高中語文群文閱讀教學設計范本一、教學主題的確立與闡釋（一）主題名稱教學主題是群文閱讀的靈魂，需具有明確的指向性、豐富的探究空間和一定的語文價值。例如：“古典詩詞中的生命情懷”、“現(xiàn)當代小說中的鄉(xiāng)土中國圖景”、“諸子散文的論辯藝術與思想光芒”等。*（示例主題：）*“叩問人生的價值與選擇——從《史記》人物看生命的抉擇”（二）主題闡釋簡要闡述選擇該主題的理由、核心內(nèi)涵以及其對于高中生語文學習和人格成長的意義。應揭示主題所蘊含的語文要素，如文本類型、核心議題、語言特點、思維方法等。*（示例闡釋：）*本主題選取《史記》中若干具有代表性的人物傳記片段（如《項羽本紀》、《廉頗藺相如列傳》、《李將軍列傳》等），聚焦于人物在關鍵時刻的生命抉擇?！妒酚洝繁蛔u為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其人物塑造栩栩如生，蘊含著豐富的人生智慧與價值取向。通過群文閱讀，引導學生分析不同人物在面對困境、榮譽、生死時的抉擇及其動因，探討個體命運與時代背景的關系，理解司馬遷的“發(fā)憤著書”精神，并在此過程中深化對人生價值與選擇的思考，提升對史傳文學的鑒賞能力。二、文本選擇與組合說明（一）核心文本列出所選的主要文本篇目、作者、出處。文本選擇應遵循以下原則：1.相關性：緊扣教學主題，文本之間存在明確的內(nèi)在關聯(lián)（如主題、題材、體裁、手法、風格、作者、時代等）。2.典范性：優(yōu)先選擇文質(zhì)兼美、具有代表性和影響力的作品，確保閱讀材料的高質(zhì)量。3.多樣性與互補性：文本在角度、觀點、表達方式等方面應有所差異，形成互補或?qū)Ρ?，為多角度探究提供可能?.適切性：符合高中生的認知水平和閱讀能力，文本難度梯度適宜，數(shù)量適中（一般以3-5篇為宜，可根據(jù)文本長短和教學目標靈活調(diào)整）。5.語文性：能夠承載豐富的語文知識、技能訓練點和人文素養(yǎng)培育價值。*（示例核心文本：）*1.司馬遷《史記·項羽本紀》（節(jié)選：垓下之圍）2.司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》（節(jié)選：完璧歸趙、負荊請罪）3.司馬遷《史記·李將軍列傳》（節(jié)選）（二）輔助文本（可選）根據(jù)教學需要，可提供一些背景資料、評論文章、相關圖片、音視頻片段等，以幫助學生更好地理解核心文本。*（示例輔助文本：）*1.《史記·太史公自序》（節(jié)選，了解司馬遷創(chuàng)作動機）2.相關名家評點《史記》的文字片段3.表現(xiàn)相關歷史人物的影視片段（如《霸王別姬》）（三）組合邏輯清晰說明文本組合的思路和依據(jù)，即這些文本是如何圍繞主題形成一個有機整體的，它們之間構成了怎樣的關系（如并列、遞進、對比、互補等）。*（示例組合邏輯：）*本組文本均選自《史記》，圍繞“生命抉擇”這一核心議題?！俄椨鸨炯o》展現(xiàn)了英雄末路時的悲壯抉擇；《廉頗藺相如列傳》則呈現(xiàn)了藺相如在國家大義面前的智勇抉擇與廉頗勇于改過的人格抉擇；《李將軍列傳》則刻畫了李廣一生坎坷，在命運不公面前的堅守與無奈。三篇傳記中的人物身份、性格各異，面臨的抉擇情境也各不相同，但其抉擇均深刻反映了個體品格、價值觀及時代背景對人生道路的影響。通過對這幾篇文本的比較閱讀與深入研討，有助于學生全面理解“抉擇”的復雜性與人生價值的多元內(nèi)涵，并感受《史記》“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”的史家筆法與深厚的人文關懷。三、學情分析深入分析學生的認知起點、學習興趣、閱讀障礙及已有的相關知識儲備，為教學目標的設定和教學過程的設計提供依據(jù)。*（示例學情分析：）*本課教學對象為高二學生。他們已具備一定的文言文閱讀基礎，對《史記》的基本體例和部分人物故事有所了解（如通過初中課文《陳涉世家》、《鴻門宴》等）。學生對歷史人物和故事抱有濃厚興趣，樂于參與討論和探究。但對于史傳文學的深層意蘊、人物形象的復雜性以及司馬遷的寫作意圖和情感態(tài)度的把握可能不夠深入。在思維方面，高二學生已具備初步的邏輯思維和辯證思維能力，但在多文本信息的整合、比較、辨析以及從文本中提煉核心觀點并進行個性化解讀方面仍需引導和訓練。部分學生可能對“人生價值與選擇”這一抽象議題的思考不夠系統(tǒng)和深刻。四、教學目標根據(jù)課程標準要求、文本特點及學情，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設定具體、可觀測、可達成的教學目標。*（示例教學目標：）*1.知識與技能：*積累重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，提高文言文閱讀能力。*學習通過典型事例、細節(jié)描寫、個性化語言塑造人物形象的方法。*理解并分析所選人物在特定情境下的生命抉擇及其原因。2.過程與方法：*通過自主閱讀、小組合作、討論探究等方式，學習篩選、整合、比較、概括群文信息。*運用比較閱讀的方法，分析不同人物形象的異同及其塑造手法的差異。*學習從文本出發(fā)，有理有據(jù)地表達自己的見解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受項羽、藺相如、李廣等歷史人物的人格魅力，理解其抉擇中蘊含的家國情懷、責任擔當、人格尊嚴等價值觀念。*體會司馬遷在人物傳記中寄寓的愛憎情感和“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史家理想。*聯(lián)系自身實際，思考當代青年的人生價值與責任擔當，形成積極健康的人生觀和價值觀。五、教學重難點根據(jù)教學目標和學情，明確教學過程中需要重點解決的問題和可能遇到的困難。*（示例教學重難點：）**教學重點：*引導學生深入理解文本，把握主要人物的性格特征及其在關鍵時刻的抉擇。*學習運用比較閱讀的方法分析群文，探究不同文本圍繞同一主題所呈現(xiàn)的異同。*教學難點：*如何引導學生從人物的具體抉擇中提煉出深層的人生價值思考，并將其與自身現(xiàn)實生活相聯(lián)系。*如何準確把握司馬遷在敘述中寄寓的情感態(tài)度和價值判斷。*如何有效組織和引導學生進行高質(zhì)量的群文研討活動。六、教學方法與課時安排（一）教學方法根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，如：*情境創(chuàng)設法*問題驅(qū)動法*自主探究法*合作研討法*比較閱讀法*點撥引導法*（示例教學方法：）*以問題驅(qū)動為核心，采用自主閱讀與合作探究相結合、文本細讀法與比較閱讀法相融合的教學策略。教師通過創(chuàng)設情境、設計關鍵問題引導學生深入文本，組織學生進行小組討論、成果分享，在思維碰撞中深化理解。（二）課時安排根據(jù)教學內(nèi)容的容量和深度，合理規(guī)劃課時。一般而言，一個群文閱讀專題可安排2-3課時。*（示例課時安排：）*2-3課時（課前預習1課時，課堂研討1-2課時）七、教學過程設計這是教學設計的核心部分，應詳細描述教學的具體步驟、師生活動、設計意圖及所需資源。*（示例教學過程設計：）*（一）課前準備階段——自主閱讀，初步感知1.任務布置：發(fā)放閱讀材料（含核心文本及必要的注釋、背景資料），明確預習要求：*借助工具書和注釋，疏通文意，標注疑難字詞和句子。*概括每篇傳記的主要內(nèi)容，梳理文中人物面臨的主要“抉擇”及其結果。*初步感知人物形象特點，寫下自己的初步感受或疑問。*鼓勵學生搜集與人物或《史記》相關的補充資料。2.設計意圖：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，為課堂深入研討奠定基礎。（二）課堂導入階段——創(chuàng)設情境，聚焦議題（約5分鐘）1.情境創(chuàng)設：播放《霸王別姬》電影片段（或展示項羽、藺相如、李廣的人物圖片），引出“抉擇”這一話題。2.提問導入：“同學們，人生充滿了選擇。面對生死、榮辱、得失，不同的人會做出不同的選擇，而每一次重要的選擇都可能改變?nèi)松能壽E。今天，我們將一同走進《史記》，看看項羽、藺相如、李廣這些歷史人物，在他們生命的關鍵時刻，做出了怎樣的抉擇，這些抉擇又帶給我們怎樣的啟示?！?.明確學習目標與議題：板書課題“叩問人生的價值與選擇——從《史記》人物看生命的抉擇”，簡要介紹本節(jié)課的主要學習任務。4.設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，自然導入本課主題，明確學習方向。（三）文本研讀階段——多維探究，深度研討（約30-35分鐘）1.初讀回顧，梳理信息：*活動1（個體+分享）：學生快速回顧預習內(nèi)容，用簡潔的語言概括三篇傳記中人物的主要抉擇。（教師可板書關鍵詞，形成初步的信息梳理表）*設計意圖：檢查預習效果，幫助學生梳理文本核心信息，為后續(xù)比較分析做準備。2.聚焦議題，文本細研：*問題1（小組合作探究）：選擇你最感興趣的一個人物，深入閱讀文本，思考：他在面臨抉擇時，有哪些因素影響了他的決定？（提示：可從人物性格、價值觀、當時處境、國家利益等角度分析）*學生分組，每組聚焦一個人物進行討論，推選代表記錄要點。*問題2（班級分享+教師點撥）：各小組代表發(fā)言，分享探究成果。教師引導學生結合文本具體語句進行分析，如項羽的“天之亡我，非戰(zhàn)之罪”體現(xiàn)了怎樣的性格？藺相如“先國家之急而后私仇”的抉擇依據(jù)是什么？李廣面對不公時的“訥口少言”與“悛悛如鄙人”背后是怎樣的心境？*設計意圖：引導學生深入文本，探究人物抉擇的深層動因，培養(yǎng)文本細讀能力和邏輯分析能力。3.比較辨析，深化理解：*問題3（合作+討論）：將這三個人物的抉擇放在一起比較，他們的抉擇有何異同？（可從抉擇的性質(zhì)、動因、結果、體現(xiàn)的價值追求等方面比較）*活動2（表格梳理/思維導圖）：學生可小組合作完成一個簡單的比較表格或思維導圖，直觀呈現(xiàn)比較結果。*教師引導：重點引導學生關注不同人物在“義”與“利”、“公”與“私”、“生”與“死”等抉擇面前的不同取向，以及這些取向背后的人格差異和時代烙印。*設計意圖：運用比較閱讀方法，培養(yǎng)學生求同辨異、整合信息的能力，深化對“抉擇”多樣性的理解。4.探究作者，感悟情懷：*問題4（思考+討論）：司馬遷是如何評價這些人物的？從他的敘述和評價中，你能感受到他怎樣的情感態(tài)度和價值取向？（引導學生關注“太史公曰”部分，以及文本中隱含的褒貶）*補充材料：簡要介紹司馬遷的生平遭遇（如李陵之禍），結合《太史公自序》節(jié)選，理解其“發(fā)憤著書”的背景和“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫作理想。*設計意圖：引導學生“知人論世”，理解作者的創(chuàng)作意圖和《史記》的“實錄”精神與人文關懷，提升批判性思維能力。（四）成果展示與評價階段——分享交流，共同提升（約10-15分鐘）1.觀點碰撞：圍繞“你最認同哪位人物的抉擇？為什么？”或“這些歷史人物的抉擇對我們當代青年有何啟示？”等問題，組織學生進行自由發(fā)言或小型辯論賽。2.成果呈現(xiàn)：各小組展示課前或課中完成的思維導圖、比較表格、人物短評等。3.教師評價：教師對學生的發(fā)言、討論成果進行總結性評價，肯定優(yōu)點，指出不足，強調(diào)評價的多元性和過程性。鼓勵學生發(fā)表個性化見解，尊重不同觀點。*設計意圖：為學生提供展示學習成果的平臺，鍛煉口頭表達能力和邏輯思辨能力，在交流中相互啟發(fā)，共同提升。（五）課堂小結與拓展延伸階段——總結升華，遷移運用（約5分鐘）1.課堂小結：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，總結群文閱讀的方法，再次強調(diào)“生命抉擇”的意義。（如：“今天我們通過對《史記》中幾位人物抉擇的探討，不僅感受到了歷史人物的風采，更對人生的價值與選擇有了更深的思考。希望同學們能將這份思考帶入未來的學習和生活中?！保?.拓展延伸（任選其一或布置為作業(yè)）：*微寫作：以“那一刻，他/她選擇了______”為題，描寫你印象最深的一個人物抉擇場景，并簡述其帶給你的思考。*課外閱讀：推薦閱讀《史記》中其他感興趣的人物傳記，或閱讀《史記》的研究著作。*主題探究：圍繞“不同文化/文學作品中的人生抉擇”進行拓展閱讀和比較研究。*設計意圖：鞏固學習成果，拓展閱讀視野，實現(xiàn)知識的遷移與運用，將課內(nèi)學習延伸到課外。八、教學反思與建議預設教學過程中可能出現(xiàn)的問題及應對策略，以及對教學效果的預期和后續(xù)改進的思考。*（示例教學反思與建議：）*1.預期挑戰(zhàn)：學生對文言文的理解可能存在差異，部分學生參與討論的積極性不高，群文閱讀的信息量較大可能導致時間緊張。2.應對策略：課前充分預習是關鍵；課堂上采用分層提問、小組激勵等方式調(diào)動學生積極性；教師要靈活把控課堂節(jié)奏，對重點內(nèi)容舍得花時間，次要內(nèi)容可適當精簡。3.教師角色：在群文閱讀教學中，教師應是引導者、組織者和參與者，而非知識的唯一傳授者。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重學生的個性化解讀。4.評價方式：注重過程性評價，關注學生在閱讀、討論、探究等活動中的表現(xiàn)，鼓勵學生互評。5.資源利用：可適當利用多媒體資源（如圖片、音頻、視頻片段）輔助教學，增強教學的直觀性和趣味性。九、板書設計（示例）簡潔明了、重點突出的板書設計，有助于學生構建知識框架，把握教學重點。*（示例板書設計：）*叩問人生的價值與選擇——從《史記》人物看生命的抉擇人物面臨抉擇抉擇內(nèi)容抉擇動因/品格太史公曰（司馬遷態(tài)度）:-----:---------------:---------------:------------------:---------------