一、為何聚焦：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的時代必然性演講人01為何聚焦：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的時代必然性02何為目標(biāo)：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的核心維度03如何實施：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的實踐路徑04如何評價：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的多元評價體系05結(jié)語：讓表達(dá)力成為兒童生命的“精神底色”目錄2025小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)課件作為一線語文教師，我深耕教學(xué)15年，見證了語文教育從“知識本位”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型。2022年新課標(biāo)明確將“表達(dá)與交流”列為語言實踐的重要維度，而2025年的今天，當(dāng)我們站在“大語文”教育深化的節(jié)點(diǎn)回望，更深刻意識到：小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)不僅是語言能力的訓(xùn)練，更是思維的外顯、情感的共鳴與文化的傳承。這份課件，我將結(jié)合教學(xué)實踐與理論思考，系統(tǒng)梳理表達(dá)力培養(yǎng)的邏輯框架與實施路徑。01為何聚焦：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的時代必然性1政策導(dǎo)向：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”列為四大核心素養(yǎng)，其中“表達(dá)力”是這四大素養(yǎng)的綜合外顯。以“語言運(yùn)用”為例，學(xué)生需通過表達(dá)實現(xiàn)語言的內(nèi)化與輸出；“思維能力”則在觀點(diǎn)組織、邏輯推進(jìn)中得以錘煉；“審美創(chuàng)造”借由語言的精準(zhǔn)與生動呈現(xiàn)；“文化自信”更需通過表達(dá)傳遞傳統(tǒng)智慧與當(dāng)代價值。2025年，隨著“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的細(xì)化，表達(dá)力已從“能力要求”升級為“素養(yǎng)指標(biāo)”，成為評價學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要觀測點(diǎn)。2成長需求：兒童生命發(fā)展的內(nèi)在呼喚我曾做過一項班級調(diào)研：一年級新生中，78%的孩子能流暢描述日常事件，但到三年級，主動舉手發(fā)言的學(xué)生比例降至42%，“不知道說什么”“怕說錯”成為普遍困擾。這一數(shù)據(jù)折射出：兒童表達(dá)力發(fā)展存在“黃金窗口期”與“沉默轉(zhuǎn)折期”——低年級的表達(dá)多為直覺性輸出，中高年級則需向邏輯性、創(chuàng)造性表達(dá)過渡。2025年的學(xué)生成長于信息爆炸時代，接觸的語言素材更豐富，但深度表達(dá)能力卻因碎片化閱讀、即時通訊習(xí)慣受到?jīng)_擊。培養(yǎng)表達(dá)力，本質(zhì)是幫孩子守住“說清楚、講明白、傳情達(dá)意”的生命本能。3社會期待：未來公民的必備素養(yǎng)聯(lián)合國教科文組織將“有效溝通”列為21世紀(jì)核心技能，而表達(dá)力正是有效溝通的基礎(chǔ)。2025年，隨著AI技術(shù)的普及，“人機(jī)對話”“跨媒介表達(dá)”成為新場景，但“人類表達(dá)”的獨(dú)特價值——情感溫度、思想深度、文化厚度——反而更顯珍貴。小學(xué)語文階段的表達(dá)力培養(yǎng)，正是為孩子未來參與社會對話、傳遞個人觀點(diǎn)、構(gòu)建精神世界奠基。02何為目標(biāo)：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的核心維度何為目標(biāo)：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的核心維度明確“培養(yǎng)什么”是實施的前提。結(jié)合課標(biāo)要求與兒童發(fā)展規(guī)律，我將表達(dá)力培養(yǎng)目標(biāo)拆解為四個遞進(jìn)維度：1基礎(chǔ)層：語言建構(gòu)與規(guī)范表達(dá)這是表達(dá)力的“地基”。要求學(xué)生掌握基本的語言規(guī)則（如詞序、語法）、常用的表達(dá)形式（如敘述、說明、議論），能在具體語境中準(zhǔn)確使用漢字、詞語與句式。例如，低年級需達(dá)成“說完整話”（如“我今天和媽媽去了公園，看到了紅色的花”）；中年級要“說清楚過程”（如按時間順序描述一次實驗）；高年級則需“用準(zhǔn)確語言傳遞觀點(diǎn)”（如辯論中引用具體事例支撐論點(diǎn)）。2發(fā)展層：思維發(fā)展與邏輯表達(dá)表達(dá)是思維的“外顯鏡像”。這一維度要求學(xué)生在表達(dá)中體現(xiàn)思維的條理性（如按“總-分-總”結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容）、深刻性（如從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析）、創(chuàng)造性（如獨(dú)特視角的觀察與想象）。我曾帶五年級學(xué)生觀察校園銀杏，有的孩子僅寫“葉子黃了，落下來”，有的則能延伸：“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的童話?！焙笳哒撬季S創(chuàng)造性的體現(xiàn)。3升華層：情感共鳴與個性表達(dá)“言為心聲”，表達(dá)需傳遞真實情感與獨(dú)特個性。這一維度要求學(xué)生能結(jié)合生活體驗表達(dá)真情實感（如寫“媽媽的手”時，具體描述手的紋路、溫度與記憶中的事件），并在表達(dá)中形成個人語言風(fēng)格（如有的孩子善用比喻，有的擅長細(xì)節(jié)刻畫）。我班上曾有個內(nèi)向的男孩，在“我的秘密基地”寫作中，用“老墻根的破木箱，裝著我的彈珠、蟬蛻和被雨水泡皺的漫畫”這樣的細(xì)膩描寫，讓全班看到了他豐富的內(nèi)心世界。4高階層：文化傳承與跨媒介表達(dá)2025年的表達(dá)已不局限于紙筆與口語，更需適應(yīng)多元媒介（如短視頻、公眾號、思維導(dǎo)圖）。這一維度要求學(xué)生既能用傳統(tǒng)語言傳遞文化（如用五言小詩仿寫《詠柳》，或用故事復(fù)述《論語》中的“溫故知新”），也能借助新媒體技術(shù)創(chuàng)新表達(dá)（如用圖文結(jié)合的方式介紹傳統(tǒng)節(jié)日，或錄制“古詩里的節(jié)氣”微視頻）。03如何實施：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的實踐路徑如何實施：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的實踐路徑明確目標(biāo)后，關(guān)鍵是讓培養(yǎng)“落地生根”。結(jié)合15年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“四維聯(lián)動”的實施策略，涵蓋課堂教學(xué)、讀寫結(jié)合、實踐活動與技術(shù)賦能四大場景。1課堂教學(xué)：構(gòu)建“情境-支架-反饋”的表達(dá)生態(tài)課堂是表達(dá)力培養(yǎng)的主陣地。我將其設(shè)計為“情境觸發(fā)→支架輔助→多元反饋”的閉環(huán)：情境創(chuàng)設(shè)：真實的情境能激發(fā)表達(dá)內(nèi)需。低年級可設(shè)計“生活情境”（如模擬“小小超市”購物對話），中年級用“問題情境”（如“如果班級圖書角總是少書，你有什么解決辦法？”），高年級創(chuàng)設(shè)“想象情境”（如“假如你是《草船借箭》中的士兵，會如何向周瑜匯報？”）。去年我?guī)昙墝W(xué)生觀察校園月季，孩子們在“花匠爺爺?shù)膯栴}”情境中（“爺爺想知道哪種月季最受同學(xué)喜歡，你能幫他調(diào)查并匯報嗎？”），主動設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫報告，表達(dá)動機(jī)被充分激活。支架搭建：針對不同學(xué)段需求提供“工具支架”。低年級用“句式模板”（如“我看到______，它的______像______”），中年級用“思維圖示”（如流程圖、氣泡圖梳理事件脈絡(luò)），1課堂教學(xué)：構(gòu)建“情境-支架-反饋”的表達(dá)生態(tài)高年級用“評價量表”（如“觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、語言是否生動”三維度自評）。例如，教五年級“推薦一本書”時，我提供“推薦卡”模板（包括“最吸引我的情節(jié)”“我想對作者說”“適合讀這本書的人”三部分），學(xué)生的表達(dá)從零散走向結(jié)構(gòu)化。多元反饋：反饋是表達(dá)力提升的“催化劑”。除教師評價外，可引入“同伴互評”（如“我最喜歡你寫的______，因為______”）、“家長反饋”（如記錄孩子在家講述學(xué)校趣事的表現(xiàn)）、“自我反思”（如用便簽記錄“這次表達(dá)我進(jìn)步的地方是______，下次想改進(jìn)______”）。我曾嘗試“表達(dá)成長樹”，每個學(xué)生的每次表達(dá)進(jìn)步都以“果實”形式貼在樹上，學(xué)期末孩子們看著滿樹“果實”，成就感油然而生。2讀寫結(jié)合：打通“輸入-內(nèi)化-輸出”的表達(dá)鏈路“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)”，二者互為支撐。我按學(xué)段設(shè)計梯度化讀寫策略：低年級（1-2年級）：讀“圖”說“話”。選擇圖文比例1:1的繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），先引導(dǎo)觀察畫面細(xì)節(jié)（如角色的表情、動作），再結(jié)合文本模仿表達(dá)。例如讀《小巴掌童話》后，讓學(xué)生用“的，像______”句式描述身邊事物，有的孩子說“妹妹的酒窩，像兩顆甜甜的小糖果”，語言生動性顯著提升。中年級（3-4年級）：讀“段”仿“寫”。選取結(jié)構(gòu)清晰、語言典型的段落（如《富饒的西沙群島》中的“總分”結(jié)構(gòu)段），引導(dǎo)學(xué)生提煉“表達(dá)密碼”（如“先總述特點(diǎn)，再分述顏色、形狀、活動”），再遷移到同類主題寫作（如“我的校園一角”）。去年教《荷花》時，我?guī)W(xué)生分析“作者如何把荷花寫得像活了一樣”（動作描寫、想象手法），學(xué)生仿寫“桂花”時，寫出了“風(fēng)一吹，桂花就踮起腳尖跳舞，落進(jìn)我的頭發(fā)里，像撒了一把星星”這樣的句子。2讀寫結(jié)合：打通“輸入-內(nèi)化-輸出”的表達(dá)鏈路高年級（5-6年級）：讀“整”創(chuàng)“新”。結(jié)合整本書閱讀（如《童年》《小王子》），設(shè)計“跨文本表達(dá)任務(wù)”。例如讀《水滸傳》后，讓學(xué)生以“如果我是______（角色），我會對______（另一角色）說______”的形式創(chuàng)作對話，既加深對人物的理解，又鍛煉個性化表達(dá)。我班上有個學(xué)生為“林沖”設(shè)計了給“魯智深”的信：“兄弟，我在滄州牢城營雖苦，卻總想起野豬林你揮棍相救的樣子……”既有原著底色，又有個人解讀。3實踐活動：創(chuàng)設(shè)“真實-開放-互動”的表達(dá)場域脫離生活的表達(dá)是“無源之水”。我設(shè)計三類實踐活動，讓表達(dá)回歸真實需求：生活類活動：如“家庭故事會”（每周和父母分享學(xué)校趣事）、“社區(qū)小調(diào)查”（調(diào)查鄰居的閱讀習(xí)慣并撰寫報告）、“節(jié)日表達(dá)”（春節(jié)給長輩寫祝福信，清明為先烈寫追思短文）。去年端午節(jié)，我?guī)W(xué)生采訪社區(qū)老人學(xué)包粽子，孩子們在“采訪記錄”“包粽日記”“給外地朋友介紹端午”等任務(wù)中，自然調(diào)用了提問、描述、說明等多種表達(dá)能力。學(xué)科融合活動：與科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科聯(lián)動。例如科學(xué)課做“種子發(fā)芽實驗”后，用“實驗報告+觀察日記”記錄過程；美術(shù)課畫“我的理想家園”后，撰寫“家園說明書”；道德與法治課討論“班級公約”后，以“建議書”形式向全班陳述觀點(diǎn)?？鐚W(xué)科活動打破了語文表達(dá)的“孤立性”，讓學(xué)生體會到表達(dá)是解決問題的工具。3實踐活動：創(chuàng)設(shè)“真實-開放-互動”的表達(dá)場域展示類活動：設(shè)立“班級表達(dá)日”（每周五下午），開展“故事接龍”“觀點(diǎn)辯論”“創(chuàng)意播報”等活動。例如“觀點(diǎn)辯論”中，針對“小學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)”，學(xué)生需提前收集數(shù)據(jù)、整理論據(jù)，表達(dá)時既要清晰陳述己方觀點(diǎn)，又要回應(yīng)對方質(zhì)疑。這類活動不僅鍛煉表達(dá)能力，更培養(yǎng)了“有理有據(jù)、包容開放”的表達(dá)態(tài)度。3.4技術(shù)賦能：善用“數(shù)字工具-資源平臺-互動空間”的表達(dá)新載體2025年，技術(shù)已深度融入語文學(xué)習(xí)。我探索了三類技術(shù)應(yīng)用：數(shù)字工具輔助表達(dá)：用“思維導(dǎo)圖軟件”（如XMind）梳理表達(dá)框架，用“語音轉(zhuǎn)文字工具”（如飛書妙記）記錄口語表達(dá)再修改，用“圖文編輯軟件”（如Canva）制作可視化表達(dá)作品（如古詩配畫、讀書海報）。去年教“我的植物朋友”時，學(xué)生用“形色”APP識別植物，用“剪映”制作30秒介紹視頻，既有文字描述，又有圖片、配音，表達(dá)形式更豐富。3實踐活動：創(chuàng)設(shè)“真實-開放-互動”的表達(dá)場域資源平臺拓展表達(dá)：利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”等資源庫，獲取優(yōu)質(zhì)表達(dá)范例（如名家演講、優(yōu)秀學(xué)生作品）；通過“班級小管家”“釘釘群”發(fā)布表達(dá)任務(wù)，學(xué)生可隨時上傳作品，教師在線批注反饋，打破了時空限制。我曾在平臺發(fā)布“寫給2035年自己的信”任務(wù)，學(xué)生不僅寫，還錄制了語音版，畢業(yè)時再回看，成為珍貴的成長紀(jì)念?；涌臻g深化表達(dá)：創(chuàng)建班級微信公眾號，定期推送學(xué)生優(yōu)秀作品；加入“全國小學(xué)生表達(dá)力聯(lián)盟”線上社群，與其他學(xué)校學(xué)生開展“跨校筆友”“云端辯論”活動。去年與杭州某小學(xué)的“云端詩會”中，學(xué)生合作創(chuàng)作“四季聯(lián)詩”，北京的孩子寫“春風(fēng)吹化了北海的冰”，杭州的孩子接“春雨潤綠了西湖的柳”，跨地域的互動讓表達(dá)更具文化廣度。04如何評價：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的多元評價體系如何評價：2025年小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)的多元評價體系“評價是指揮棒”，科學(xué)的評價能引導(dǎo)表達(dá)力向正確方向發(fā)展。我構(gòu)建了“過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔”的多元評價體系：1過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”日常觀察記錄：設(shè)計《表達(dá)力成長檔案袋》，收錄課堂發(fā)言記錄、讀寫練習(xí)稿、實踐活動作品、技術(shù)創(chuàng)作成果等，每學(xué)期末整理成“成長手冊”。例如，一個學(xué)生的檔案袋中，一年級有“第一次完整說的話”錄音，三年級有“第一次結(jié)構(gòu)化的觀察日記”，五年級有“第一次跨學(xué)科辯論稿”，清晰呈現(xiàn)了表達(dá)力的進(jìn)階過程。表現(xiàn)性任務(wù)評價：設(shè)計真實任務(wù)（如“策劃一次班級讀書會并撰寫方案”），從“內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、語言生動性、情感真實性”四維打分，采用“等級+評語”形式反饋。評語避免籠統(tǒng)的“真棒”，而是具體指出“你對讀書會環(huán)節(jié)的設(shè)計很有創(chuàng)意，特別是‘好書盲盒’環(huán)節(jié)，如果能補(bǔ)充時間安排會更完善”。1過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”自評與互評：引導(dǎo)學(xué)生用“表達(dá)力自評表”（如“我能在小組討論中主動發(fā)言”“我的表達(dá)有具體事例支撐”）反思進(jìn)步；同伴間用“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”互相鼓勵，例如“我想給你點(diǎn)個贊，因為你講的故事有細(xì)節(jié)，讓我好像看到了那只受傷的小貓”“如果你能把‘然后’換成‘接著’，故事會更流暢”。2結(jié)果性評價：聚焦“素養(yǎng)達(dá)成”期末專項測評：設(shè)計“口語交際+書面表達(dá)”的綜合測評。口語部分如“模擬小記者采訪校園里的勞動者”，考察傾聽、提問、應(yīng)對能力；書面部分如“根據(jù)一組圖片（教室、操場、圖書館）寫一篇《我的校園》”，考察觀察、組織、表達(dá)能力。測評結(jié)果不唯分?jǐn)?shù)，而是用“表達(dá)力雷達(dá)圖”呈現(xiàn)（語言、思維、情感、文化四維度），讓學(xué)生直觀看到優(yōu)勢與不足。長期發(fā)展追蹤：與家長合作建立“家庭表達(dá)記錄”，記錄孩子在家庭場景中的表達(dá)表現(xiàn)（如“本周和父母討論新聞3次，能清晰表達(dá)觀點(diǎn)”）；小學(xué)畢業(yè)時，結(jié)合6年檔案袋，形成《表達(dá)力發(fā)展報告》，為初中學(xué)習(xí)提供參考。我曾為畢業(yè)生寫過這樣的總結(jié)：“從一年級不敢舉手，到六年級作為學(xué)生代表在畢業(yè)典禮上發(fā)言；從只會寫‘今天我很開心’，到能創(chuàng)作3000字的校園小說——你的表達(dá)力成長，是堅持與熱愛的最好見證。”05結(jié)語：讓表達(dá)力成為兒童生命的“精神底色”結(jié)語：讓表達(dá)力成為兒童生命的“精神底色”站在2025年的教育現(xiàn)場回望，我更深刻理解：小學(xué)語文表達(dá)力培養(yǎng)，不是教孩子“如何說話寫作”，而是幫他們建立“用語言連接世界”的能力——用準(zhǔn)確的語言傳遞思想，用生動的語言描繪美好，