三年級科學(xué)《空氣的存在》教案設(shè)計一、教材分析《空氣的存在》是小學(xué)科學(xué)三年級上冊的經(jīng)典探究課目。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過一系列觀察、實驗和體驗活動，從直觀上感知空氣的真實存在，初步建立“空氣是一種客觀存在的物質(zhì)”的概念，并為后續(xù)學(xué)習(xí)空氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容奠定堅實的認知基礎(chǔ)。教材編排通常遵循兒童認知規(guī)律，從生活現(xiàn)象入手，鼓勵學(xué)生動手實踐，在“做科學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生對周圍世界充滿了強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，喜歡參與各種實驗活動。在此之前，學(xué)生們在日常生活中已積累了一些與空氣相關(guān)的零散經(jīng)驗，如知道呼吸需要空氣、風(fēng)吹過時能感受到空氣流動等，但對空氣的本質(zhì)屬性，特別是“空氣是否真實存在”以及“空氣占據(jù)空間”等核心概念缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的認知。他們的思維方式正處于從具體形象思維向初步抽象邏輯思維過渡的階段，對看不見、摸不著的抽象事物理解存在一定困難。因此，教學(xué)中需提供豐富的感性材料和直觀的實驗現(xiàn)象，幫助他們建立認知。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.通過觀察和實驗，知道我們周圍存在著空氣。2.初步感知空氣是看不見、摸不著、無色無味的氣體。3.能通過實驗現(xiàn)象推斷空氣占據(jù)空間。（二）過程與方法1.經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證等科學(xué)探究過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。2.學(xué)習(xí)運用簡單的實驗方法（如擠壓、排水等）來證明空氣的存在。3.培養(yǎng)動手操作能力、觀察分析能力和初步的歸納概括能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，樂于參與探究活動。2.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重實驗事實。3.感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，意識到空氣對生命的重要性。四、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點通過一系列實驗活動，感知并證明空氣的存在。（二）教學(xué)難點理解“空氣占據(jù)空間”的含義，并能解釋相關(guān)實驗現(xiàn)象。五、教學(xué)準備（一）教師準備1.多媒體課件（包含一些與空氣相關(guān)的圖片、視頻片段）。2.演示實驗材料：空燒杯、水槽、水、紙團、塑料袋、氣球、瓶子等。3.實驗記錄單（可選）。（二）學(xué)生分組準備（每小組）1.透明空玻璃杯或塑料杯若干。2.透明水槽或小臉盆一個。3.彩色水（便于觀察）。4.干紙團若干。5.小塑料袋若干。6.氣球若干。7.空飲料瓶（帶蓋）若干。8.小抹布（用于擦拭水漬）。六、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）1.談話引入：同學(xué)們，我們生活在一個美麗的世界里，每天都能看到各種各樣的東西?？纯次覀兊慕淌?，你能看到哪些物體？（引導(dǎo)學(xué)生說出桌椅、書本、黑板等）2.提出疑問：在這些我們能看到的物體之間，還有沒有什么東西是我們看不見，但確實存在的呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考，可能會提到空氣）3.揭示課題：今天，我們就一起來探究這個神秘的朋友——空氣，研究它是否真的存在。（板書課題：空氣的存在）（二）探究體驗，感知空氣（約25分鐘）活動一：“捕捉”空氣1.引導(dǎo)思考：空氣看不見，摸不著，如果我們想把它“抓”過來看看，有什么辦法呢？2.學(xué)生嘗試：*提供塑料袋，讓學(xué)生嘗試用塑料袋在教室里“捕捉”空氣，然后扎緊袋口。*提問：袋子鼓起來了，里面裝了什么？（空氣）你怎么知道里面有空氣？（袋子鼓鼓的，有東西；如果松開袋口，會有氣流出來）3.小結(jié)：通過這個簡單的方法，我們好像“抓”到了空氣，它讓塑料袋鼓了起來。活動二：杯底的紙團會濕嗎？1.實驗演示與猜測：*教師出示一個空玻璃杯，將一團干紙緊緊塞在杯底（確保不會掉出來）。*提問：如果我把這個杯子豎直倒扣，慢慢放入盛有水的水槽中，杯底的紙團會濕嗎？（學(xué)生猜測，可能有不同意見）2.學(xué)生分組實驗：*強調(diào)實驗注意事項：杯子要豎直倒扣，緩慢放入水中，不要傾斜。*學(xué)生分組操作，觀察現(xiàn)象（紙團沒有濕）。3.討論分析：*提問：紙團為什么沒有濕？水為什么沒有進到杯子里？杯子里有什么東西把水擋住了？*引導(dǎo)學(xué)生思考：杯子里原本有空氣，空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，紙團就不會濕。4.拓展驗證：*教師將杯子稍微傾斜一下，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生（有氣泡冒出，水進入杯子一部分）。*提問：剛才看到了什么？這說明了什么？（空氣跑出來了，水就進去了）5.小結(jié)：這個實驗告訴我們，杯子里原本充滿了空氣，空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去。這進一步證明了空氣是真實存在的，并且它會占據(jù)空間。活動三：瓶子里的氣球吹得大嗎？1.實驗設(shè)計：*出示一個空飲料瓶，將一個氣球的口撐開，套在瓶口。*提問：如果我們現(xiàn)在用力吹瓶內(nèi)的氣球，能把它吹得很大嗎？（學(xué)生猜測）2.學(xué)生嘗試：請一位學(xué)生上臺嘗試，其他學(xué)生觀察。（氣球只能吹大一點點，很難吹大）3.引導(dǎo)思考：為什么氣球在瓶子里吹不大呢？瓶子里有什么？（空氣）4.改進實驗：如果我們在瓶子底部鉆一個小孔（或提前準備帶孔的瓶子），再吹氣球，會怎樣？（學(xué)生猜測后，教師演示或?qū)W生分組嘗試，氣球能被吹大）5.對比分析：為什么瓶子有孔了，氣球就能吹大了？（瓶內(nèi)的空氣可以從小孔中跑出來，騰出了空間）6.小結(jié)：這個實驗再次證明了空氣的存在，并且它占據(jù)著瓶子里的空間。當(dāng)瓶內(nèi)的空氣可以跑出來時，氣球才能占據(jù)瓶子的空間而被吹大。（三）歸納總結(jié)，深化認識（約7分鐘）1.回顧實驗：今天我們做了好幾個有趣的實驗，回顧一下，哪些現(xiàn)象讓我們確定空氣是存在的？（塑料袋能裝滿、杯底紙團不濕、瓶子里的氣球吹不大等）2.總結(jié)空氣特點：根據(jù)我們的觀察和實驗，空氣有哪些特點呢？（看不見、摸不著、無色無味、會占據(jù)空間、真實存在的氣體）3.聯(lián)系生活：空氣就在我們身邊，無處不在。我們的呼吸需要空氣，植物的生長需要空氣，大自然中的風(fēng)也是空氣流動形成的。（四）拓展延伸，激發(fā)思考（約3分鐘）1.提問：我們知道了空氣確實存在，那空氣有重量嗎？（可以簡單演示：用天平比較兩個氣球，一個充氣，一個不充氣，觀察天平是否平衡，激發(fā)后續(xù)探究興趣）2.布置任務(wù)：課后，請同學(xué)們繼續(xù)觀察，生活中還有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在呢？七、板書設(shè)計空氣的存在我們看不見我們摸不著但是，它真的存在！證明：1.塑料袋能“裝”空氣——鼓起來2.杯底紙團不濕——空氣占據(jù)空間3.瓶中氣球難吹大——空氣占據(jù)空間特點：看不見、摸不著、無色無味、占據(jù)空間、真實存在八、教學(xué)反思本課教學(xué)以學(xué)生為主體，通過一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)對“空氣存在”的認知。成功之處在于：1.情境創(chuàng)設(shè)有效：從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，自然引出探究主題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。2.實驗設(shè)計層層遞進：從簡單的“捕捉”空氣，到稍復(fù)雜的“杯底紙團不濕”，再到“瓶子吹氣球”，實驗難度和思維深度逐步增加，符合學(xué)生的認知規(guī)律。3.注重引導(dǎo)學(xué)生思考：每個實驗后都有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。需改進之處：1.部分學(xué)生在操作“杯底紙團不濕”實驗時，杯子容易傾斜，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，需要加強個別指導(dǎo)。2.對于“占據(jù)空間”這一概念的解釋，可以更形象化，例如用“空氣像一群調(diào)皮