jié)。

二、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分）

1、假如有這樣一種教學(xué)目的：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（）

A、陳說(shuō)的是難以觀測(cè)的內(nèi)部變化；B、陳說(shuō)模糊不清；

C、陳說(shuō)的是教師的行為：D、陳說(shuō)的是外顯行為變化

2、有關(guān)教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的對(duì)的陳說(shuō)是（）

A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好；B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān)；

C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正有關(guān)；D、教師的智力太高，反而克制其教

學(xué)效果

3、提出''試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）

A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納

4、某同學(xué)背?首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想獲得最佳的記憶效果，他應(yīng)當(dāng)繼續(xù)朗誦（）

A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍

5、講授式教學(xué)措施的重要長(zhǎng)處是（）

A、有助于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；

C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；D、有助于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的原因是()

A、努力；B、能力；C、難度；D、運(yùn)氣

7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種()

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力：D、生理性內(nèi)驅(qū)力

8、課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一種不利方面是()

A、不利于提高個(gè)人的理想水平；B、導(dǎo)致緊張和焦急；

C、不利課堂氣氛活躍：D.不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力

9、下列陳說(shuō)中不對(duì)的的是()

A、有發(fā)明性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；

B、低發(fā)明性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者；

C、高發(fā)明性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；

D、低發(fā)明性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾

10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種()

A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

二、判斷題(句題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“，錯(cuò)的打個(gè)"X”)

1、艾賓浩斯的記憶研究是經(jīng)典的教育心理學(xué)應(yīng)用研究O

2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出目前反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)()

3、學(xué)習(xí)與體現(xiàn)(Performance)之間也許有很大的差異()

4、精加工需要在要記憶的材料中增長(zhǎng)新信息()

5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來(lái)解釋()

6、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明能力的最合適的措施是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課()

7、運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別()

8、要變化一種人的態(tài)度或品德的充足而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)()

9、心理學(xué)新近的研究表明，影響方略遷移的最重要原因是學(xué)生對(duì)方略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知

()

10、陳說(shuō)性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最合適的類(lèi)屬者()

11、練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也防止了其消極作用()

12、對(duì)能力一般的小朋友而言，高焦急能增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)()

13、根據(jù)小朋友智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差異()

14、動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生()

15、掌握學(xué)習(xí)一般規(guī)定學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元()

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原

因。()

17、無(wú)論在簡(jiǎn)樸的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦急和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中

等水平，才能有助于學(xué)生潛力的充足發(fā)揮。O

18、布盧姆教育目的分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目的是行為目的的范例()

19、客觀測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)處是教師出題以便，批改以便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力()

20、品德具有穩(wěn)定性的特性，不過(guò)同步品德乂是行為情境相似性的函數(shù)()

四、名詞解釋(每個(gè)3分，共15分)

1、教育心理學(xué)；2、認(rèn)知構(gòu)造；3、成就動(dòng)機(jī)；4、替代強(qiáng)化；5、教育機(jī)智

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。

2、增進(jìn)陳說(shuō)性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的方略有哪些？

3、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外原因有哪些？

4、簡(jiǎn)要闡明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

六、論述題(每題10分，共20分)

I、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義

2、分析品德心理構(gòu)造

教育心理學(xué)考試題(三)

文章來(lái)源：作者：更新時(shí)間：-11-2關(guān)鍵字:

一、填空(每個(gè)空1分，共15分)

1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由、和—構(gòu)成。

2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括、和三個(gè)過(guò)程。

3、對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即和o

4、信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類(lèi)：和。

5、測(cè)驗(yàn)的效度有二種：、和o

6、兩種最基本的教學(xué)措施是和。

二、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最合適的理由是O

A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用；

C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛；D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用

2、“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指()

A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚愛(ài)好；B、學(xué)會(huì)在合適的條件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知方略；

C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息

3、掌握概念的行為指標(biāo)是()

A、能記住概念的定義；B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特性：

C、能辨別概念的正反例；D、ABC都對(duì)

4、有關(guān)焦急與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的對(duì)的陳說(shuō)是()

A、高焦急同高能力相結(jié)合會(huì)克制學(xué)習(xí)；B、高焦急同一般能力相結(jié)合會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)；

C、不管學(xué)習(xí)難度怎樣，均是中等程度焦急水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦

急效率好

5、下列能代表高成就需要者的描述是()

A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任：B、寧愿擔(dān)任專(zhuān).業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；

C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳

6、有關(guān)發(fā)明性與智力的關(guān)系的對(duì)的陳說(shuō)是()

A、高智力者其發(fā)明性也高；B、高發(fā)明性者必有高智商；C、低發(fā)明性者其智商也許高也

也許低；D、發(fā)明性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有有關(guān)的線性關(guān)系

7、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是()

A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特

8、“理解他人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最關(guān)鍵的是()

A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá)

9、研究表明，最有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境的難度在()左右。

A、50%；B、60%；C、70%；D、80%

10、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指O

A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容：C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理

三、判斷題(每題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“，錯(cuò)的打個(gè)“X”)

I、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師簡(jiǎn)介課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上

這樣的簡(jiǎn)介材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。()

2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的卻是斯金納。()

3、教育心理學(xué)可認(rèn)為有效的學(xué)與教提供一般原理和提議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)

題提供處方。O

4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。()

5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。()

6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)試驗(yàn)證明了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。

7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是故意義學(xué)習(xí)的形式之一

()

8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。()

9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，重要要提高其道德

認(rèn)知水平。()

10、高發(fā)明性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。O

II、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。()

12、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不一樣階段，反饋信息的來(lái)源和作用不一樣()

13、從測(cè)顯學(xué)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作文替代學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。()

14、在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念互相作用的成果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念發(fā)生

實(shí)質(zhì)性變化()

15、大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明能力的最合適的措施是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課

()

16、原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是何質(zhì)現(xiàn)象()

17、工作記憶就是短時(shí)記憶()

18、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不一樣，他們對(duì)自己成敗的歸因也不一樣()

19、某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想獲得最佳的記憶效果，他應(yīng)當(dāng)繼續(xù)朗誦4遍

()

20、社會(huì)文化期待是導(dǎo)致男女學(xué)生成就差異的重要原因()

四、名詞解釋(每個(gè)3分，共15分)

1、認(rèn)知地圖；2、知識(shí)的表征；3、發(fā)散思維；4、高原期；5、CAI

五、簡(jiǎn)答題(每題5分，共20分)

I、教學(xué)目的的陳說(shuō)必須符合哪些規(guī)定

2、闡明陳說(shuō)性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)絡(luò)

3、闡明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

4、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵照哪些命題原則

六、論述題(每題10分，共20分)

1、論發(fā)明性的培養(yǎng)

2、論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義

教育心理學(xué)考試題(二)

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一、填空題(每個(gè)空1分，共15分)

I、科爾伯格把小朋友道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即、和。

2、對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即和o

3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、和構(gòu)成。

4、元認(rèn)知包括兩個(gè)基木成分，即和0

5、品德不良的轉(zhuǎn)化通過(guò)三個(gè)階段：、和。

6、動(dòng)作技能的形成分三個(gè)階段：、和。

二、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)

I、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()

A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納

2、掌握概念的行為指標(biāo)是()

A、能記住概念的定義B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特性

C、能辨別概念的正反例D、ABC都對(duì)

3、有關(guān)“態(tài)度與品德的關(guān)系”的對(duì)的陳說(shuō)是()

A、兩者是本質(zhì)上不相似的東西：B、態(tài)度是?種比品德更穩(wěn)定的心理特性

C、態(tài)度所波及的范圍要比品德大；D、品德是態(tài)度形成與變化的條件

4、客觀測(cè)驗(yàn)的重要長(zhǎng)處是()

A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度；B、出題簡(jiǎn)樸和以便

C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力；D、可以防止學(xué)生作弊

5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中關(guān)鍵問(wèn)題是()

A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)；B、教師的教學(xué)活動(dòng)；C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；D、學(xué)生的心理健康

6、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為()

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、開(kāi)列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)

7、通過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題,

稱為()

A、聯(lián)結(jié)性陳說(shuō)知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)；C、運(yùn)算性陳說(shuō)知識(shí)；D、運(yùn)算性程序知識(shí)

8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲小朋友的道德發(fā)展水平屬于()

A、自我中心階段；B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段

9、一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)很好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于()

A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沉思型D、沖動(dòng)型

10、有關(guān)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的對(duì)的陳說(shuō)是O

A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫籅、在所有原因中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要原因

C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最佳；D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的正有關(guān)

三、判斷題(每題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“J”錯(cuò)的打個(gè)“X”)

1、教育心理學(xué)不僅要研究怎樣有效地學(xué)與有效地教，并且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容O

2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀測(cè)的行為變化()

3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式()

4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念互相作用的成果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知構(gòu)造的實(shí)質(zhì)性變化。()

5、同化論的關(guān)鍵是互相作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律()

6、處理問(wèn)題的一般措施也稱弱措施()

7、根據(jù)概念的定義，天安門(mén)、地球等都是概念()

8、新手在處理問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專(zhuān)家O

9、從思維過(guò)程看，真發(fā)明與類(lèi)發(fā)明無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別()

10、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋?zhuān)?xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論O

II、情感學(xué)習(xí)的成果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)為特性的()

12、僅僅對(duì)他人有利的行為還不屬于道德的行為()

13、記憶中的前攝克制與倒攝克制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象()

14、一切故意義學(xué)習(xí)中都包括知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移()

15、布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推進(jìn)作用()

16、留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好()

17、斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了辨別，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋?zhuān)鴦?dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋

()

18、在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好()

19、教師的不一樣領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響()

20、測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高()

四、名詞解釋(每個(gè)3分，共15分)

1、學(xué)習(xí)；2、組織者；3、移情；4、品德；5、控制點(diǎn)

五、簡(jiǎn)答題(每題5分，共20分)

I、故意義學(xué)習(xí)的原則和條件分別是什么？

2、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)。

3、簡(jiǎn)述陳說(shuō)性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。

4、對(duì)超常小朋友教育，你有何提議？

六、論述題與分析題(每題10分，共20分)

1、論發(fā)明性的培養(yǎng)

2、假設(shè)有這樣?種教學(xué)目的：“協(xié)助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目

的的陳說(shuō)與否恰當(dāng)。

教育心理學(xué)考試題(一)

文章來(lái)源：作者：更新時(shí)間：-11-2關(guān)鍵字:

一、填空題(每個(gè)空1分,共15分)

1、心理學(xué)家一般認(rèn)為，陳說(shuō)性知識(shí)重要以或表征。

2、概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得：和。

3、按遷移的性質(zhì)，可把遷移分為和兩種。

4、教育心理學(xué)最常用的研究措施是。

5、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括、和_______三個(gè)過(guò)程。

6、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由、和構(gòu)成。

7、已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目(是非題)的人數(shù)比例分別為PHR.85和PL=0.3f,則

該項(xiàng)目的難度為，辨別度為o

二、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)

1、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指O

A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C、學(xué)科的基本概念與原理；D、事例或案例

2、下列能代