一、課程背景與核心價(jià)值定位演講人CONTENTS課程背景與核心價(jià)值定位教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建（知識(shí)-能力-情感三維度）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：階梯式分層推進(jìn)教學(xué)方法與策略：以“趣”促“寫(xiě)”實(shí)施建議：家校協(xié)同與分層指導(dǎo)總結(jié)：以“趣”啟智，以“寫(xiě)”潤(rùn)心目錄2025小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話課件01課程背景與核心價(jià)值定位課程背景與核心價(jià)值定位作為一線語(yǔ)文教師，我深耕低年級(jí)教學(xué)已逾8年。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：寫(xiě)話是小學(xué)語(yǔ)文“表達(dá)與交流”板塊的基礎(chǔ)工程，更是兒童從“口頭語(yǔ)言”向“書(shū)面語(yǔ)言”過(guò)渡的關(guān)鍵橋梁。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛铮瑢W(xué)習(xí)寫(xiě)幾句連貫的話。”這一要求精準(zhǔn)定位了低年級(jí)寫(xiě)話的核心——以興趣為起點(diǎn)，以觀察為依托，以連貫表達(dá)為目標(biāo)。當(dāng)前，6-8歲的低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的“爆發(fā)期”與“敏感期”：他們思維活躍，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)充滿好奇（如一片飄落的葉子、一次課間的游戲），但語(yǔ)言組織能力較弱，常出現(xiàn)“心里有話說(shuō)不出”“句子支離破碎”的現(xiàn)象；他們渴望表達(dá)，卻因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生畏難情緒。因此，2025年的寫(xiě)話教學(xué)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“趣寫(xiě)-樂(lè)寫(xiě)-會(huì)寫(xiě)”的階梯式學(xué)習(xí)路徑，為中高年級(jí)的習(xí)作乃至終身表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建（知識(shí)-能力-情感三維度）教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建（知識(shí)-能力-情感三維度）基于新課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展需求，本課件的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，具體可拆解為以下三個(gè)層級(jí)：1知識(shí)目標(biāo)掌握寫(xiě)話的基本要素：能準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素（如“早上，我和媽媽在公園看荷花”）；理解簡(jiǎn)單的表達(dá)邏輯：學(xué)習(xí)按“總-分”“時(shí)間順序”“空間順序”組織句子（如“今天下雨了。小雨點(diǎn)打在窗戶上，像在敲小鼓；落在地上，濺起小水花”）；積累基礎(chǔ)語(yǔ)言素材：通過(guò)日常閱讀與生活觀察，掌握100個(gè)以上描寫(xiě)動(dòng)作（跑、跳、捏）、狀態(tài)（紅紅、圓圓、輕輕）、情感（開(kāi)心、難過(guò)、好奇）的詞語(yǔ)。2能力目標(biāo)1基礎(chǔ)表達(dá)能力：能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順的句子（“誰(shuí)+做什么”“什么+怎么樣”），正確使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)；2觀察表達(dá)能力：能有序觀察簡(jiǎn)單事物（如一朵花、一只小動(dòng)物），并描述其顏色、形狀、動(dòng)作等細(xì)節(jié)（如“小蝸牛的殼是螺旋形的，像一座小房子；它的觸角軟軟的，碰到我的手指就趕緊縮回去”）；3想象表達(dá)能力：能根據(jù)圖片、繪本或生活場(chǎng)景展開(kāi)合理想象，續(xù)編或創(chuàng)編簡(jiǎn)短故事（如“看著天空的云朵，我想：那朵像兔子的云，會(huì)不會(huì)是嫦娥姐姐的寵物？”）。3情感目標(biāo)激發(fā)寫(xiě)話興趣：通過(guò)趣味活動(dòng)讓學(xué)生感受“寫(xiě)話是記錄快樂(lè)的方式”，消除“怕寫(xiě)”心理；1培養(yǎng)觀察習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“小美好”（一片落葉、一次搭積木），形成“處處可寫(xiě)、時(shí)時(shí)能寫(xiě)”的意識(shí)；2建立表達(dá)自信：通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步（如從“寫(xiě)1句話”到“寫(xiě)3句話”），體驗(yàn)“我能寫(xiě)”的成就感。303教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：階梯式分層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：階梯式分層推進(jìn)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)需遵循“由易到難、由扶到放”的原則。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本課件將教學(xué)內(nèi)容劃分為**“基礎(chǔ)起步-觀察表達(dá)-想象拓展”**三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置具體任務(wù)與支撐活動(dòng)。3.1第一階段：基礎(chǔ)起步——從“說(shuō)完整話”到“寫(xiě)完整句”（1-2個(gè)月）此階段的核心是幫助學(xué)生突破“寫(xiě)”的心理障礙，建立“句子有結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。1.1任務(wù)1：認(rèn)識(shí)“一句話”的結(jié)構(gòu)教學(xué)工具：采用“句子拼圖”游戲——將“誰(shuí)”“做什么”“怎么樣”的詞語(yǔ)卡片打亂（如“小貓”“在草地上”“追蝴蝶”“開(kāi)心地”），讓學(xué)生拼出完整句子（“小貓?jiān)诓莸厣祥_(kāi)心地追蝴蝶”）。教師引導(dǎo)：通過(guò)提問(wèn)“這句話里有誰(shuí)？它在哪里？在做什么？”幫助學(xué)生理解“誰(shuí)+在哪里+做什么”的基本結(jié)構(gòu)；同步滲透“一句話要講清楚一件事”的概念。1.2任務(wù)2：從“口頭說(shuō)”到“書(shū)面寫(xiě)”情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如“早餐時(shí)間”“上學(xué)路上”），先讓學(xué)生口頭描述（“早上，我吃了一個(gè)熱乎乎的包子”），再引導(dǎo)其用拼音或漢字寫(xiě)下來(lái)；難點(diǎn)突破：針對(duì)“不會(huì)寫(xiě)的字”，允許用拼音代替（如“我和小péng友玩”），重點(diǎn)關(guān)注句子的完整性而非錯(cuò)別字；示范引領(lǐng)：教師展示自己的“寫(xiě)話本”（如“今天，我在辦公室看到一只小麻雀，它的羽毛是褐色的，站在窗臺(tái)上東張西望”），讓學(xué)生直觀感受“寫(xiě)話就是寫(xiě)自己看到的、想到的”。3.2第二階段：觀察表達(dá)——從“寫(xiě)一句話”到“寫(xiě)幾句話”（3-4個(gè)月）當(dāng)學(xué)生能熟練寫(xiě)完整句后，需引導(dǎo)其關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)“把句子寫(xiě)具體”。2.1任務(wù)1：學(xué)習(xí)有序觀察觀察對(duì)象：選擇學(xué)生日常接觸的事物（如教室的綠蘿、校園的月季花、課間的跳繩活動(dòng)）；觀察方法：空間順序：從上到下（“先看葉子，再看莖，最后看根”）；時(shí)間順序：從開(kāi)始到結(jié)束（“跳繩時(shí)，先甩繩子，再起跳，最后停下數(shù)個(gè)數(shù)”）；教師輔助：提供“觀察記錄表”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生用“√”或簡(jiǎn)單文字記錄觀察到的細(xì)節(jié)。|觀察對(duì)象|顏色|形狀|動(dòng)作/變化|我的感受||----------|------|------|-----------|----------||綠蘿|深綠|心形|葉子向下垂|很柔軟|2.2任務(wù)2：把細(xì)節(jié)“寫(xiě)進(jìn)”句子方法指導(dǎo)：通過(guò)“加一加”練習(xí)，將簡(jiǎn)單句變具體（如“小鴨子游泳”→“小鴨子搖著黃黃的小尾巴，撲棱撲棱跳進(jìn)水里，腳蹼劃得水花四濺”）；素材積累：每周開(kāi)展“詞語(yǔ)超市”活動(dòng)，學(xué)生分享觀察到的生動(dòng)詞語(yǔ)（如“圓溜溜的眼睛”“一蹦一跳”“香噴噴的”），教師整理成“班級(jí)詞語(yǔ)墻”，供學(xué)生寫(xiě)話時(shí)參考。3.3第三階段：想象拓展——從“寫(xiě)現(xiàn)實(shí)”到“寫(xiě)想象”（5-6個(gè)月）想象力是寫(xiě)話的“翅膀”。此階段需鼓勵(lì)學(xué)生突破“寫(xiě)實(shí)”限制，用文字創(chuàng)造“另一個(gè)世界”。3.1任務(wù)1：基于繪本的想象寫(xiě)話操作流程：選擇畫(huà)面感強(qiáng)的繪本（如《小種子》《好餓的毛毛蟲(chóng)》），先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，猜測(cè)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”；再讓學(xué)生用“如果我是……，我會(huì)……”的句式表達(dá)（如“如果我是小種子，我會(huì)跟著風(fēng)去旅行，看看高山和大海”）；最后將想象內(nèi)容寫(xiě)成簡(jiǎn)短段落。3.2任務(wù)2：生活場(chǎng)景的續(xù)編寫(xiě)話情境設(shè)計(jì)：選取學(xué)生生活中的“未完成事件”（如“放學(xué)時(shí)突然下雨了，小明沒(méi)帶傘……”“媽媽買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，可是刀不見(jiàn)了……”），讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)后續(xù)情節(jié)；評(píng)價(jià)重點(diǎn)：不限制“合理”標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注想象的獨(dú)特性（如“小明用書(shū)包頂在頭上跑，結(jié)果書(shū)包里的作業(yè)本全濕了，他卻笑了——因?yàn)橛晁驯咀由系腻e(cuò)別字沖沒(méi)了”）。04教學(xué)方法與策略：以“趣”促“寫(xiě)”教學(xué)方法與策略：以“趣”促“寫(xiě)”低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘），對(duì)游戲、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)等形式更敏感。因此，寫(xiě)話教學(xué)需打破“教師講、學(xué)生寫(xiě)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“情境化、游戲化、互動(dòng)化”的課堂生態(tài)。1游戲化教學(xué)：讓“寫(xiě)”變“玩”“故事接龍”游戲：教師開(kāi)頭（“今天，我在小區(qū)里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇的盒子……”），學(xué)生輪流接寫(xiě)一句話，最后共同整理成完整故事；1“標(biāo)點(diǎn)小劇場(chǎng)”：用角色扮演理解標(biāo)點(diǎn)（如“逗號(hào)像小蝴蝶，飛一會(huì)兒歇一歇；句號(hào)像小太陽(yáng)，說(shuō)完話就下班”），幫助學(xué)生掌握“什么時(shí)候用什么標(biāo)點(diǎn)”；2“寫(xiě)話盲盒”：準(zhǔn)備寫(xiě)有不同主題的卡片（“我的玩具”“最?lèi)?ài)的零食”“一場(chǎng)雨”），學(xué)生隨機(jī)抽取后寫(xiě)話，增加新鮮感。32情境化創(chuàng)設(shè)：讓“寫(xiě)”有“依托”生活情境：組織“校園觀察日”，帶學(xué)生觀察花壇里的蝸牛、走廊的綠蘿，現(xiàn)場(chǎng)記錄（如“蝸牛爬過(guò)的地方有一條亮晶晶的線，像它的小尾巴”）；01多媒體情境：播放短視頻（如“小螞蟻搬西瓜”“春雨落在草地上”），引導(dǎo)學(xué)生描述畫(huà)面（“小螞蟻排成隊(duì)，有的推西瓜，有的拉西瓜，還有的在西瓜上啃出小牙印”）；02角色扮演情境：模擬“小記者”采訪活動(dòng)（“采訪同桌：你最喜歡的課間游戲是什么？為什么？”），將采訪內(nèi)容整理成寫(xiě)話（“我的同桌說(shuō)，他最喜歡跳皮筋，因?yàn)榭梢院秃门笥岩黄鸪獌焊?，跳起?lái)像小鳥(niǎo)飛”）。033多元評(píng)價(jià)：讓“寫(xiě)”有“動(dòng)力”1過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“寫(xiě)話成長(zhǎng)袋”，收集學(xué)生從第一句到第20句的所有作品，用“☆”標(biāo)注進(jìn)步點(diǎn)（如“今天用了‘金燦燦’這個(gè)詞，真棒！”“句子變完整了，多了一個(gè)細(xì)節(jié)”）；2互動(dòng)評(píng)價(jià)：開(kāi)展“夸夸小達(dá)人”活動(dòng)，學(xué)生用“我喜歡這句話，因?yàn)椤钡木涫交ハ帱c(diǎn)評(píng)（如“我喜歡‘小蝸牛的觸角像兩根小天線’，因?yàn)楹苡腥ぁ保?激勵(lì)性反饋：設(shè)置“寫(xiě)話小明星”“金句王”等榮譽(yù)，將優(yōu)秀作品貼在“班級(jí)展示墻”，或錄入“班級(jí)寫(xiě)話集”（如《我們的小世界——一年級(jí)寫(xiě)話精選》）。05實(shí)施建議：家校協(xié)同與分層指導(dǎo)1家校協(xié)同：延伸寫(xiě)話場(chǎng)景家庭任務(wù)單：每周布置1次“家庭寫(xiě)話作業(yè)”（如“和媽媽一起做手工，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)程”“觀察爸爸看新聞的樣子”），家長(zhǎng)用手機(jī)記錄學(xué)生口頭描述，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生整理成書(shū)面文字；親子共讀：推薦家長(zhǎng)與孩子共讀《沒(méi)頭腦和不高興》《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》等橋梁書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿書(shū)中的簡(jiǎn)單句式寫(xiě)話（如“我和小明一起玩，他跑在前面，我追在后面，我們都笑了”）。2分層指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體差異基礎(chǔ)層（表達(dá)困難學(xué)生）：提供“寫(xiě)話模板”（如“今天______，我和______在______，我們______，覺(jué)得______”），降低寫(xiě)作難度；01提高層（中等學(xué)生）：引導(dǎo)添加1-2個(gè)細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、顏色），例：“今天早上，我和小美在操場(chǎng)跳繩。小美穿了粉色的裙子，跳起來(lái)像一只蝴蝶，我們跳了20下，滿頭大汗但很開(kāi)心”；01拓展層（能力較強(qiáng)學(xué)生）：鼓勵(lì)加入心理活動(dòng)或想象（如“今天跳繩時(shí)，我不小心絆倒了，膝蓋有點(diǎn)疼，但看到小美擔(dān)心的樣子，我趕緊說(shuō)‘沒(méi)事’——其實(shí)我心里想：要是有魔法藥膏，膝蓋馬上就不疼了”）。0106總結(jié)：以“趣”啟智，以“寫(xiě)”潤(rùn)心總結(jié)：以“趣”啟智，以“寫(xiě)”潤(rùn)心回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心——讓低年級(jí)學(xué)生“愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)”。從認(rèn)識(shí)“一句話”的結(jié)構(gòu)，到觀察生活細(xì)節(jié)；從寫(xiě)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，到展開(kāi)想象翅膀，每一步都緊扣兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求。作為教師，我深知：低年級(jí)寫(xiě)話不是“教寫(xiě)作技巧”，而是“保護(hù)表達(dá)欲