PAGE29小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的策略分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u23719小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的策略分析概述 15400（一）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的目標(biāo)確立 349871.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)、能力與情感 3143022.教學(xué)目標(biāo)有針對性性地突出吟誦素養(yǎng) 426618（二）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的內(nèi)容選擇 5194631.在不同選段選取不同難度的古詩詞進(jìn)行吟誦教學(xué) 577302.開發(fā)豐富的古詩詞吟誦教學(xué)資源 523153（三）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的方式采用 5175051.進(jìn)行古詩詞分類，提高教學(xué)效率 5178482.關(guān)注具身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣 6293533.進(jìn)行課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式 719879（一）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的評價(jià)實(shí)施 7310201.教師對學(xué)生的評價(jià) 7233722.學(xué)生對學(xué)生的評價(jià) 8下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所觀察的《清平樂·村居》的古詩詞吟誦教學(xué)課堂實(shí)例片段，該詞選自統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元，筆者將結(jié)合此案例來論述小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的策略。師：詞是一種韻文的形式，起源于唐代，盛行于宋代。詞是詩歌的一種，只是它比較特殊，是用來配樂歌唱的。也就是說，先有了某種起調(diào)，然后為這種起調(diào)所作的歌詞，所以作詞也叫填詞。而今天我們將一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段的第一首詞《清平樂·村居》。師：詞和我們平時(shí)學(xué)的詩有什么不同呢？我們就結(jié)合今天要學(xué)的這首詞一起來看看吧。先來看看它的題目——清平樂·村居。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)它的題目有什么特殊的地方嗎？生：兩個(gè)詞語中間有一個(gè)小圓點(diǎn)。師：沒錯(cuò)，這兩個(gè)詞語之間有一個(gè)小點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語是不同的意思?！扒迤綐贰笔窃~牌名，“樂”讀“yuè”，它規(guī)定了這首詞的音調(diào)、字句數(shù)等?！按寰印笔穷}目，指鄉(xiāng)村居住的地方。我們一起來讀一讀題目吧。（生齊讀）師：好，我們一起來看看它的正文，很明顯能看得出來，詞的正文是分段的。（出示《清平樂·村居》一詞）師：上面的一段叫作“上片”或“上闕”，那下面的一段叫作？生：“下片”或“下闕”。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這首詞的特點(diǎn)，它們的每一句長短一樣嗎？生：不一樣。師：對，詞的句子長短不一，正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，詞又叫作“長短句”。師：讀這首詞之前，老師想提醒一下大家，要注意這兩個(gè)字的讀音。（出示“亡”和“剝”）誰來為我們讀一讀？（找學(xué)生讀，教師點(diǎn)評。）師：好，下面請同學(xué)們來讀一讀這首詞。（生自由朗讀）師：在進(jìn)行誦讀之后，我們一起來了解下這首詞的意思吧。老師講詞中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行了標(biāo)紅，請同學(xué)們嘗試著用自己的方法來了解詞意。（生回答，教師進(jìn)行評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)）師：我們剛剛一起解決了關(guān)于重點(diǎn)詞句疑惑，相信同學(xué)們一定對這首詞有了自己初步的理解。交流讓人集思廣益，那誰來和我們分享分享自己的的感受和理解？（生交流分享，教師及時(shí)予以具體的評價(jià)）師：這首詞是南宋詞人辛棄疾所作的，我們一起來認(rèn)識(shí)一下辛棄疾。（出示辛棄疾的資料卡，并請一兩個(gè)學(xué)生讀一讀）師：我們都知道，詩詞不光是凝固在紙上的文字的字意在表達(dá)著含義，它的字音也在表達(dá)著深意呢。讀長表示延展，讀高表示強(qiáng)調(diào)。那待會(huì)兒同學(xué)們就聽著吟誦的錄音去慢慢地品味。師：這節(jié)課老師最想告訴大家的是讀得最長的幾個(gè)字，他們聲調(diào)的秘密。我們一起來看看上片。（出示詞的上片，其中“小”“草”“好”“媼”四個(gè)字被圈出）師：同學(xué)們跟著老師一起讀。（生讀）同學(xué)們你們能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字的共同點(diǎn)嗎？生：它們的韻母都是ao，且都為第三聲。師：沒錯(cuò)，這就叫詩詞的押韻。詩詞因押韻而瑯瑯上口，而這些字就叫做“韻字”。我們身上有很多部位都讀三聲。不信，請你找找你的眼睛，摸摸你的小臉，動(dòng)動(dòng)你的嘴，捏一捏你的耳朵，這些都是三聲吧。除了這些，我們身上還有很多部位都讀第三聲，尤其是裸露在外面的這些部位，三聲跟我們可最親密了，這是為什么呢？孩子們你們想不想知道呢？師：那就讓老師來告訴你們吧。我們中華民族最講究“孝”，孝的第一步就是“身體發(fā)膚受之父母，不敢毀傷”，而這些裸露在外面的部分很容易受到傷害，所以我們就用最婉轉(zhuǎn)你的上聲來給她們命名，告訴大家要好好愛惜自己。所以三聲表達(dá)的是珍惜愛憐。師：（出示與該詞相匹配的插圖）孩子們，再來看看這幅畫，這是一個(gè)山清水秀的地方，辛棄疾來到這里，看到老人家們快快樂樂地在互相起笑，而小孩子們自由自在地在剝著蓮蓬吃，大兒子和二兒子這種青壯年在全力地勞動(dòng)養(yǎng)家，全家人過得其樂融融。孩子們，這就是辛棄疾最想帶給百姓的生活呀，他能不喜歡嘛。所以現(xiàn)在你就知道了詞人為什么用三聲來押韻。師：好，我們再接著來看看這首詞的下片。（出示詞的下片，其中“東”“籠”“蓬”三個(gè)字被圈出，老師用吟誦調(diào)示范吟誦）這幾個(gè)字讀起來特別的開朗和舒展，就像這一家人安寧幸福的美好的生活呀。一聲和二聲在辛棄疾那個(gè)時(shí)代都叫“平聲”，就像這樣人的生活一樣中正平和，這是辛棄疾最想帶給全天下百姓的安寧日子。師：同學(xué)們，吟誦時(shí)讀得最長的韻是一首古詩詞的主旋律，不同聲調(diào)的韻表達(dá)著不同的情感。所以古代文人“用韻如用兵”，他們?yōu)橐皇坠旁娫~選擇韻字會(huì)像排兵布陣一樣，非常地謹(jǐn)慎用心，所以我們要好好地體會(huì)。師：同學(xué)們，就讓我們帶著剛才的感受和了解，一起來走進(jìn)這首詞，用吟誦的方式慢慢品味吧。（教師帶著學(xué)生一起吟誦該詞）師：孩子們，老翁一家的生活多么溫馨和諧呀。每一個(gè)家庭都是充滿愛與溫暖的地方，是我們心靈的歸宿。作為家庭的一員，我們也可以為家庭的和諧做出貢獻(xiàn)，比如做好自己該做的事情，不讓長輩操心;孝敬父母、尊敬長輩，都可以讓我們的家變得更加美麗、更加溫暖。下面筆者將結(jié)合以上的教學(xué)案例淺談小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的策略：（一）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的目標(biāo)確立1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)、能力與情感小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)不應(yīng)該將吟誦僅僅作為古詩詞教學(xué)的輔助手段，而是應(yīng)該重視其作用，并使得教師和學(xué)生都能確立正確的吟誦教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)確立目標(biāo)時(shí)，一定要能體現(xiàn)出知識(shí)、能力與情感。丁怡．小學(xué)高年級語文古詩詞吟誦教學(xué)研究[D]．揚(yáng)州大學(xué)．2018．丁怡．小學(xué)高年級語文古詩詞吟誦教學(xué)研究[D]．揚(yáng)州大學(xué)．2018．（1）以吟誦的方式把握古詩詞的韻律和語言特點(diǎn)古詩詞在創(chuàng)作時(shí)，詩（詞）人就非常關(guān)注它的韻律，也就出現(xiàn)了古人“用韻如用兵”的說法。正如上文案例中，辛棄疾在《清平樂·村居》的上片中通過使用“小”“草”“好”“媼”這四個(gè)字進(jìn)行三聲押韻，借助三聲表示的珍惜愛憐之意來表達(dá)他期待百姓能夠過上這其樂融融的幸福生活。在下片中，辛棄疾用“東”“籠”“蓬”三字進(jìn)行平聲押韻，充分地展現(xiàn)了辛棄疾最想要帶給全天下百姓的中正平和的安寧日子。然而，想要了解和掌握古詩詞的語言特點(diǎn)，體會(huì)其韻律之美的最好方式便是吟誦。吟誦作為一種有聲的表達(dá)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)吟誦的過程中感受古詩詞特有的韻律之美，并充分把握古詩詞凝練有加的語言特點(diǎn)。（2）讓吟誦深入課堂，以聲傳詩（詞）韻詩（詞）情在小學(xué)階段讓吟誦教學(xué)深入到古詩詞課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們通過這種長長短短、抑揚(yáng)頓挫的方式去體驗(yàn)古詩詞情境，才能夠幫助學(xué)生去感悟古詩詞的深刻意蘊(yùn)。在上文的教學(xué)案例中，教師在導(dǎo)入時(shí)先播放了《清平樂·村居》的吟誦音頻，在本課教學(xué)伊始，便通過聲音初步來傳達(dá)該詞的情意和韻味。學(xué)生在此熏陶之下，其對于該詞的興趣被大大激發(fā)，從而推動(dòng)了這一節(jié)課順利且高效地進(jìn)行。古詩詞是一種音韻的文學(xué)，因而在古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)，要能夠讓學(xué)生通過聲音來傳達(dá)詩（詞）韻詩（詞）情，并從中感悟古詩詞的獨(dú)特魅力。案例中，教師在課堂最后帶著學(xué)生一起進(jìn)行了吟誦，在吟誦中一同品味該詞，一同感悟辛棄疾所期望帶給百姓的幸福安寧的生活。2.教學(xué)目標(biāo)有針對性性地突出吟誦素養(yǎng)在確定吟誦教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞古詩詞內(nèi)容，并將教學(xué)具體目標(biāo)落實(shí)到每一句上。以上文《清平樂·村居》為例，首先確立整首詞幸福安寧的感情基調(diào)，并且注意在該詞的吟誦中使用安寧并略帶歡快的語調(diào)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞中“茅檐低小”“溪上青青草”的景象，感受“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“小兒臥剝蓮蓬”的其樂融融的畫面，逐步領(lǐng)會(huì)詞人辛棄疾對農(nóng)村和平安寧生活的喜愛。教師在教導(dǎo)學(xué)生吟誦時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生吟誦出辛棄疾看到這畫面時(shí)欣慰的語調(diào)。先給該詞的每一句進(jìn)行節(jié)奏劃分（劃分如下圖所示）。其次，教師要針對每一句詞進(jìn)行吟誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中掌握吟誦的知識(shí)和技巧，并能夠根據(jù)對古詩詞內(nèi)容的理解來吟誦。案例中，教師通過PPT出示詞中吟誦時(shí)聲調(diào)的長短，給出了學(xué)生吟誦的正確提示，有助于學(xué)生把握吟誦的方式，能夠在吟誦時(shí)品味詞人辛棄疾的情感，并在這一過程當(dāng)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。（二）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的內(nèi)容選擇1.在不同選段選取不同難度的古詩詞進(jìn)行吟誦教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對不同學(xué)段的古詩文教學(xué)目標(biāo)的都是不一樣的，具有層次性。在第一學(xué)段，課標(biāo)要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:8.。教學(xué)內(nèi)容偏向體驗(yàn)和感受。在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備一定理解和想象力，課標(biāo)對古詩文教學(xué)內(nèi)容的指向情感和大意。第三學(xué)段，學(xué)生有了一定的古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩文更有自主性，也更得心應(yīng)手。課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容指向?yàn)橥ㄟ^誦讀體會(huì)情感。例如上文案例《清平樂·村居》一詞，被安排在四年級下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，正是考慮到學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，第二學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)旁娫~的大意有所理解，能夠自主地觀察和想象詩詞所描繪的畫面，并能夠在教師的引導(dǎo)下去體會(huì)詩（詞）人的思想感情。故，在選擇小學(xué)生古詩詞吟誦教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:8.2.開發(fā)豐富的古詩詞吟誦教學(xué)資源吟誦是傳統(tǒng)的詩詞讀書的方式，但新文化運(yùn)動(dòng)后漸漸不被重視了，而要想讓學(xué)生了解古詩詞所蘊(yùn)藏的文化，吟誦是最為接近和還原古代文人品味詩詞的方式。小學(xué)古詩詞的吟誦教學(xué)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞聲韻，了解古詩詞的平仄規(guī)律，學(xué)習(xí)節(jié)奏的劃分，并循序漸進(jìn)地掌握古詩詞的吟誦方法。此外，要想使吟誦教學(xué)推動(dòng)古詩詞教學(xué)的大力發(fā)展，還必須要深入開發(fā)古詩詞吟誦教學(xué)的資源。案例中教師僅僅采用了播放《清平樂·村居》音頻的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并未借助其他方式的教學(xué)資源。由此可以瞥見，開發(fā)古詩詞吟誦的教學(xué)資源是十分必要的，除了音頻資源還可以挖掘相關(guān)的視頻資源或者是帶有表演性的舞臺(tái)形式的資源，這些教學(xué)資源都極其適用于小學(xué)生的吟誦教學(xué)課堂，豐富的教學(xué)資源會(huì)減少古詩詞課堂形式單一的問題，緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和動(dòng)情點(diǎn)。其次，拓展古詩詞吟誦教學(xué)的工具性資源也是當(dāng)前亟待解決的問題。教師在面對全新的未吟誦過的古詩詞時(shí)，想要正確高效地進(jìn)行吟誦乃至吟誦教學(xué)，必然少不了工具性資源的幫助。（三）小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的方式采用1.進(jìn)行古詩詞分類，提高教學(xué)效率義務(wù)教育統(tǒng)編版語文教材中古詩詞共130篇，包含了不同題材、體裁和風(fēng)格的古詩詞。若教師在進(jìn)行古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)的需要，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對這些古詩詞進(jìn)行分類教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效率。（1）按題材分類，主題吟誦小學(xué)階段的古詩詞的主題大多具有相似性，在進(jìn)行吟誦教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)古詩詞的題材對其進(jìn)行分類，并根據(jù)題材分為不同主題來吟誦。小學(xué)階段的古詩詞主題主要分為愛國、送別、從軍、邊塞等。不同題材的古詩詞在吟誦時(shí)的注意點(diǎn)也多有不同，而相同主題下的古詩詞在吟誦時(shí)則具有一定的相似之處，因此分類之后的主題式吟誦教學(xué)將相同題材的古詩詞放在一起進(jìn)行串講，能夠加強(qiáng)學(xué)生對同一主題的古詩詞的深刻理解，并有助于學(xué)生探究古詩詞的創(chuàng)作規(guī)律。（2）按體裁歸類，分類吟誦根據(jù)體裁的不同，可以將古詩分為律詩和絕句；而詞則與之不同，因其句式的長短不一，有著上千種格式。因此，同一體裁的古詩詞，必定有其共性，而非一詩（詞）一吟。同格式的詩詞在吟誦時(shí)的腔調(diào)是類似的。陳少松認(rèn)為凡同一格式的詞用同一種調(diào)子吟誦，其音調(diào)的行腔通常是差不多的。學(xué)生要是學(xué)會(huì)了誦某一種格式的詞，就可以此去套吟這一種格式的其他的詞。陳少松．古詩詞文吟誦導(dǎo)論[M]．中華書局，2017:212．這樣的分類能夠使得小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)的難度有所降低，起碼有一定規(guī)律可循，而非盲目吟誦。陳少松．古詩詞文吟誦導(dǎo)論[M]．中華書局，2017:212．2.關(guān)注具身學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣上文案例中的吟誦教學(xué)《清平樂·村居》雖在古詩詞教學(xué)融入吟誦，并借助吟誦幫助學(xué)生來理解和感悟，但忽視了學(xué)生的具身學(xué)習(xí)，小學(xué)生在長時(shí)間語言教學(xué)下，很快便會(huì)對吟誦失去興趣。因此，小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的具身學(xué)習(xí)。古詩詞吟誦教學(xué)應(yīng)注重體態(tài)語言的運(yùn)用具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)需要將學(xué)生的身心相結(jié)合，再基于小學(xué)生對教師的體態(tài)語非常敏感的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重體態(tài)語的運(yùn)用。受年齡階段心理特征的影響，小學(xué)生對教師的語言理解往往及不上對教師肢體語言的領(lǐng)會(huì)速度。因此，教師在古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍w態(tài)語言可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，同時(shí)，使用與古詩詞內(nèi)容相匹配的體態(tài)語言能夠迎合古詩詞中的情感共鳴，增添了古詩詞課堂的趣味性。吟誦教學(xué)時(shí)配合合適的體態(tài)語言更利于學(xué)生對于古詩詞情感的把握。體態(tài)語言可以根據(jù)所教的古詩的主題以及其韻律特點(diǎn)來決定。聲調(diào)的長短、平仄的變換包括韻律的特點(diǎn)都可以采用不同的手勢來比劃，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的感悟。體態(tài)語言的加入，充分體現(xiàn)了小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)對具身學(xué)習(xí)的關(guān)注，使得學(xué)習(xí)在古詩詞學(xué)習(xí)中從原來的“離身”轉(zhuǎn)變到“具身”學(xué)習(xí)，從而收獲更好的學(xué)習(xí)效果。豐富古詩詞吟誦教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)教師在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下應(yīng)該嘗試去設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，并借助恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境敦促學(xué)生發(fā)生身體活動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過程中有身體體驗(yàn)。因此，小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注具身學(xué)習(xí)，在吟誦教學(xué)中視學(xué)生的身體和心智為一個(gè)整體，這就要求教師在古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)會(huì)了某一首詩（詞）的吟誦后，在班級里舉行“小小吟誦會(huì)”的比賽，或是組織一個(gè)“班級吟誦協(xié)會(huì)”，讓學(xué)生有更多地課堂體驗(yàn)，可以在這些豐富的教學(xué)活動(dòng)中，穿上與該詩詞相應(yīng)景的服裝，加入自己的理解來在“吟誦會(huì)”上展示自己的關(guān)于古詩詞吟誦的學(xué)習(xí)成果。3.進(jìn)行課程整合，創(chuàng)新教學(xué)模式為更好地推進(jìn)小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)，通常結(jié)合“誦、書、畫、唱、演、研、作”七個(gè)不同的方面進(jìn)行，于是乎課程整合成了古詩詞吟誦教學(xué)的主要方式之一。小學(xué)古詩詞吟誦課堂中，可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，融合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過將語文學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合來貫通學(xué)生的知識(shí)體系，使得學(xué)生在古詩詞吟誦學(xué)習(xí)中獲得多重體驗(yàn)。課程整合的方式在原有的古詩詞教學(xué)的模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，改變了古詩詞傳統(tǒng)教學(xué)模式過于固定的弊端。吟誦本身就具有樂理性的特點(diǎn)，因此，音樂課堂與古詩詞吟誦課堂的整合是最為合理的，學(xué)生可以在古詩詞課堂的感受音樂美，也能夠在音樂課堂中去品味詩詞文字。課程的整合能夠貫通學(xué)生的知識(shí)體系。俗話說“畫中有詞，詞中有畫”，教師還可以將古詩詞課堂與美術(shù)課堂相結(jié)合，讓同學(xué)在反復(fù)吟誦之后，畫出自己所感受到的詩詞之中的畫面，并交給