前言PAGE10摘要隨著國家綜合實力的不斷提升，國家對于教育的重視程度再不斷地提高，對勞動教育亦是如此。要使勞動教育在小學階段得到良好的發(fā)展就離不開學校和家庭的有效的合作。本研究通過查閱文獻、問卷調(diào)查、訪談等方式，發(fā)現(xiàn)了目前小學勞動教育存在以下一些問題：低年段學生對于勞動的內(nèi)涵理解不夠深刻，大部分低年段學生認為勞動是對放錯誤學生的一種懲罰或僅僅認為勞動就是日常的打掃衛(wèi)生以及勞動意識和勞動技能欠缺。大部分的學生和家長認為勞動教育只是附加的一種課程，認為其可有可無，導致勞動教育的教學地位在不斷地被邊緣會、透明化。有關于勞動教育的保障機制落后，導致勞動教育師資發(fā)展不平衡，一些偏遠地區(qū)缺少甚至沒有勞動教育的專職教師、沒有配套的勞動教育基礎設施、勞動教育經(jīng)費不足、勞動教育評價方式缺乏單一甚至沒有。社會的公共資源利用不夠充分、合理，社會資源還有待開發(fā)。經(jīng)過研究分析得出造成這些問題的原因如下：思想觀念錯誤，沒有形成正確的勞動價值觀念。勞動保障體系不夠完善完備。家校社缺乏有效的聯(lián)動溝通社會可用資源利用不充分。根據(jù)國內(nèi)外勞動教育的研究并結合本論文的研究，提出以下建議與相關策略：觀念先行，樹立正確科學的勞動教育理念。體系為根，建立健全勞動教育的保障體系。協(xié)同為重，家校社共同促進勞動教育發(fā)展。關鍵詞：小學生；勞動教育；問題現(xiàn)狀；策略AbstractWiththecontinuousimprovementofthecountry'scomprehensivestrength,theimportanceoflaboreducationinthefieldofeducationisconstantlyimproving.Thesuccessofprimaryschooleducationreliesheavilyontheeffectivecollaborationbetweentheschoolandfamilies.Throughliteraturereview,questionnairesurvey,interviewandothermethods,thisstudyfoundthattherearesomeproblemsinprimaryschoollaboreducation:Juniorstudentsdonothaveadeepunderstandingoftheconnotationoflabor,andmostofthemthinkthatlaborisapunishmentforstudentswhomakemistakesorjustthinkthatlaborisdailycleaningandlackoflaborconsciousnessandlaborskills.Moststudentsandparentsthinkthatlaboreducationisonlyanadditionalcourse,andthinkthatitisunnecessary,resultingintheteachingstatusoflaboreducationisconstantlymarginalizedandtransparent.Thebackwardnessoftheguaranteemechanismforlaboreducationhasledtoanimbalanceinthedevelopmentoflaboreducationteachers.Someremoteareaslackorevenhavenofull-timeteachersforlaboreducation,nosupportinginfrastructureforlaboreducation,insufficientfundsforlaboreducation,andlackorevennosingleevaluationmethodforlaboreducation.Theutilizationofsocialpublicresourcesisnotsufficientandreasonable,andsocialresourcesareyettobedeveloped.Afterresearchandanalysis,itisconcludedthatthereasonsfortheseproblemsareasfollows:Wrongthinkingandconcept,andnocorrectlaborvalueconcepthasbeenformed.Thelaborsecuritysystemisnotperfect.Lackofeffectivelinkagecommunicationbetweenfamily,schoolandcommunityInsufficientutilizationofavailablesocialresources.keywords:primaryschoolstudents;Laboreducation;ProblemPAGEPAGEI目錄TOC\o"1-2"\h\u第1章緒論 11.1選題背景 11.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.4論文研究思路及方法 5第2章小學生勞動教育現(xiàn)狀 62.1問卷設計與實施 62.2學生樣本情況 62.3對勞動概念的認知 62.4對勞動的情感態(tài)度 72.5對勞動的知識技能 82.6對勞動的具體行為 9第3章小學勞動教育存在的問題分析 123.1小學生勞動素質(zhì)有待提高 123.2勞動教育的學科地位低下 123.3勞動教育保障體系不完善 133.4社會公共資源利用不充分 14第4章小學勞動教育問題成因分析 154.1不正確的思想觀念固著 154.3勞動保障體系有待完善 164.4家校間缺乏的有效聯(lián)動 174.5社會公共可用資源不足 17第5章小學生勞動教育問題的對策與建議 185.1觀念先行，樹立正確科學的勞動教育理念 185.2體系為根，建立健全勞動教育的保障體系 195.3協(xié)同為重，家校社共同促進勞動教育發(fā)展 21第6章結語與展望 226.1結語 236.2不足與展望 23參考文獻 24第1章緒論1.1選題背景教育乃國家之根本，而中小學生更是國家未來的希望。中小學階段，正值學生勞動素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時刻，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，勞動教育不僅有助于促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，更有助于學校實現(xiàn)立德樹人的崇高使命，更是推動中華民族實現(xiàn)偉大復興的重要一環(huán)。習近平總書記曾多次強調(diào)勞動教育對于青少年的不可或缺性。他強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神”，讓他們深刻領悟“勞動最光榮、勞動最偉大”的真理。這一重要論述深刻揭示了勞動教育在新時代立德樹人中的重大意義，為我們開展勞動教育工作提供了寶貴的指導。然而，近年來我們也不得不面對一些令人擔憂的現(xiàn)象：部分青少年對勞動成果缺乏珍惜，不愿勞動，甚至不懂得如何勞動。這無疑反映了勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育在某些地方被淡化、弱化。為了扭轉這一局面，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出了在小學中設立勞動教育課程的基本要求。這一舉措的出臺，無疑為我們指明了方向，也為我們加強勞動教育、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青少年提供了有力的政策保障。以糾正在小學階段出現(xiàn)的不良勞動習慣。雖然國家對小學階段的勞動教育發(fā)展重視程度在不斷的提高，但是勞動教育的發(fā)展依然受到了很多的阻力。為此，要解決阻力問題并不能依靠某一單一主體而是要依靠各界力量通過克服阻力問題。1.2研究意義1.2.1理論意義通過相關的文獻、文件可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育是一個熱點話題，它的關注度及高。但是通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，大多都研究都集中在勞動的內(nèi)涵、性質(zhì)、意義、價值等方面，對小學生勞動教育問題的研究較少并且不夠深入、不夠全面。因此，本文所研究的新時代小學生教育勞動問題及策略研究能夠適當對此領域進行補充。1.2.2實踐意義研究具體的鄉(xiāng)村小學的教育問題，能夠提出更有針對性的策略，一方面具體問題具體分析更能夠解決當?shù)氐膭趧咏逃龁栴}并加以完善勞動教育，可以給條件類似的鄉(xiāng)村小學提供借鑒，更有效的貫徹落實勞動教育理念。另一方面，我們必須增強家庭、學校和社會對勞動教育的重視程度，以深化小學生對勞動教育內(nèi)在意義的認知，并激發(fā)他們的勞動熱情和主動性。這樣的舉措不僅能夠提升學生的綜合素質(zhì)，更能推動學生的全面發(fā)展與健康成長。我們需要準確把握勞動教育的價值導向，引導學生樹立正確的勞動觀念，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的深厚情感。通過這樣的教育，我們期望培養(yǎng)出一代又一代能夠報效國家、奉獻社會的優(yōu)秀青少年。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀黨和國家始終對勞動教育給予高度重視，相關部門也相繼出臺了一系列文件，使得勞動教育成為社會各界熱議的焦點。近年來，眾多學者主要圍繞中小學勞動教育的內(nèi)涵、意義、存在的問題以及發(fā)展路徑等方面進行了深入研究。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“勞動教育”為主題進行了廣泛檢索，時間跨度涵蓋2014年至2024年，旨在全面了解并分析這一時期內(nèi)關于勞動教育的研究成果與趨勢。檢索到1.9萬多篇文獻。在過去的十年間關于勞動教育方面的研究都在逐年上升，并于2019年呈現(xiàn)爆炸式增長，由此可知我國對于勞動教育的重視程度在不斷的上升。詳見圖1-1:圖1-1國內(nèi)研究趨勢第一，小學勞動教育的內(nèi)涵相關方面的研究長期以來，關于中小學勞動教育的內(nèi)涵，不同學者各抒己見，形成了豐富多樣的觀點。其中，有一部分學者持有這樣的看法：中小學勞動教育不僅是知識的傳授，更是一種理論與實踐相結合的教育形式。王若晨（2022）提出，小學勞動教育的主要構成是由學校勞動的理論課程和校內(nèi)開展的勞動實踐活動，其最終目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力以及掌握勞動技能和勞動意識。有的學者認為，小學勞動教育的本質(zhì)就是校內(nèi)開展的一種教育實踐活動王若晨.小學勞動教育落實立德樹人理念的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].曲阜師范大學,2022。趙洋洋（2019）認為，“小學勞動教育就是一種以小學為實施場地的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的，對小學生進行勞動觀念、勞動內(nèi)容、勞動素養(yǎng)、勞動意識和勞動價值觀等方面教育的活動趙洋洋.中小學勞動教育的實踐困境與出路研究[D].西南大學,2019.。有的學者認為，中小學勞動教育是一種對“全面發(fā)展的人”進行培養(yǎng)的教育活動。余文森、殷世東（2020）認為，勞動教育是促進“成人”的基礎，也是對“全面發(fā)展的人”進行培育的必要路徑，馬克思關于人的全面發(fā)展學說提到：要實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結合余文森,殷世東.新時代中小學勞動教育的內(nèi)涵、類型與實施策略[J].全球教育展望,2020,49(10):92-101.。王若晨.小學勞動教育落實立德樹人理念的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].曲阜師范大學,2022趙洋洋.中小學勞動教育的實踐困境與出路研究[D].西南大學,2019.余文森,殷世東.新時代中小學勞動教育的內(nèi)涵、類型與實施策略[J].全球教育展望,2020,49(10):92-101.第二，小學勞動教育意義方面的研究肖紹明（2019）在勞動教育的人性價值基礎上，提出勞動教育是追求人的自尊、自重、自愛的人性解放過程，因此勞動教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展教育目的的基本徑路肖紹明,扈中平.新時代勞動教育何以必要和可能[J].教育研究,2019,40(08):42-50.。顏曉程和呂立杰（2020）從勞動教育對兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，認為兒童的身體發(fā)展和精神世界的充實都離不開勞動的作用，勞動教育不僅滿足兒童的實際需要，也有利于兒童心里的發(fā)展和對身體認知的完善，豐富兒童的身體情感顏曉程,呂立杰.勞動教育的身體意蘊及其省思——馬克思主義哲學的視角[J].中國教育學刊,2020(03):63。肖紹明,扈中平.新時代勞動教育何以必要和可能[J].教育研究,2019,40(08):42-50.顏曉程,呂立杰.勞動教育的身體意蘊及其省思——馬克思主義哲學的視角[J].中國教育學刊,2020(03):63第三，中小學勞動教育存在的問題方面的研究江潮（2018）提出，我國經(jīng)濟正在飛速的發(fā)展，對于教育領域的投入比例也逐年上升但用于勞動教育缺少之又少，這就導致了許多小學出現(xiàn)了勞動教育形式化的現(xiàn)象。由于學校的教學理念仍然受到傳統(tǒng)重智育的影響，勞動教育不斷地被忽視，這就導致了隨著時間的發(fā)展，勞動教育在人們的眼中似乎可有可無江潮.當代小學生勞動教育問題及對策研究[D].廣西師范大學,2018.。王思語（2021）提出，隨著相關部門相繼的頒布了勞動教育的相關文件且國家領導人也在教育大會上重點強調(diào)了勞動教育的重要性，各地區(qū)都在努力的貫徹落實文件的指示。但是其中依然存在許多問題，有些地區(qū)雖然開設了勞動教育課程，但課程內(nèi)容并沒有按照要求全面落實、師資力量不平衡、勞動教育的經(jīng)費不足、基礎設施落后，缺乏實際的操作經(jīng)驗等王思語.小學勞動教育的實施現(xiàn)狀、問題及策略[D].華中師范大學,2022.。江潮.當代小學生勞動教育問題及對策研究[D].廣西師范大學,2018.王思語.小學勞動教育的實施現(xiàn)狀、問題及策略[D].華中師范大學,2022.綜上所述，國內(nèi)學者對中小學勞動教育進行了多維度、深入細致的研究與探討，其內(nèi)容主要聚焦于內(nèi)涵、意義以及存在的問題三大方面。在這些領域中，學者們?nèi)〉昧素S碩的成果，為勞動教育的后續(xù)發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)。然而，相對于理論研究的豐富性，關于中小學勞動教育實際發(fā)展路徑的探討卻略顯不足。鑒于此，本文通過深入分析新時代中小學勞動教育的實施現(xiàn)狀，旨在為未來中小學勞動教育的發(fā)展路徑提供有益的思路和啟示。1.3.2國外研究現(xiàn)狀勞動教育是個熱點話題在國外也是如此，由于各個國家的文化觀念不同，對于勞動教育的理解也是不同。筆者于中國知網(wǎng)（CNKI）以“勞動教育”為主題進行檢索，查找出將近5000篇文獻，時間長度2000-2024年。通過文獻的發(fā)表趨勢可以看出，國外對于勞動教育的是一直存在的，最早可以追溯到1960年。詳見圖1-2:圖1-2國外研究趨勢在日本，為提高勞動教育的針對性和實效性，日本依據(jù)憲法精神，在《教育法》中規(guī)定了勞動教育的目標。結合各階段學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律指定相應的勞動教育目標黃鶴.中日青少年道德教育比較研究[D].北京交通大學,2023.。黃鶴.中日青少年道德教育比較研究[D].北京交通大學,2023.在法國，小學勞動教育的系統(tǒng)開展擁有悠久且顯著的歷史成效，其淵源最早可追溯到19世紀八十年代。在1880年至1900年間，男子小學便開始引入勞動教育，為這一領域的發(fā)展奠定了堅實的基礎。如今，法國小學勞動教育以“發(fā)現(xiàn)世界”為核心主題，旨在全面調(diào)動兒童的積極性，豐富他們的想象力，并促進兒童在運動、感官、情感、智力以及人際關系等多個方面的綜合發(fā)展。通過這一教育形式，法國不僅傳承了勞動教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更將其發(fā)揚光大，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學生提供了有力支持，以勞動技術實踐活動推進其發(fā)展合作的能力，從而實現(xiàn)社會化，成為社會發(fā)展需要的人才邵獻平,徐婧怡.法國小學勞動教育及其現(xiàn)實啟示[J].教育導刊,2023(10):89-96.。邵獻平,徐婧怡.法國小學勞動教育及其現(xiàn)實啟示[J].教育導刊,2023(10):89-96.在美國，勞動教育緊密圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃展開，形成了豐富多樣的課程體系，這些課程主要可分為三類：首先，是以成為家庭有效成員為目標的勞動教育，其次，是基于就業(yè)的勞動教育，三是基于公民培養(yǎng)的勞動教育汪靜,李炳煌.美國中小學家校協(xié)同開展勞動教育的特點及啟示[J].教學與管理,2021(22):81-84.。汪靜,李炳煌.美國中小學家校協(xié)同開展勞動教育的特點及啟示[J].教學與管理,2021(22):81-84.綜上所述，國外十分重視學校開展勞動教育的教學原則、實踐方式、制度體系等都對我國發(fā)展勞動教育有著寶貴的借鑒意義，擁有政府的大力支持、社會的共同協(xié)助、學校的全力實施、家庭與個人的積極配合是國外勞動教育取得成效的原因李文文.日、德、美中小學勞動教育實施經(jīng)驗及對我國的啟示[D].鄭州大學,2022。李文文.日、德、美中小學勞動教育實施經(jīng)驗及對我國的啟示[D].鄭州大學,20221.4論文研究思路及方法1.4.1研究思路本研究綜合運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等多種研究方法，并分四個階段進行深入研究。在第一個階段，我們廣泛閱讀了相關文獻，系統(tǒng)梳理了前人的研究成果，為本研究奠定了堅實的理論基礎。選定小學階段，對當前小學生勞動教育的真實情況進行觀察，根據(jù)實際情況確定研究對象和研究方法；在第二階段，我們進行了深入的分析工作，綜合采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)的整理和匯總。通過問卷調(diào)查法，我們廣泛收集了關于小學生勞動教育現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，包括小學生對勞動教育的認知、參與情況、存在的問題以及期望等方面。同時，我們還結合文獻研究法和訪談法，對問卷數(shù)據(jù)進行了深入的剖析和解讀，進一步了解了小學生勞動教育的實際情況和存在的問題，以及教師和家長自身對勞動教育的認知情況；第三個階段是對存在問題進行分析從而引出第四個階段；第四個階段是提出改進方法，找到解決問題的策略。1.4.2研究對象本文的研究對象為福鼎市H小學的學生。1.4.3研究方法1.文獻法通過查找有關小學生勞動教育問題的文獻來獲取相關資料，從而全面、正確地了解掌握該方面的內(nèi)容，為進一步研究提供理論基礎。2.訪談法通過對小學教師、學生進行訪談，從而分析問題。3.問卷調(diào)查法對小學生發(fā)放問卷并分析問卷中所體現(xiàn)的信息，從而得出小學生勞動教育所存在的問題。第2章小學生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究2.1問卷設計與實施第一，調(diào)查問卷主體為低年段學生。本研究結合國內(nèi)外文獻中小學勞動教育現(xiàn)狀的研究，確定四個維度分別為：認知、情感態(tài)度、知識技能和具體行為四個方面設計問卷的內(nèi)容。第二，本次調(diào)查問卷研究一共發(fā)放問卷213份，回收問卷200份。有效回收率約為94%。此次問卷回收率較高，由此可以看出，被調(diào)查學生積極配合此次的調(diào)查，對調(diào)查問卷的積極態(tài)度也能間接的反映出他們對問卷的回答是真實心意的，所得數(shù)據(jù)是真實的值得研究的，因此，這些數(shù)據(jù)為研究提供了重要信息。2.2學生樣本情況本次問卷調(diào)查的對象共計213人，我們向每位對象發(fā)放了調(diào)查問卷，總數(shù)亦為213份。經(jīng)過嚴格的整理與深入分析，我們篩選出了200份有效問卷。這些有效問卷為我們提供了寶貴的數(shù)據(jù)支撐，使我們能夠更準確地了解和研究小學生勞動教育的現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析和討論奠定了堅實的基礎。具體情況見圖2-1圖2-1學生基本信息表學生基本信息組別人數(shù)占比情況性別男11252%女10148%年級一年級9745%二年級11655%是否為獨生子女家庭是16979%否4421%2.3對勞動概念的認知2.3.1對勞動概念的理解圖2-2小學生對勞動概念的理解題目選項百分比人數(shù)你認為下列哪些屬于勞動？A房屋設計17%34B參加社區(qū)服務35%70C在家里書15%39D科學研究19%138E對農(nóng)作物進行耕作65%130F做家務70%140G都屬于勞動51%102如圖2-2所示，有51%的小學生認為以上的活動都屬于勞動，占了總樣本的一半，由此可以得出，超過半數(shù)的學生認為無論是體力勞動還是腦力勞動都屬于勞動。其他選項中，65%的小學生認為對農(nóng)作物進行耕作屬于勞動，有70%的小學生認為做家務屬于勞動，還有35%的學生認為參加社區(qū)服務屬于勞動。而選項C在家里看書僅為15%，房屋設計僅為17%，科學研究僅為19%。通過將所占比例進行對比發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生更傾向的認為體力勞動才算勞動。綜上所述，小學生對于勞動概念的理解還是有所出路，模糊不清。2.3.2對勞動教育意義的認識圖2-3對勞動教育意義的認識題目選項百分比人數(shù)你認為進行勞動教育對你有意義嗎?A.很有意義97%194B.意義不大，耽誤學習時間1%2C.沒有任何意義0%0D.不清楚2%4如圖2-3所示，高達97.7%的小學生認為勞動具有極高的意義，而僅有1.4%的小學生表示對勞動的意義感到迷茫。這一數(shù)據(jù)清晰地反映出，盡管大部分小學生已經(jīng)認識到勞動的重要性，但仍有少數(shù)學生未能深刻理解勞動的意義。因此，我們有必要繼續(xù)加強對小學生們勞動教育意義的教育，幫助他們樹立正確的勞動觀念，充分認識勞動的價值，從而更好地培養(yǎng)他們的勞動習慣和技能。2.4對勞動的情感態(tài)度2.4.1對勞動情感的態(tài)度題目選項百分比人數(shù)你喜歡參加勞動活動嗎？A.喜歡勞動69%138B.無所謂，有勞動任務就接受27%54C.不喜歡勞動，覺得這是一種懲罰4%8D.學?？偨o我們安排勞動任務，真討厭0%0圖2-4對勞動的情感態(tài)度如圖2-4所示，有69%的小學生喜歡從事勞動，有27%的小學生對勞動的態(tài)度是說不上喜歡不喜歡，無所謂，有勞動任務就接受。但是仍然有4%的小部分小學生認為勞動對于他們來說是一種懲罰。綜上所述，大部分的學生對于勞動的態(tài)度還是樂于愿意去參加的。2.4.2對勞動的行為傾向圖2-5小學生不參加勞動的原因題目選項百分比人數(shù)你不參與勞動的原因有哪些？A.不會做31%62B.學習任務太重，沒有時間53%106C.太累，覺得這是懲罰D.有人會去做，不需要我來做7%9%1418如圖2-5所示，在調(diào)查中，有31%的學生表示不會進行勞動，而高達53%的小學生則提到他們的學習任務過于繁重，導致沒有多余的時間參與勞動。此外，還有9%的小學生認為有其他人會負責相關勞動任務，因此自己無需參與。值得注意的是，仍有7%的學生覺得勞動過于辛苦，甚至將其視為一種懲罰。綜上所述，大部分學生不參與勞動的主要原因在于學業(yè)壓力巨大，使得他們難以騰出時間參與勞動活動。這是應試教育一個典型的特征，過多的的學習任務占據(jù)了學生過多的時間，這就導致了學生沒有多余的時間去參加勞動或課外活動。還有一部分同學是自己沒有掌握勞動的技能，不會做。這也是應試教育的一種體現(xiàn)，學生的時間都用在學習文化課的知識上而沒有時間去實踐動手的參與勞動和學習勞動相關的知識技能。2.5對勞動的知識技能2.5.1學生具備的勞動能力圖2-6具備的勞動能力題目選項百分比人數(shù)以下勞動你會哪些？A整理書桌73%146B收拾書包54%108C簡單的整理房間52%104D垃圾分類31%62E制作手抄報34%68F給家里的花草澆水27%54G手工創(chuàng)造17%34H維修物品11%22如圖2-6所示，所占比例較多的整理書桌（73%）、收拾書包（54%）、簡單的整理房間（52%）都屬于較為簡單的勞動，具備這些技能的學生也比較多。但是垃圾分類（31%）、制作手抄報（34%）、給家里的花草澆水（27%）、手工創(chuàng)造（17%）、維修物品（11%）屬于較為復雜的需要一定勞動知識和技能，具備這些技能的學生比例就在減少。綜上所述，學生的勞動知識和技能還是普欠缺的。2.5.2獲取能力的途徑圖2-7學生獲取勞動能力的方式題目選項百分比人數(shù)你如何學習到勞動知識或技能的？A.勞動技術課堂上21%42B.勞動教育實踐活動中53%106C.父母教的24%48D.自己感興趣，上網(wǎng)查詢2%4如圖2-7所示，有超過半數(shù)學生是在勞動教育實踐活動中學習到勞動技能和知識，。有24%的學生選擇是父母教的，這也強調(diào)了家庭教育的重要性。有21%的學生是通過勞動技術課堂來學習勞動知識和技能，然而令人關注的是，僅有2%的學生表現(xiàn)出主動性，他們會自己主動查找資料來學習相關的勞動技能。這一數(shù)據(jù)明顯表明，小學生們很少會主動去了解和學習勞動方面的知識技能，這在一定程度上反映出當前小學生在勞動教育方面的自主性和積極性有待提高。2.6對勞動的具體行為2.6.1學習與家務的關系圖2-8學習與家務題目選項百分比人數(shù)你認為學習和做家務哪個更重要？A學習更重要77%154B做家務更重要1%2C二者同等重要22%44如圖2-8所示，有將近80%的學生們認為學習比勞動重要很多，有22%的學生認為學習和勞動同樣重要，通過將選項A和C進行對比可知勞動教育似乎可有可無，勞動教育在小學生心目中的地位地下。2.6.2參與家務勞動的頻率和時間圖2-9參與勞動的頻率題目選項百分比人數(shù)你在家參與家務勞動嗎？A從不2%4B偶爾參加67%134C經(jīng)常參加31%62圖2-10參與勞動的時間題目選項百分比人數(shù)你在家里做家務花多長時間？A.小于半個小時65%130B.半個小時到一個小時30%60C多于一個小時5%10如圖2-9所示，有高達67%的學生只是偶爾參與家務勞動，這一數(shù)據(jù)明顯反映出超過半數(shù)以上的小學生參與家務勞動的頻率并不高。進一步觀察圖2-10，我們可以發(fā)現(xiàn)，有65%的學生每次參與家務勞動的時間都少于半個小時，這表明學生們投入家務勞動的時間普遍較短。綜上所述，我們可以得出結論，大多數(shù)小學生較少參與家務勞動，這在一定程度上反映出家務勞動在小學生日常生活中的比重相對較低。2.6.3參與學校勞動的頻率圖2-11參加學校勞動的次數(shù)題目選項百分比人數(shù)你多久參與一次學校勞動？A.每天一次24%48B.每周一次63%126C.每月一次12%24D.從不參加1%2如圖2-11所示，有63%的學生每周僅參與一次學校勞動，盡管有24%的學生能夠每天都參與到學校勞動中，但這一比例相對較低。綜合以上數(shù)據(jù)，我們可以得出結論，學生們參與學校勞動的時間普遍較少，這在一定程度上反映出學校勞動在學生日常生活中的參與度有待提升。2.6.4學校勞動教育實施狀況圖2-12勞動教育評價題目選項百分比人數(shù)學校老師是在什么時候對學生所進行的勞動進行評價？A.勞動過程中12%24B勞動結束后21%42C過程中和過程后都有44%88D.不做評價23%46如圖2-12所示，在勞動過程中進行評價為12%，在勞動結束后進行評價為21%，過程中和過程后都有為44%，不做評價為23%。勞動結束后的評價要多于勞動過程中的評價即終結性評價多于形成性評價。甚至還有23%學生沒有接受到評價。2.6.5課程開展方式圖2-13勞動課程開展方式題目選項百分比人數(shù)你的學?，F(xiàn)在是怎樣進行勞動教育的？A.以老師課堂講授勞動知識為主67%134B.以勞動教育活動為主，學生可以動手進行勞動實踐13%26C.教師講課和學生動手實踐相結合20%40D.其它____________(若選其他，請在橫線處寫出答案)0%0如圖2-13所示，高達67%的學生傾向于以課堂講解知識作為學習的主要方式，而選擇以勞動教育為主或課堂知識與動手實踐相結合的學生分別僅占13%和20%。綜上所述，該學校開展勞動課程的方式主要以理論知識為主，缺乏實踐活動的開展。第3章小學勞動教育存在的問題分析3.1小學生勞動素質(zhì)有待提高通過數(shù)據(jù)的分析，從整體上來說大部分小學生的綜合勞動素質(zhì)有待提高。一方面，大部分學生對于勞動的概念還是模棱兩可，依然認為只有體力勞動屬于勞動，只有小部分學生能夠將腦力勞動納入勞動的概念里。由此說明，學生對于勞動概念的理解還存在許多不足。另一方面，學生的勞動知識和技能普遍欠缺。大部分學生會進行一些簡單的勞動，如整理書桌、收拾書包、簡單的整理房間，一小部分學生會垃圾分類、制作手抄報、給家里的花草澆水等，但是很少學生會進行手工創(chuàng)造、維修一些物品等一些較為復雜的勞動。由此可知，學生的勞動知識和技能還需提高。3.2勞動教育的學科地位低下勞動教育在學校和家庭中在不斷地被邊緣化。根據(jù)筆者在學校調(diào)查可知，該學校低年級每周安排了2節(jié)勞動課程，且通過對學生的訪談和調(diào)查問卷可知勞動課程沒有專門的任課教師，而是由其他科任老師代替。通過課時的安排可以看出勞動課程也是不可缺少的一門課程，也在積極貫徹落實國家對于勞動教育的要求。但是通過訪談可知只要一到學期末進行總復習期間，一周2節(jié)的勞動課程幾乎都被占用了，這也說明了在具體的教學情況中勞動教育的地位在不斷被邊緣化。雖然各地區(qū)都在積極的貫徹落實勞動教育，但仍道阻且長。通過調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)可以看出學生在家庭中參與的勞動時間、次數(shù)也是很少的。從側面說明了在部分家庭的家庭教育中勞動教育也在不斷的被邊緣會，其重心大部分集中在課業(yè)成績上。最后，其實社會對于勞動教育的忽視是顯而易見的。在市面上，你能找到德、智、體、美的相關輔導班，唯獨你找不到勞動教育的輔導班。你能找到美育的，如美術，繪畫等；體育的，如籃球、足球、武術等；智育的，如心算、電腦編程等，但是沒有勞動教育。但勞動教育對于人的全面發(fā)展的意義重大，是實現(xiàn)人全面發(fā)展的一個重要途徑，是不容忽視的，卻被忽視陳靜.小學勞動教育現(xiàn)狀研究.上海師范大學.2020.。陳靜.小學勞動教育現(xiàn)狀研究.上海師范大學.2020.筆者：你們有專門的勞動課教師嗎？學生A：“我們低年級沒有專職的勞動老師，大部分是其他老師來上勞動課”筆者：你們勞動課一般上什么內(nèi)容？學生B：“大部分都是數(shù)學老師或者語文老師來上課，一般都是放一些視頻，不過一到期末勞動課都是用來講評作業(yè)和測試”3.3勞動教育保障體系不完善第一，勞動教育目前師資匱乏，急需填補教師空缺。擁有一支穩(wěn)定且專業(yè)的勞動技術教師隊伍，乃是勞動教育蓬勃發(fā)展的重中之重，如同千里馬需伯樂，方能馳騁千里。筆者所調(diào)查研究的小學一是所農(nóng)村小學，在與校長的交談中可以得知，該學校的勞動課程專職教師人數(shù)為0人，并不是不想招聘專職教師而是招不到。從外地聘請的專門從事勞動技術活動的專業(yè)技術人員擔任勞動課程教師5人，但全校1000多名學生無法全部顧及到。所以低年段的教師會進行一些簡單的勞動知識培訓，培訓合格之后才去任課?？梢钥闯鰩熧Y力量的薄弱，無法滿足小學勞動教育的需求。筆者：為什么學校沒有專門的勞動教師？校長：“本校發(fā)布過招聘勞動教師的公告但是沒有人來報名，也嘗試過外聘一個專職的勞動教師，不過因為本校處于農(nóng)村，外聘的老師不方便長期在我校進行教學工作，所以只能聘請一些擁有勞動技術的技術人員來給我們的教師進行一些培訓，以擁有最基本的勞動知識和技能?！钡诙?，勞動教育缺少時間保障。學生在校勞動時間短、次數(shù)少。通過筆者在學校的觀察可知，該小學在每天上午、下午上課前會以班級里的小組為單位進行衛(wèi)生值日，每個學生一個星期輪流一次，每次時間約為半個小時左右。由此可知，學生在學校中參與到勞動時間也是難以得到保障的。第三，勞動教育缺少基礎設施。學校沒有專門用于進行勞動課程的教室且缺設備匱乏。大部分的勞動課程是在教室里進行，很少開展校外的勞動活動，具與老師的訪談得知，原本是有校外勞動基地可去觀摩，但是由于路途遙遠，后被取消。筆者：學校有專門的勞動基地，或者是經(jīng)常去的勞動基地嗎？老師A：“之前有一個勞動基地在市里面，學校大概一學期會去一到兩次。但是來回路程大概3個小時，這也導致了去勞動基地學習的時間有限，且學生年齡都比較小，擔心出一些不可控的意外，之后面就取消了。”第四，勞動實踐活動單調(diào)化。根據(jù)以及訪談得知該校開展的勞動活動單一，多為值日、大掃除之類的活動，其余的勞動活動就是每年的的植樹節(jié)，學校組織學生種植樹木，但是開展的形式比較簡單。并且開展勞動活動的方式也僅僅是在校內(nèi)，很少有機會去到校外。筆者：學校開展的勞動活動有哪一些？學生C：“大部分都是值日、大掃除之類的，很少有其他的勞動活動。要不然就是一些特別的節(jié)目，比如植樹節(jié)之類的?！惫P者：可以具體說一說植樹節(jié)是如何開展的嗎？學生C：“其實每年都差不多，老師會提前挖好土坑，之后我們會在大課間時將種子埋到坑洞里，之后再把土埋上就結束了”筆者：那之后的澆水之類的工作是誰負責？學生C：“是學校的保安叔叔負責”3.4社會公共資源利用不充分社會公共資源有待利用。通過問卷數(shù)據(jù)可知，學校的勞動教育集中在本校的普通的教室中。由于勞動教育的特殊性，需要實際和理論相結合。所以專門的勞動教室或可進行實操的勞動基地就尤為重要。通過訪談可知，原先是有校外勞動基地可以去觀摩，但由于路途遙遠后被取消。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)該校所在地附近依然有一些勞動場所可供選擇，雖然比不上專門的勞動教育基地，但仍然是一個可提供實操機會的場所。由此可見，學校對于社會資源的利用不夠充分。筆者：學校附件是否有其他的勞動場所可供選擇？校長：“學校附近其實有幾個勞動場所可供選擇?！惫P者：那為什么不利用這些機會呢？校長：“我們考慮能否去某一個地方進行勞動，不僅僅是看他能否進行勞動，勞動場所的安全性、可操作性等，這些都是學校要去考慮的地方。比如學校附近就有一個企業(yè)工廠，該企業(yè)工廠是對茶進行一些加工。里面有很多設備都冒著熱氣，我們很難保障學生的安全?！钡?章小學勞動教育問題成因分析4.1不正確的思想觀念固著4.1.1錯誤的勞動觀念一方面，人們對于勞動的輕視觀念并非無根之木，其歷史根源頗為深遠。這種觀念的形成并非一朝一夕之功，而是經(jīng)過漫長歲月的沉淀，受到多種因素的影響。從歷史角度看，“勞心者治人，勞力者治于人”。該觀點說明了體力勞動是低下，是被統(tǒng)治被奴役被制約的。而且從這句古文來看，它不僅認為體力勞動是底下的，而且它還錯誤的把腦力勞動從勞動中分離出去。從文化角度看，我國古代著名的儒學學派創(chuàng)始人孔子提出“學而優(yōu)則士”，主張把做官和學習緊密聯(lián)系起來。然而，這一思想?yún)s逐漸演變?yōu)椤白x書做官論”，求學成了追求權位富貴的捷徑，形成了“萬般皆下品，唯有讀書高”的偏頗觀念。這種教育與勞動相脫節(jié)的陳舊思想，在中國歷史上留下了深刻的烙印，更成為當今社會輕視勞動的源頭所在，如毒瘤般侵蝕著人們的價值觀。另一方面，盡管社會在不斷進步與發(fā)展，然而思想固化的現(xiàn)象依然屢見不鮮。從社會角度來看，人們不自覺的就會將工作分為三六九等，或者簡單的認為腦力勞動的地位高于體力勞動的地位，但是二者不都是勞動嗎？這就是社會仍然存在的偏見。從教育方面來看，通過調(diào)查問卷的分析以及訪談中可以看出，有的老師會將勞動作為一種懲罰的媒介，這就導致有一些學生認為勞動是一種懲罰方式并不是一種學習勞動的方式，這從思想上就將學生對勞動的憧憬抹殺了。4.1.2應試教育的持續(xù)影響在應試教育的沉重枷鎖下，勞動教育被逐漸邊緣化，其重要性被淡化，勞動所蘊含的深刻意義也在無形中被消解。更令人痛心的是，勞動甚至在某些人眼中被視作低賤之事，遭到鄙視與唾棄，這種現(xiàn)象至今仍然屢見不鮮。雖然早已經(jīng)不使用應試教育的方法而采用素質(zhì)教育，但應試教育所產(chǎn)生的影響一直在持續(xù)著。應試教育與素質(zhì)教育最本質(zhì)的區(qū)別就是，素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展，力求提升國民整體素質(zhì)，與現(xiàn)實生活緊密相連；而應試教育則過于偏重智育，教條式地圍繞大綱教學，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。相比之下，應試教育的弊端愈發(fā)凸顯，如同盲人摸象，只見樹木不見森林?！案叻值湍堋薄八雷x書”等詞條屢見不鮮。學生大部分的時間都集中在學習考試知識點上從而忽視了其他知識技能的學習，這就導致可能連最簡單的洗衣服、掃地、穿衣都不能很好的獨自完成。勞動教育在教育大綱中的體現(xiàn)不明顯，導致了勞動教育的地位就不斷地在被淡化、邊緣化，即使我們現(xiàn)在所實行的素質(zhì)教育中強調(diào)了勞動教育，但是迫于升學壓力的指標，學校即使想推行勞動教育也是心有余而力不足。4.3勞動保障體系有待完善第一，勞動教育面臨的一個突出問題便是師資力量薄弱。當前，勞動教育領域的專業(yè)教師數(shù)量相對較少，其教育水平和專業(yè)素養(yǎng)也參差不齊，這在一定程度上制約了勞動教育的深入發(fā)展。師資素質(zhì)高低也從側面反映出學校的精神文化、教學水平等軟實力，所以能否組建起一只專職勞動教育教師隊伍尤為關鍵。從目前的教師招聘來看，小學教師的水平要求越來越高，不管是學歷方面還是課題研究方面要求都比以往來的更高些。但是這些高學歷、高水平的教師幾乎與勞動教育這么課程擦肩而過，幾乎沒有專職的勞動教育教師，普遍的情況是由其他老師兼任或者從校外聘請專門從事勞動事業(yè)的專業(yè)技術人員。第二，勞動教育的發(fā)展還受限于經(jīng)費不充足的問題。目前，勞動教育的投入相對有限，導致相關設施設備的更新和維護難以得到保障，進一步影響了勞動教育的質(zhì)量和效果。勞動教育經(jīng)費不充足可能是導致勞動基礎設施不完善的關鍵原因。通過調(diào)查問卷第11題（你的學校現(xiàn)在是怎樣進行勞動教育的？）的數(shù)據(jù)可知，超過70%的學生選擇了A，并經(jīng)過對一些任課教師的訪談中可知，學校沒有校外的勞動基地或者專門的勞動教室，所以老師們也只能在普通的教室中給他們講解一些勞動知識，沒辦法展開實踐活動，這也間接的導致了勞動活動單一。這就好比趙括的紙上談兵一樣，效果不佳。筆者：你們有專門的勞動教室或者你們是如何開展勞動課程？老師B：“之前的校外勞動基地太遠了就沒去了，就沒有多余的勞動基地可以去了，所以后來的勞動課程都是在教室里進行的，通過放一些勞動相關的視頻、者電影、講解一些勞動知識讓學生了解勞動?！钡谌?，勞動方式的單一性成為了勞動時間難以得到保障的重要因素。當前，勞動教育的形式往往較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，這導致學生在參與勞動活動時容易產(chǎn)生厭倦情緒，從而難以保證勞動時間的充足性和連續(xù)性。時間保障不足大體可以分為在家和在校兩個方面。首先在校，經(jīng)過調(diào)查和訪談可知，一名學生在校參與勞動活動的時間和次數(shù)是一周一次，一次約半小時。其次在家，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可知，大部分的學生都是偶爾會參與到家庭勞動當中，時間也大部分都是小于半小時。且無論是在?；蛟诩遥瑢W生參加的勞動活動多為值日衛(wèi)生，沒有多余的勞動活動可供選擇。因此勞動時間都是很難得到保障的。筆者：你在學校參與的勞動活動是什么，持續(xù)多長時間？學生D：“勞動活動一般是值日為主，值日的安排通常是以小組的單位，大概每周會輪到一次，上午十幾分鐘，下午十幾分鐘?！?.4家校間缺乏的有效聯(lián)動家校在小學生勞動教育方面的步調(diào)存在明顯的不一致性。這種不一致性可能導致學生在家庭和學校之間接受到的勞動教育信息產(chǎn)生沖突，進而影響其勞動習慣和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學校教育和家庭教育都不能缺位并且需要建立聯(lián)動關系。家校相互配合形成教育合力是提高勞動教育質(zhì)量的關鍵因素。隨著素質(zhì)教育的不斷落實，學校對于勞動教育也越來越重視。每周兩節(jié)的勞動課程、外聘的教師，這些說明了勞動教育在學校中的地位在慢慢的提高。但一些家長觀念仍然沒有改變?，F(xiàn)在經(jīng)常也能聽到家長對孩子說“你現(xiàn)在最重要的事情就是讀好書，其他的事情父母來”“如果你不好好學習，將來你就只能掃大街”，不過還是有一些家長雖然對勞動教育沒有偏見，也會進行勞動教育，但是僅僅停留在口頭上并沒有落實在實處，依然是以學習為主。由此可見，學校教育和家庭教育的步伐并不是一致的，教育合力也并沒有形成。4.5社會公共可用資源不足社會資源在勞動教育領域的開發(fā)尚不充分，存在巨大的潛力等待進一步挖掘和利用。為了推動勞動教育的深入發(fā)展，我們應當積極探索社會資源的有效整合和利用途徑，為勞動教育提供更多的支持和保障。目前，教育資源猶如傾斜的天平，過多地偏向知識教育領域，而對勞動教育課程則顯得捉襟見肘。勞動工具和場所的配置不盡如人意，物質(zhì)保障的缺失讓勞動教育步履維艱，如同無米之炊，難以施展拳腳。出現(xiàn)該問題原因可分為兩個方面。一方面，學校自身缺乏主觀能動性，沒有政府等相關部門做好協(xié)調(diào)，導致缺少相應的勞動物質(zhì)保障。另一方面，社會上的勞動資源短缺也是造成該問題的原因。社會上的資源大部分都傾斜到了知識領域，所處可見的科技館、天文館等，但勞動教育基地缺很少看見。因此社會可用資源不足也是關鍵的原因之一。第5章小學生勞動教育問題的對策與建議5.1觀念先行，樹立正確科學的勞動教育理念正確的思想如同明燈，指引著行動的方向。因此，要改變當前普遍存在的學生不會勞動、歧視勞動的現(xiàn)象，首要任務便是糾正他們錯誤的思想觀念，這是解決問題的根本所在。小學階段，正值個體身心發(fā)展的黃金時期，也是語言、思維、情緒情感、行為習慣以及性格養(yǎng)成的關鍵階段。此時，實施勞動教育尤為關鍵，是塑造學生正確勞動理念的絕佳時機。糾正學生在這一時期的錯誤勞動理念，引導他們樹立正確的勞動觀，不僅能夠使他們從思想上開始正視勞動的價值，更能夠逐步提升他們的綜合勞動素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。綜上所述，要改變當前學生對勞動的錯誤態(tài)度和行為，我們必須首先樹立正確的勞動教育理念，這不僅是提高學生勞動素質(zhì)的基石，更是促進學生全面發(fā)展的必由之路。5.1.1糾正錯誤的勞動價值理念樹立正確的勞動價值理念，是每一位學生都應當秉持的基本觀念。中華民族五千多年的輝煌歷史，從遠古的原始社會到如今繁榮昌盛的現(xiàn)代化強國，每一步都凝聚著勞動人民的智慧和汗水。歷史是由勞動人民共同書寫的，勞動不僅為我們創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文明，還孕育了先進的精神文明。正如習近平總書記所言：“幸福都是奮斗出來的”，這深刻揭示了勞動在人類社會中的不可或缺性。在新時代背景下，我們應當結合一系列杰出的勞動事例，為學生們樹立榜樣，讓他們深刻認識到當前社會與古代的巨大差異，并體會到國家對勞動的極高重視。這些鮮活的事例不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們形成對勞動的正確認知。綜上所述，我們要積極引導學生摒棄陳舊的、錯誤的勞動觀念，樹立符合時代要求的正確勞動價值理念。通過教育和引導，讓學生們真正認識到勞動的價值和意義，從而在未來的學習和生活中，以更加積極的態(tài)度投入到勞動中去，為社會的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。5.1.2進行科學正確的勞動思想教育將科學正確的勞動思想教育融入生活，是提升學生勞動素質(zhì)的關鍵。我們需從多方面著手：一是通過思政課深化勞動觀念；二是借助課外活動，如國旗下的講話、主題班會等，讓學生在實踐中掌握勞動技能；三是打造熱愛勞動的校園文化，結合傳統(tǒng)文化，弘揚勞模精神，引導學生形成勤勞、勇敢、智慧的品質(zhì)。對于已有錯誤勞動價值觀的孩子，家庭與教師應深入了解其特征，采取針對性措施，如代幣獎懲、說服教育等，助其樹立正確的勞動價值觀。5.2體系為根，建立健全勞動教育的保障體系5.2.1修改符合學生發(fā)展的勞動教育大綱制定一份符合學生特征的勞動教育大綱至關重要。學生每個階段的身心發(fā)展特點均呈現(xiàn)出顯著的差異性，因此，勞動教育大綱應如量身定做般貼合學生身心發(fā)展的規(guī)律，確保教育循序漸進，步步為營。與其他學科相比，勞動教育具有其獨特的性質(zhì)。大部分學科的學習重心傾向于理論知識，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，然而勞動教育卻要求理論與實踐并重，兩者相輔相成，缺一不可。因此，制定一份與學生發(fā)展階段相契合的勞動教育大綱顯得尤為重要。這份大綱就如同指南針，為教育的具體內(nèi)容和教學實施提供了明確的方向和要求。只有確保教育大綱的正確導向，我們才能朝著正確的方向前進，從而取得理想的教育成果。通過精心設計的勞動教育大綱，我們能夠更有效地引導學生參與勞動實踐，培養(yǎng)他們的勞動技能和勞動精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。5.2.2制定適宜本校的勞動教育措施在制定勞動教育大綱時，我們應充分考慮到因地制宜、結合本校特色的原則。雖然大綱為勞動教育提供了總體的指導方向，但如果所有學校都機械地按照大綱要求去實施，而不考慮各自學校的實際情況，那么勞動教育的發(fā)展將面臨巨大的挑戰(zhàn)。以城市學校和農(nóng)村學校為例，盡管城市學校擁有先進的勞動教室、多媒體等設施，但在勞動實踐的機會上卻相對匱乏，缺乏像農(nóng)村學校那樣隨處可見的田地。因此，在遵循勞動教育大綱的基礎上，我們還應結合本校的實際情況，充分發(fā)掘和利用本校的特色資源，發(fā)展具有本地區(qū)特色的勞動教育。具體而言，各?？梢愿鶕?jù)自身的地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、師資力量等條件，制定符合本校特點的勞動教育方案。例如，城市學?？梢岳矛F(xiàn)代化的設施開展創(chuàng)新性的勞動實踐活動，而農(nóng)村學校則可以依托豐富的自然資源，開展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合的勞動教育。通過因地制宜、結合本校特色推進勞動教育，猶如量身定做，更能貼近學生生活實際，激發(fā)他們的學習興趣，提升參與熱情，讓勞動教育煥發(fā)新的活力。還能夠充分發(fā)揮各校的優(yōu)勢，形成具有地方特色的勞動教育模式，為勞動教育的深入發(fā)展注入新的活力。5.2.3建立多元多樣的勞動評價體系建立多元且多樣化的勞動評價體系對于推動勞動教育的深入發(fā)展至關重要。當前，學校和家長對勞動教育的重視程度不足，其中一個重要的原因就在于勞動教育在學生的考試考核評價體系中缺乏足夠的體現(xiàn)，甚至不納入學生的綜合評價體系當中。同樣地，在評估學校的標準中，勞動教育也往往被視為可有可無的存在。為了改變這一現(xiàn)狀并取得顯著的成效，我們必須構建多元且多樣化的勞動評價體系。這樣的評價體系不僅應涵蓋學生的綜合評價，也應納入對學校的整體評估中。只有當家長和學校意識到勞動教育在評價體系中占據(jù)了不可或缺的地位，他們才會開始真正重視勞動教育的重要性。因此，建立健全合理、科學且多元的勞動評價體系對于勞動教育的更好落實起到了積極的推動作用。這樣的評價體系能夠全面、客觀地反映學生在勞動方面的表現(xiàn)，同時也能夠激勵學校和教師更加重視勞動教育的開展，從而推動勞動教育的深入發(fā)展。5.2.4優(yōu)化培養(yǎng)勞動教育師資優(yōu)秀的教師隊伍是勞動教育蓬勃發(fā)展的中堅力量。正如《新時代基礎教育強師計劃》所強調(diào)，教師是教育的核心資源，是構建高質(zhì)量教育體系和實現(xiàn)教育目標的基石。因此，加強勞動教育教師隊伍的建設至關重要。我們應構建專兼職結合的勞動教育師資隊伍，根據(jù)學校需求配備專任教師，并鼓勵高等學校加強勞動教育師資培養(yǎng)，開設相關專業(yè)。同時，設立勞模工作室等，聘請行業(yè)專家擔任勞動實踐指導教師。此外，將勞動教育納入教師培訓體系，強化勞動意識與觀念，對勞動教育課程教師進行專項培訓，提升其專業(yè)水平。最后，建立完善的勞動教育教師工作考核體系，確保評價標準科學、合理。5.2.5保障學校勞動教育經(jīng)費經(jīng)濟基礎是開展一切活動的物質(zhì)基礎，勞動教育實施需要一定的經(jīng)濟條件。勞動教育相對與其他學科來將，它不僅需要在教室中講解理論知識，根據(jù)其自身的特點，它還需要在實踐活動中親自去體驗、操作來獲得勞動技能以及鍛煉吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。因此勞動教育不僅需要教室、教材、教學設施等基本設施，還需要理論與實踐一以貫之、相輔相成，這才是勞動教育的特點，也是學生學習勞動知識獲得勞動技能的重要途徑。不僅如此，基礎設施的改善與此同時伴隨著勞動活動方式變得多樣化，學生參與到勞動中的時間也會有所提升。綜上所述，經(jīng)費的充足不僅完善了基礎設施，還保障了學生的勞動時間，所以要保障學校勞動教育的經(jīng)費。5.3協(xié)同為重，家校社共同促進勞動教育發(fā)展5.3.1科學設計勞動教育課程科學課程，促進勞動素質(zhì)發(fā)展。小學階段的兒童屬于身心發(fā)展的快速階段，且每個階段的特點規(guī)律是有所不同的。因此，勞動教育課程的設計應緊密結合該階段學生的身心發(fā)展特點。小學階段可細分為低年級和高年級勞動課程。對于低年級勞動課程，我們應以個人生活起居為核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動安全意識。通過這一課程，我們希望學生能深刻體會到勞動的重要性，感受到勞動的樂趣，并學會珍惜勞動成果。在指導學生方面，我們要求他們：獨立完成個人物品的整理和清洗，參與簡單的家庭清掃和垃圾分類等活動，從而樹立“自己的事情自己做”的自主意識，提升生活自理能力；積極參與班級集體勞動，如維護教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生等，以培養(yǎng)他們的集體榮譽感；進行簡單的手工制作，照顧身邊的動植物，從而培養(yǎng)他們的生命意識和熱愛自然的情感陳靜.小學勞動教育現(xiàn)狀研究.上海師范大學.2020.陳靜.小學勞動教育現(xiàn)狀研究.上海師范大學.20家校配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學校固然是學生學習的主陣地，但家庭同樣是至關重要的教育場所。為了共同推進勞動教育，學校和家庭應當建立緊密的聯(lián)動機制，相互協(xié)作，確保在觀念、步調(diào)和方法上保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強大的教育合力。我們深知，高樓大廈非一日之功，勞動教育同樣需要長期的堅持與努力。因此，學校和家庭必須做好長期作戰(zhàn)的準備，不因短期內(nèi)未見成效而輕言放棄，不因覺得勞動教育費時費力而中途退縮，更不因勞動教育的復雜性而心生畏懼。家長作為孩子成長道路上的重要引路人，必須樹立正確的勞動教育理念，這樣才能在思想上引導學生朝著正確的方向前進。同時，小學階段的學生具有很強的模仿能力，教師和家長更應以身作則，在日常生活中為學生樹立良好榜樣。在與學生共同勞動的過程中，我們應給予他們積極的鼓勵與指導，加強對他們勞動情感的引導，從而在學校和家庭的共同熏陶下，潛移默化地影響學生的勞動行為習慣和勞動意識。只要家校雙方積極配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，推進勞動教育的發(fā)展將會事半功倍。讓我們攜手努力，為孩子們的成長和未來奠定堅實的基礎5.3.3加強校社合作，促進資源整合強化與社會的聯(lián)系，能夠有效促進社會資源的整合與高效利用。社會不僅是學生成長的搖籃，更是他們學習與實踐的廣闊舞臺。因此，在選擇勞動教育基地時，我們不必過于拘泥于固定的場所。當?shù)氐酿B(yǎng)老院、文化中心、體育中心等地，都可以成為學生們開展勞動活動的寶貴資源。例如，我們可以積極與養(yǎng)老院的負責人溝通，為學生們提供為老人們打掃養(yǎng)老院的機會，讓他們在勞動中感受到關愛與奉獻的快樂。此外，我們還可以結合一些特殊節(jié)日，如植樹節(jié)、清明節(jié)等，組織學生們開展植樹造林、為英雄烈士掃墓等有意義的勞動活動。這些活動不僅能夠讓學生們親身參與勞動，更能夠培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責任感。為了最大化地激發(fā)學校的自主創(chuàng)新精神，同時深化與社會的緊密聯(lián)系，我們需要積極主動地尋求社會各界的支持與協(xié)作，共同促進勞動教育的順利進行。通過整合社會資源，我們可以為學生們創(chuàng)造更多元化、更貼近實際的勞動教育環(huán)境，從而推動勞動教育的深入發(fā)展。第6章結語與展望6.1結語本文主要以研究低年段小學生勞動教育現(xiàn)狀為主，本研究融合文獻研究法、問卷調(diào)查法及訪談法，循序漸進地展開四個階段的研究。在第一階段，我們深入研讀相關文獻，為整個研究奠定了堅實的理論基礎，確保后續(xù)工作的科學性和準確性。選定小學階段，對當前小學生勞動教育的真實情況進行觀察，根據(jù)實際情況確定研究對象和研究方法；在第二階段，我們進行了深入的分析工作。通過綜合運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等多元研究方法，我們精心整理和匯總了相關數(shù)據(jù)。其中，問卷調(diào)查法成為我們收集數(shù)據(jù)的重要手段，使我們得以深入了解小學生勞動教育的當前狀況，并探究教師和家長對勞動教育的認知情況。這一階段的努力為后續(xù)研究提供了寶貴的素材和依據(jù)。第三階段，我們深入剖析了存在的問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究了新時代小學生勞動教育問題產(chǎn)生的根源。這些問題包括小學生綜合勞動素質(zhì)亟待提升、勞動教育學科地位偏低、保障體系不完善、師資匱乏、基礎設施缺失、時間保障不足以及社會資源利用不充分等。通過深入分析，我們找出了這些問題背后的原因，為下一階段的改進方法提供了依據(jù)。在第四個階段，我們針對這些問題，提出了切實可行的改進方法。我們致力于找到解決問題的策略，通過優(yōu)化勞動教育課程設置、提升勞動教育學科地位、完善保障體系、加強師資隊伍建設、改善基礎設施、合理安排勞動教育時間以及充分利用社會資源等措施，全面提升小學生勞動教育的質(zhì)量和效果。我們相信，通過這些努力，能夠有效解決當前勞動教育面臨的問題，推動小學生勞動教育的健康發(fā)展。6.2不足與展望本研究的不足之處為：研究范圍較小、較局限，無法收集到更多、更全面的數(shù)據(jù)樣本。主要是以福鼎市H小學為例，其樣本容易無法代表整個福鼎市的勞動教育實施狀況，所以對勞動教育的實施現(xiàn)在調(diào)查還較表面，研究結果還不夠全面。據(jù)此不足之處，首先，希望今后的研究者可擴大研究范圍，收集更多的樣本以確保研究具有足夠的信度和效度，其次，希望今后的研究者可深入研究勞動教育的現(xiàn)狀及其原因對策。參考文獻何巧.遂寧市小學生勞動教育問題與對策研究[J].四川職業(yè)技術學院學報,2023,33(04):39-43.王威威.當前小學生勞動教育問題探析[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集（六）.[出版者不詳],2023:3.雅玲.核心素養(yǎng)視角下小學生勞動教育問題及對策研究[D].河北北方學院,2023.王思語.小學勞動教育的實施現(xiàn)狀、問題及策略[D].華中師范大學,2022.畢明明.新時代小學生勞動教育的問題及對策研究[D].湖南大學,2023.代云.新時代小學生勞動教育問題及策略研究[D].安慶師范大學,2020.張春英.小學生勞動教育的問題及策略探析[J].科學咨詢(教育科研),2020(03):251-252.李文文.日、德、美中小學勞動教育實施經(jīng)驗及對我國的啟示[D].鄭州大學,2022黃鶴.中日青少年道德教育比較研究[D].北京交通大學,2023.邵獻平,徐婧怡.法國小學勞動教育及其現(xiàn)實啟示[J].教育導刊,2023(10):89-96.汪靜,李炳煌.美國中小學家校協(xié)同開展勞動教育的特點及啟示[J].教學與管理,2021(22):81-84.FengG,ShulinY(Eric)RY.ExploringL2writingteachers’feelingrules,emotionallaborandregulationstrategies[J].System,2023,119.ToulaK,M.KS,RachelleA,etal.Canadiansocialworkeducationinmentalhealthandaddictions:understandingperspectivesoffacultymembers[J].SocialWorkEducation,2023,42(6).YouyennT.Educationascarelabor:Expandingourlensonthework-lifebalanceproblem[J].CurrentSociology,2023,71(7).C.MR.Ind