2025-2026學(xué)年濟(jì)南版(2024)初中生物八年級上冊1.知識基礎(chǔ)：八年級學(xué)生已通過前序課時(shí)學(xué)習(xí)，掌握“免疫系統(tǒng)的三道防線”“傳染病的基本特征(傳染源、傳播途徑、易感人群)”等教材核心知識，對“流感、新冠”等常見傳染病有生活認(rèn)知，但對“針對特定傳染病的精準(zhǔn)預(yù)防措施”(如不同傳播途徑對應(yīng)的防護(hù)方法)缺乏系統(tǒng)梳理，尚未建立“知識—實(shí)踐—宣傳”的轉(zhuǎn)化邏輯。2.能力特點(diǎn)：具備初步的信息收集與圖文表達(dá)能力(如繪制簡單圖表、撰寫短句),擅長小組合作完成任務(wù)，但在“將教材抽象知識轉(zhuǎn)化為社區(qū)海報(bào)的直觀內(nèi)容”(如用漫畫呈現(xiàn)消毒流程)、“針對社區(qū)不同人群(老人、兒童)設(shè)計(jì)宣傳重點(diǎn)”方面能力較弱，易出現(xiàn)海報(bào)內(nèi)容碎片化、針對性不足的問題。3.情感特征：對“社區(qū)健康”“傳染病防護(hù)”等與生活密切相關(guān)的主題興趣濃厚，關(guān)注身邊的健康安全問題，愿意通過實(shí)踐活動為社區(qū)貢獻(xiàn)力量，但對“海報(bào)宣傳的科學(xué)性與通俗性平衡”缺乏認(rèn)知，易出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語過多或內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。1.生命觀念：通過分析特定傳染病的傳播與預(yù)防，理解“傳染病預(yù)防需結(jié)合免疫系統(tǒng)功能(如接種疫苗增強(qiáng)第三道防線)”,明確“預(yù)防傳染病是維持社區(qū)群體健康、保障生命活動的關(guān)鍵”,深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀念(如呼吸道傳染病的傳播途徑與口罩防護(hù)的關(guān)聯(lián))。2.科學(xué)思維：能從教材知識與收集的資料中，歸納特定傳染病的傳播途徑(如飛沫、接觸),推理對應(yīng)的預(yù)防措施(如戴口罩、勤洗手),并篩選出適合社區(qū)宣傳的核心信息，提升邏輯歸納與信息篩選能力。3.探究實(shí)踐：通過小組合作，完成“確定傳染病主題—梳理預(yù)防知識—設(shè)計(jì)海報(bào)結(jié)構(gòu)—制作與優(yōu)化海報(bào)”的流程，能將教材中的預(yù)防措施轉(zhuǎn)化為海報(bào)的圖文內(nèi)容，提升合作、動手與創(chuàng)新表達(dá)能力。4.態(tài)度責(zé)任：通過制作社區(qū)海報(bào)，樹立“關(guān)注社區(qū)健康、主動宣傳防疫知識”的社會責(zé)任；理解科學(xué)預(yù)防傳染病的重要性，養(yǎng)成“勤洗手、戴口罩”等健康習(xí)慣，增強(qiáng)對自身與他人生命健康的責(zé)任感。1.教學(xué)重點(diǎn)：濟(jì)南版教材明確的“傳染病預(yù)防三環(huán)節(jié)(控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群)”;海報(bào)設(shè)計(jì)的核心要素(主題明確、知識科學(xué)、圖文直觀、針對2.教學(xué)難點(diǎn)：針對特定傳染病(如流感、諾如病毒),精準(zhǔn)匹配“傳播途徑—預(yù)防措施”(避免措施與途徑脫節(jié)，如預(yù)防消化道傳染病卻強(qiáng)調(diào)戴口罩);平衡海報(bào)的“科學(xué)性”(符合教材知識)與“通俗性”(社區(qū)老人、兒童能理解),避免專業(yè)術(shù)語堆砌或知1.教師準(zhǔn)備：多媒體資源：不同傳染病的傳播途徑動畫(如流感飛沫傳播、諾如病毒接觸傳設(shè)計(jì)模板(含標(biāo)題區(qū)、知識區(qū)、呼吁區(qū)、落款區(qū));實(shí)踐材料：海報(bào)制作工具包(每組A3畫紙、馬克筆、彩鉛、剪刀、膠水、便簽性”“團(tuán)隊(duì)合作度”維度)、社區(qū)人群特征資料(如社區(qū)老人占比302.學(xué)生準(zhǔn)備：資料收集：課前以小組為單位，選擇1種常見傳染病(從教材案例中選：流感、諾如病毒、水痘),收集其傳播途徑、典型癥狀、教材對應(yīng)的預(yù)防措施，記錄在筆記本工具準(zhǔn)備：每組攜帶個(gè)性化裝飾材料(如貼紙、彩繩),用于美化海報(bào)。(一)導(dǎo)入新課：教材案例，引發(fā)共鳴1.教材銜接：展示教材“社區(qū)流感高發(fā)”的情境配圖，結(jié)合教材導(dǎo)語提問："教材中提到‘冬季是流感高發(fā)期，社區(qū)內(nèi)老人、兒童易感染’,面對這類傳染病，我們除了做好自身防護(hù)，還能如何向社區(qū)居民宣傳科學(xué)的預(yù)防方法?今天我們通過實(shí)踐活動，制作預(yù)防某種傳染病的社區(qū)海報(bào)，讓更多人了解教材中的防疫知識?！?.師生互動：師：“大家在生活中見過社區(qū)里的防疫海報(bào)嗎?它們通常包含哪些內(nèi)容?比如有生1:“見過!有的海報(bào)畫了戴口罩的圖案，還寫著‘預(yù)防流感，遠(yuǎn)離飛沫’,和教師：“非常好!今天我們制作的海報(bào)，既要符合教材中的科學(xué)知識，又要讓社區(qū)所有人都能看懂、會用。首先，我們先回顧教材中傳染病預(yù)防的核心知識。”3.設(shè)計(jì)意圖：以教材社區(qū)流感案例為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，明確海報(bào)制作的“科學(xué)依據(jù)”(教材知識)與“服務(wù)對象”(社區(qū)居民),激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動性，實(shí)現(xiàn)“教材知識—社區(qū)需求”的初步關(guān)聯(lián)。(二)新知鋪墊：解讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)1.教材內(nèi)容講解：聚焦教材“傳染病預(yù)防三環(huán)節(jié)”核心模塊，梳理知識邏輯：控制傳染源(教材重點(diǎn)):教材定義“對傳染病人或疑似病人進(jìn)行隔離治療，對患病動物進(jìn)行處理”,實(shí)例有“流感患者居家休息、水痘患者隔離至結(jié)痂”,核心是“阻止切斷傳播途徑(教材重點(diǎn)):教材列舉“勤洗手、勤消毒、戴口罩(呼吸道傳染病)、吃熟食(消化道傳染病)”,核心是“破壞病原體從傳染源到易感人群的‘路徑”;保護(hù)易感人群(教材重點(diǎn)):教材提到“接種疫苗(增強(qiáng)第三道防線)、加強(qiáng)鍛煉(增強(qiáng)第一道防線)、避免接觸患者”,核心是“提高人群抵抗力，減少感染機(jī)會”;教材提示：預(yù)防傳染病需“三環(huán)節(jié)結(jié)合”,缺一不可，如僅戴口罩(切斷途徑)而不隔離患者(控制傳染源),仍無法有效防疫。師：“結(jié)合教材知識，若我們選擇‘預(yù)防諾如病毒’生2:“勤洗手、不吃生冷食物、喝燒開的水，這些都是教材里提到的消化道傳染病預(yù)防措施!”師：“非常準(zhǔn)確!那‘保護(hù)易感人群’的措施呢?教材中有沒有相關(guān)提示?”生3:“教材說‘加強(qiáng)鍛煉增強(qiáng)免疫力’,還有‘避免接觸諾如病毒患者’,這些都能保護(hù)易感人群?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材原文解讀+案例匹配”,讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握“傳染病類型—傳播途徑—預(yù)防措施”的對應(yīng)關(guān)系，避免后續(xù)海報(bào)出現(xiàn)“措施與主題脫節(jié)”的問題，為海報(bào)制作奠定科學(xué)知識基礎(chǔ)，落實(shí)生命觀念與科學(xué)思維素養(yǎng)。1.教材要求拆解：展示教材實(shí)踐活動“海報(bào)內(nèi)容建議”—"1.明確預(yù)防的傳染病類型；2.包含教材中的預(yù)防三環(huán)節(jié)核心措施；3.語言通俗，適合社區(qū)人群閱讀”,結(jié)合小組收集的資料，引導(dǎo)小組討論：主題確定：每組從教材案例中選擇1種傳染病(流感、諾如病毒、水痘),明確海報(bào)主題(如“預(yù)防流感，守護(hù)社區(qū)健康”“諾如病毒不可怕，科學(xué)預(yù)防頂呱呱”);內(nèi)容梳理：對照教材三環(huán)節(jié)，列出該傳染病的核心預(yù)防措施，填寫“內(nèi)容梳理表”(如下):預(yù)防環(huán)節(jié)教材知識社區(qū)適用措施(通俗表達(dá))隔離患者戴口罩、勤洗手出門戴口罩，洗手用肥皂人群針對性：結(jié)合教師提供的“社區(qū)人群特征資料”,確定海報(bào)重點(diǎn)(如社區(qū)老人多，需放大字體、用簡單漫畫；兒童多，可加入卡通形象)。離’,但教材中提到‘水痘患者需隔離至皮疹全部結(jié)痂’,如何將這個(gè)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為社區(qū)老人能理解的通俗語言?”生4:“可以寫成‘水痘出疹別亂跑，等疹結(jié)痂再出門’,這樣老人一看就懂，還符合教材知識?！睅煟骸斑@個(gè)改編非常好!既保留了教材的科學(xué)細(xì)節(jié)，又兼顧了通俗性。其他小組表述?！毙〗M互助：每組用10分鐘完成“內(nèi)容梳理表”,相鄰小組互相檢查“措施是否符合教材知識”“是否匹配傳播途徑”,教師巡視指導(dǎo)，修正“預(yù)防流感卻寫‘不吃生冷食物”等錯誤。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材要求拆解+內(nèi)容梳理表填寫+小組互查”,讓學(xué)生將教材抽象知識轉(zhuǎn)化為海報(bào)的具體內(nèi)容，同時(shí)兼顧社區(qū)人群的理解能力，突破“科學(xué)性與通俗性平衡”的難點(diǎn)，為后續(xù)海報(bào)制作明確內(nèi)容框架。1.教材與設(shè)計(jì)結(jié)合：展示教材“健康宣傳海報(bào)示例”(教材配圖),講解海報(bào)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)布局：參考教材示例，海報(bào)分“標(biāo)題區(qū)(醒目，如‘預(yù)防流感，從我做起’)、知識區(qū)(分三欄呈現(xiàn)三環(huán)節(jié)措施，配教材相關(guān)圖標(biāo))、呼吁區(qū)(如‘讓我們一起行動，守護(hù)社區(qū)健康’)、落款區(qū)(XX中學(xué)八年級X班)”;圖文搭配：教材提示“用圖標(biāo)代替復(fù)雜文字”,如用“口罩圖標(biāo)”代表“戴口罩”,色彩選擇：教材健康模塊建議“用溫暖、明亮的色彩(如藍(lán)色、綠色),傳遞積極防疫的氛圍”,避免過于鮮艷或暗沉的顏色。人群)?教材示例中用了‘注射器圖標(biāo)+文字’的形式，大家還有更適合社區(qū)兒童的創(chuàng)意嗎?”生5:“可以畫一個(gè)卡通小朋友戴著疫苗貼紙，旁邊寫‘打疫苗，防流感’,兒童更容易關(guān)注卡通形象!”師：“這個(gè)創(chuàng)意既符合教材知識，又針對社區(qū)兒童，非常棒!制作時(shí)要注意字體大小，社區(qū)老人視力不好，標(biāo)題和核心措施的字體至少要2號字?！狈纸M制作：每組根據(jù)“內(nèi)容梳理表”和設(shè)計(jì)思路，分工完成海報(bào)制作(如1人畫標(biāo)題、2人畫知識區(qū)圖標(biāo)、2人寫文字與裝飾),教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決：知識錯誤：如將“諾如病毒預(yù)防”寫成“戴口罩”(糾正為“勤洗手、吃熟食”,符合教材消化道傳染病預(yù)防措施);布局混亂：如知識區(qū)文字堆砌(指導(dǎo)按“三環(huán)節(jié)分欄”,每欄配1個(gè)圖標(biāo));人群忽視：如未考慮老人(指導(dǎo)放大字體、用對比色突出核心措施)。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材示例參考+創(chuàng)意引導(dǎo)+分組制作”,讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為分組展示：每組派1名講解員，上臺介紹海報(bào)主題、內(nèi)容(對應(yīng)教材三環(huán)節(jié)的措施)、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)(如針對社區(qū)老人的大字體、針對兒童的卡通形象),時(shí)間2分鐘；師生點(diǎn)評：其他小組根據(jù)“海報(bào)評價(jià)量表”,從“知識科學(xué)“主題明確性”(是否一眼知道預(yù)防哪種病)、“人群針對性”(是否考慮老人/兒童)三優(yōu)化完善：根據(jù)點(diǎn)評意見，每組用5分鐘修改海報(bào)(如補(bǔ)充“勤通風(fēng)”圖標(biāo)、放大“吃熟食”文字),形成最終版海報(bào)。2.師生互動(展示示例):免感染)。我們畫了老人洗手的圖標(biāo)，字體用了3號字，方便老人看?！鄙?(點(diǎn)評):"知識很準(zhǔn)確，都符合教材諾如病毒預(yù)防措施，而且考慮了老人，但能不能加一個(gè)兒童洗手的圖標(biāo)，社區(qū)還有很多小朋友?”師：“點(diǎn)評很到位!補(bǔ)充兒童圖標(biāo)能讓海報(bào)更全面，符合社區(qū)多人群的需求，該組可以參考這個(gè)建議修改，讓海報(bào)更貼近社區(qū)實(shí)際。”3.設(shè)計(jì)意圖：通過“成果展示+多維度點(diǎn)評+優(yōu)化完善”,讓學(xué)生梳理海報(bào)與教材知識的關(guān)聯(lián)，提升表達(dá)能力與批判性思維；教師點(diǎn)評強(qiáng)化“教材知識是海報(bào)的科學(xué)依傳遞給身邊人’,我們制作的社區(qū)海報(bào)，除了在班級展示，還能如何真正服務(wù)社區(qū)?”2.師生互動：生7:“可以把海報(bào)送給社區(qū)居委會，貼在社區(qū)公告欄，讓居民看到教材里的防疫知識!”生8:“還可以在社區(qū)廣場舉一個(gè)‘海報(bào)講解小課堂’,給老人和兒童解釋海報(bào)內(nèi)容，比如告訴老人‘為什么勤洗手能防諾如病毒’(教材里說能切斷傳播途徑)?！睅煟骸按蠹业南敕ǘ俭w現(xiàn)了‘社區(qū)責(zé)任’!教材說‘健康不僅是個(gè)人的事，也是社區(qū)的事’,我們的海報(bào)能讓更多人了解科學(xué)防疫知識，保護(hù)社區(qū)群體健康?！倍唐谌蝿?wù)：每組將最終版海報(bào)拍照，發(fā)送給社區(qū)居委會(教師協(xié)助聯(lián)系),申請張貼在社區(qū)公告欄；長期任務(wù)：每月1次“社區(qū)防疫小宣傳員”活動，每組利用周末，到社區(qū)向居民講解海報(bào)內(nèi)容(結(jié)合教材知識，如“打流感疫苗能增強(qiáng)免疫系統(tǒng)的第三道防線，減少感反思總結(jié)：活動后，每組寫1份“宣傳反思”,記錄居民反饋(如“老人問‘肥皂洗4.設(shè)計(jì)意圖：將海報(bào)制作的成果延伸到真實(shí)的社區(qū)宣傳，讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)教材倡導(dǎo)的“健康責(zé)任”,同時(shí)通過與居民互動，深化對教材知識的理解，提升社會責(zé)任意識與知識應(yīng)用能力。師：“本節(jié)課通過制作社區(qū)防疫海報(bào)，我們明確了三個(gè)核心：①預(yù)防傳染病的核心是教材中的哪三環(huán)節(jié)?(生答：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群)②海報(bào)制作要兼顧哪三個(gè)要求?(生答：知識科學(xué)、通俗易懂、針對社區(qū)人群)③我們?nèi)绾螌⒑?bào)轉(zhuǎn)化為社區(qū)服務(wù)?(生答：張貼公告欄、講解宣傳)”師：“這些成果都源于對教材知識的理解與應(yīng)用，海報(bào)不是簡單的繪畫，而是教材健康知識的‘社區(qū)傳播載體’,這是本節(jié)課的核心價(jià)值?！?.設(shè)計(jì)意圖：以問題鏈形式回顧海報(bào)制作的知識基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)要求與實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化“教材—海報(bào)—社區(qū)”的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建“知識—實(shí)踐—責(zé)任”的完整認(rèn)知框架，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。六、小結(jié)本節(jié)課以