第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為現(xiàn)狀及對策研究——以昆明市H小學為例引言隨著教育改革的不斷推進，小學數(shù)學課堂的問題行為研究逐漸受到關(guān)注。在小學數(shù)學課堂中，學生的行為表現(xiàn)歷來是教育者所關(guān)注的核心領(lǐng)域。尤其在小學階段，這一時期對于學生良好行為習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師們往往需投入大量精力來維護課堂秩序，確保教學順利進行。然而，學生課堂問題行為的出現(xiàn)，時常打斷正常的教學節(jié)奏，對教師的授課思路造成干擾。因此，如何妥善處理以及高效應對這些課堂問題行為，成為了教師們面臨的難題，也是一線教師日常熱議的話題。本研究旨在深入剖析第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為的現(xiàn)狀，揭示其產(chǎn)生的根源，并提出切實可行的對策。通過改善課堂氛圍、優(yōu)化教育方式等措施，有望為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展提供有力的理論意義和實踐意義。一、相關(guān)概念界定(一)第二學段小學第二學段是指小學的第二階段，通常涵蓋了小學的三、四年級。這個階段的學生年齡一般在9-10歲左右，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在學科學習方面，這個階段的學生開始逐漸適應學校教育的要求，學習內(nèi)容逐漸變得復雜和抽象。總之，小學第二學段是一個重要的學習階段，需要學生努力適應學校教育的要求，掌握更復雜的學科知識和技能，同時培養(yǎng)基本的數(shù)學素養(yǎng)和其他學科素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。（二）問題行為問題行為通常是指在特定情境下，個體表現(xiàn)出的違反規(guī)范、道德準則或法律法規(guī)等行為，這些行為會對個體或他人造成不良影響。在教育領(lǐng)域中，問題行為包括違規(guī)行為、攻擊行為、暴力行為、退縮行為等。這些問題行為會影響學生的學習效果、課堂秩序和師生關(guān)系，因此需要教師采取有效的干預措施來減少和預防問題行為的發(fā)生。美國教育心理學家林格倫(H.C.Lindgren)（1983）對問題行為進行了界定，他認為：“從廣義上講，‘問題行為’是一個術(shù)語，違規(guī)行為、攻擊行為、不當交往、抑郁自卑行為、違規(guī)行為、其他不良行為（如撒謊、偷竊、早戀、多動、注意力不集中等）。這些問題行為可能會對學生的學習、生活、心理健康等產(chǎn)生負面影響。在小學數(shù)學課堂中，這些問題行為可能表現(xiàn)為注意力不集中、干擾他人學習、違反課堂紀律等。因此，需要深入分析這些行為產(chǎn)生的原因，并采取相應的對策來改善課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。孫煜明（1982）通過對兒童的問題行為進行研究認為：“兒童的問題行為包括多種類型，如攻擊、退縮行為、品行障礙、多動癥等。這些行為可能對兒童的心理健康、社會交往、學業(yè)成績等方面產(chǎn)生負面影響。因此，家長和教師需要關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)，及時采取措施進行干預和糾正REF_Ref9291\r\h[2]。周敏（2010）認為：兒童在成長過程出現(xiàn)的各種不良行為，這些行為可能對兒童的心理健康、社會交往、學業(yè)成績等方面產(chǎn)生負面影響。（三）課堂問題行為劉麗群（2000）認為課堂問題行為是指學生在課堂上表現(xiàn)出的不利于課堂教學或影響其他學生正常學習的行為。這些行為可能表現(xiàn)為破壞課堂秩序與課堂活動等REF_Ref10372\r\h[3]。袁小娟（2018）認為課堂問題行為是學生在課堂上不遵守課堂規(guī)范造成較壞影響的行為REF_Toc28870\r\h[4]。梁新浩（2020）認為小學生課堂問題行為是發(fā)生在小學特定的教育環(huán)境中，受不同環(huán)境的影響，身心發(fā)生變化以出現(xiàn)違反課堂規(guī)范，妨礙課堂秩序的行為REF_Toc31779\r\h[5]。本研究認為，課堂問題行為指的是學生在正常的課堂活動中，由于心理或生理因素的影響，對課堂規(guī)則和秩序產(chǎn)生妨礙或不良影響的非正常表現(xiàn)。這種行為不同于一般的課堂行為，它會對課堂秩序和教學效果造成負面影響。二、研究設(shè)計(一)研究對象本研究對昆明市H小學三年級、四年級學生進行問卷調(diào)查，以了解學生在數(shù)學課堂上存在的問題行為，調(diào)查共發(fā)放問卷140份。有效回收問卷數(shù)134份，問卷回收率為95.71%。學生基本情況如下表2-1所示：表2-1學生的基本情況項目選項人數(shù)比例性別男6649%女6851%年級三年級7757%四年級5743%為更加深入了解學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的問題行為以及教師應對的情況，對該小學第二學段的4名數(shù)學教師進行訪談，訪談教師情況如下：表2訪談教師基本情況教師性別教齡職稱所教年級A老師男11年副高級教師三年級B老師女3年三級教師三年級C老師女6年二級教師四年級D老師男15年高級教師四年級(二)研究方法1.文獻法本研究基于實際需求，本研究充分利用了豐富的網(wǎng)絡電子資源，進行了深入的文獻收集工作，系統(tǒng)搜集并學習了關(guān)于課堂問題行為的相關(guān)資料。通過實施文獻研究法，全面掌握了當前學生課堂問題行為的研究現(xiàn)狀，并明確了該領(lǐng)域的研究成果。這為本研究提供了堅實的立足點，并幫助我們確定了具體的研究問題，找到了研究的新穎點。在研究過程中，對文獻資料進行了歸納、整理與提煉，進一步豐富了本研究的內(nèi)容，為后續(xù)的研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.問卷法問卷調(diào)查法是通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，可以在短時間內(nèi)收集大量調(diào)查數(shù)據(jù)，較為省時、便利的研究方法，也是本研究主要的研究方法。本研究借鑒了李玲（2020）對于農(nóng)村小學生課堂問題行為的師生認知問卷中的部分問題，并根據(jù)本研究需要對部分問題進行了修改。問卷共17個題目，包含違紀型、學業(yè)型、情緒型三類課堂問題行為，違紀型問題行為的題目是1-8題，學業(yè)型問題行為的題目是8-13題，情緒型課堂問題行為的題目是14-17題REF_Ref3656\r\h[14]。3.訪談法訪談法是訪談者與訪談對象以口頭的形式，面對面進行的交流和互動，從而搜集有關(guān)態(tài)度、認知或真實性材料的方法。訪談法也是實證研究的重要研究方法之一。本研究為了深入真實的反應學生的課堂問題行為狀況，彌補問卷調(diào)查中未捕捉到的學生課堂問題行為的信息，因此在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，列出一些能夠了解學生課堂問題行為情況的關(guān)鍵問題作為訪談提綱REF_Toc12054\r\h[13]。第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為現(xiàn)狀分析本研究通過問卷表對第二學段數(shù)學課堂問題行為進行調(diào)查，參照其他學者對課堂問題行為的劃分方式，將小學生數(shù)學課堂問題行為劃分為違紀型、學業(yè)型、情緒型三種類型。REF_Toc8834\r\h[6]其中違紀型的課堂問題行為是指在課堂中出現(xiàn)違反課堂規(guī)則，擾亂課堂秩序的行為。主要表現(xiàn)為上課多動或講小話、睡覺、看與課堂無關(guān)的書籍、對其他同學發(fā)出攻擊行為等這些會擾亂老師或影響其他同學正常上課的行為；學業(yè)型的課堂問題行為是指學生在課堂學習或日常學習中出現(xiàn)的不良行為，比如害怕數(shù)學老師提問、上課時不積極參與課堂討論、做數(shù)學作業(yè)拖拉、抄襲他人的作業(yè)、不交數(shù)學作業(yè)的行為。這些行為的出現(xiàn)可能會導致，學生學習效果不佳、學習怠慢導致成績下降等問題；情緒性課堂問題行為是指學生心理上發(fā)生的變化而導致的學習上的問題，比如上課發(fā)呆、走神，敏感多疑、注意力不集中，厭惡學習等，這些問題的發(fā)生可能會阻礙學生健康的學習成長，嚴重的可能會引發(fā)學生厭學等其他影響學生自身心理健康發(fā)展發(fā)展的問題REF_Toc12054\r\h[13]。(一)第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為整體特征分析表3-1第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為次數(shù)統(tǒng)計（N=134）數(shù)學課堂問題行為類型內(nèi)容次數(shù)百分比違紀型多動和隨意說話2811.76%睡覺3514.7%看無關(guān)書籍3213.44%攻擊行為3313.86%插嘴或大聲喧嘩2711.34%吃東西2510.5%傳紙條3113.02%寫其他學科作業(yè)2711.34%合計238100%學業(yè)型不積極參與課堂3625.71%做作業(yè)拖拉2417.14%抄襲作業(yè)2215.71%害怕老師提問3424.28%不交作業(yè)2417.14%合計140100%情緒型發(fā)呆、走神3225.8%敏感多疑、焦慮3427.41%心事重重、注意力不集中3024.19%厭惡學習2822.58%合計124100%從表3-1可以看到，第二學段小學生在數(shù)學課堂上最常出現(xiàn)的問題行為分別是不積極參與課堂、睡覺、害怕提問、敏感多疑、害怕提問、和攻擊行為。其次違紀型、學業(yè)型和情緒型問題行為在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)有不同的特征。違紀型問題行為是學生最常出現(xiàn)的問題行為，調(diào)查結(jié)果顯示，第二學段小學生最常出現(xiàn)的違紀型問題行為依次為睡覺、攻擊行為、看無關(guān)書籍、傳紙條，在違紀型中的占比分別是14.7%、13.86%、13.44%、13.02%。學業(yè)型問題行為會嚴重影響學生的學習效果，調(diào)查結(jié)果顯示，第二學段小學生最常出現(xiàn)的學業(yè)型問題行為依次為不積極參與課堂和害怕老師提問，在學業(yè)型中的占比分別是25.71%和24.28%。情緒型問題行為通常具有隱蔽性，不易被發(fā)現(xiàn)，但會影響學生的心理健康，調(diào)查結(jié)果顯示，第二學段小學生最常出現(xiàn)的情緒型問題行為依次為敏感多疑、焦慮和發(fā)呆、走神，在情緒型中的占比分別是27.41%和25.8%。鑒于小學生身心發(fā)育尚未成熟，尚未形成規(guī)范的紀律意識，且自我控制能力有限，注意力持續(xù)時間相對較短。因此，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，在課堂上容易出現(xiàn)各類問題行為。考慮到每個學生的性格特點和興趣愛好的差異性，這些問題行為的表現(xiàn)也會有所不同。有的學生天性活潑好動，可能更容易在課堂上分心、出現(xiàn)不遵守課堂紀律的問題。還有一些學生可能在學習上遇到困難，比如理解能力較差、記憶力較差等，不能完全跟上教學進度，從而會有挫敗感和焦慮情緒等，這些情緒問題也會進一步引發(fā)課堂問題行為的發(fā)生。這些問題的發(fā)生可能會直接影響學生的學習效果。當學生在課堂上表現(xiàn)出問題行為時，他們可能無法集中注意力聽講，從而錯過重要的知識點和理解機會。這不僅會影響他們在課堂上的學習效果，還可能導致他們在考試中表現(xiàn)不佳，學習成績下降。其次，課堂問題行為會破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這不僅會影響教師的教學效率，還會降低整個班級的學習效率。此外，課堂問題行為還可能對小學生的身心健康產(chǎn)生負面影響。例如，一些內(nèi)向性問題行為可能會導致學生產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，而攻擊性行為則可能引發(fā)學生之間的矛盾和沖突，甚至導致身體傷害。（二）第二學段不同性別學生數(shù)學課堂問題行為特征分析表3-2不同性別學生違紀型問題行為次數(shù)統(tǒng)計（N=134人）數(shù)學課堂問題行為內(nèi)容次數(shù)男生（N=66）女生（N=68）違紀型多動和隨意說話1316睡覺1717看無關(guān)書籍1518攻擊行為1817插嘴或大聲喧嘩918吃東西1015傳紙條1318寫其他學科作業(yè)819合計103138首先，從數(shù)據(jù)表3-2中可以看出，女生在數(shù)學課堂上的違紀型問題行為總次數(shù)高于男生，且攻擊行為男生的次數(shù)多于女生，睡覺問題男生和女生次數(shù)相同，其他問題行為，女生的違紀次數(shù)均多于男生。其次，問題行為的具體內(nèi)容來看，女生出現(xiàn)次數(shù)較多的問題行為有寫其他學科作業(yè)、傳紙條、插嘴或大聲喧嘩；男生出現(xiàn)次數(shù)較多的攻擊行為、睡覺、看無關(guān)書籍。這些數(shù)據(jù)也反映了不同性別學生在數(shù)學課堂上的不同表現(xiàn)和行為特點。教師和管理人員需要關(guān)注這些差異，采取相應的措施來減少課堂問題行為的發(fā)生，營造良好的學習氛圍。同時，也需要關(guān)注學生的心理健康和行為問題，采取適當?shù)母深A措施來促進學生的積極發(fā)展和提高教學效果。表3-3不同性別學生學業(yè)型問題行為次數(shù)統(tǒng)計（N=134人）數(shù)學課堂問題行為內(nèi)容次數(shù)男生（N=66）女生（N=68）學業(yè)型不積極參與課堂1717做作業(yè)拖拉1114抄襲作業(yè)1213害怕老師提問1223不交作業(yè)915合計6182從表3-3可以看出，女生在數(shù)學課堂上的學業(yè)型問題行為總次數(shù)高于男生，其中不積極參與課堂問題男生和女生次數(shù)相同，其他問題行為，女生的違紀次數(shù)均多于男生。其次，問題行為的具體內(nèi)容來看，女生出現(xiàn)次數(shù)較多的問題行為有害怕老師提問和不交作業(yè)；男生出現(xiàn)次數(shù)較多的不積極參與課堂、抄襲作業(yè)、害怕老師提問。男女生在學業(yè)型數(shù)學課堂問題行為類型的發(fā)生頻率較為一致，但其中一個較為值得關(guān)注的是女生在害怕老師提問一項中次數(shù)較為更高，這部分學生可能存在對數(shù)學學科的恐懼或者對老師的畏懼心理，需要老師和家長給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服心理障礙，增強自信心。表3-4不同性別學生情緒型問題行為次數(shù)統(tǒng)計（N=134人）數(shù)學課堂問題行為內(nèi)容次數(shù)男生（N=66）女生（N=68）情緒型發(fā)呆、走神1418敏感多疑、焦慮1617心事重重、注意力不集中1219厭惡學習1216合計5470通過表3-4可以看出，女生在數(shù)學課堂上的情緒型問題行為總次數(shù)高于男生，在不同的情緒型課堂問題行為上女生的違紀次數(shù)均多于男生。其次，問題行為的具體內(nèi)容來看，女生出現(xiàn)次數(shù)較多的問題行為有發(fā)呆、走神，心事重重、注意力不集中的情緒；男生出現(xiàn)次數(shù)較多的敏感多疑、焦慮的心理。在情緒型數(shù)學課堂問題行為中，男生更可能表現(xiàn)出敏感多疑、焦慮的心理，而女生則更可能表現(xiàn)出發(fā)呆、走神，心事重重、注意力不集中的情緒。這可能是因為男女生在性格、興趣、思維方式等方面存在差異，導致他們在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)有所不同。綜合表3-1至表3-4的結(jié)果，我們可以看出，首先在違紀型、學業(yè)型和情緒型問題行為上，女生的總次數(shù)均高于男生，說明對于第二學段的小學生而言，女生比男生更常出現(xiàn)課堂問題行為。其次，男女生在出現(xiàn)問題行為的類型上有各自的特點，男生常出現(xiàn)的問題行為是攻擊行為、睡覺、不積極參與課堂，而女生常出現(xiàn)的問題行為是害怕老師提問、心事重重或注意力不集中、寫其他學科作業(yè)、發(fā)呆走神、傳紙條、看無關(guān)書籍等。其原因可能與男女生在性格、興趣、思維方式等方面存在差異有關(guān)。四、第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為的成因分析(一)學生自身的原因1.身心發(fā)展特點由于年齡和經(jīng)驗的限制，小學生的認知能力和思維能力還處于發(fā)展階段，對于一些較為復雜的數(shù)學概念和問題可能難以理解和掌握。如果學生在課堂上無法跟上教師的節(jié)奏，無法理解教師所講授的內(nèi)容，或者無法完成教師布置的作業(yè)和任務，就會感到困惑和無助，從而產(chǎn)生課堂問題行為。此外學生的性格特點和個體差異也會影響他們在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)。有些學生可能比較內(nèi)向、膽小，不敢在課堂上表達自己的想法和疑問，這樣可能會造成他們對數(shù)學知識的理解不夠深入，從而導致問題行為的發(fā)生。2.學習動機不足學習動機不足是導致小學生數(shù)學課堂問題行為的一個重要原因。一些學生可能對數(shù)學缺乏興趣，或者認為數(shù)學是一門枯燥無味的學科，因此缺乏學習的動力和積極性。這種情況下，學生可能會在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、分心、不積極參與課堂活動等行為，甚至可能會產(chǎn)生厭學情緒。此外學生的學習能力可能存在差異，有些學生可能對數(shù)學學科不感興趣，或者在數(shù)學學科上缺乏天賦和優(yōu)勢，這些因素也會導致他們在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、分心、不積極參與課堂活動等行為。因此，教師和家長應該關(guān)注學生的學習能力和興趣愛好，采取有針對性的教學方法和策略，幫助學生在數(shù)學學科上取得進步和發(fā)展。同時，對于學習能力不足的學生，應該給予更多的支持和指導，幫助他們克服困難，提高學習效果和自信心。3.學習習慣不良有些學生在課堂上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如作業(yè)沒有按時完成，聽課不認真，思考不積極等，這些不良習慣可能會影響其學習效果和自信心，從而導致學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、不積極參與課堂活動等行為REF_Ref5872\r\h[7]。其次，自我管理能力不足也是一個重要的原因。小學生由于年齡較小，自我約束和自我管理能力相對較弱，難以長時間保持專注和自律，容易受到外界干擾，導致無法形成良好的學習習慣。此外，一些學生可能存在學習方法不當?shù)膯栴}，他們可能沒有掌握正確的學習方法，導致學習效率低下，從而產(chǎn)生焦慮和挫敗感，進而引發(fā)課堂問題行為。(二)教師方面的原因1.對問題行為的認識有偏差本文對三、四年級的幾位教師的訪談中有問到“您所教授的班級經(jīng)常出現(xiàn)課堂問題行為嗎？您認為發(fā)生次數(shù)最多的課堂問題行為是什么？當您的學生課上出現(xiàn)注意力不集中的情況時，您會怎么處理？REF_Toc31779\r\h[5]”教師A：是的，在我所教授的班級中，確實經(jīng)常會出現(xiàn)課堂問題行為。根據(jù)了解，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上注意力不集中、吵鬧、分心等行為是比較常見的。通常時候，他們出現(xiàn)的時間其實不會延續(xù)很久，這些短暫的課堂問題行為，如果不提醒，忽視他，很多學生就會暫停這樣的行為，從而繼續(xù)聽課。教師D：一般情況下，我會點發(fā)生課堂行為的學生，讓他重復我說的問題，看他是否答出，讓他專心聽課。答不出的同學讓他短暫的站著聽課，直到注意力到課堂上為止。這樣他就會很快的回到課堂中。綜上來看，教師們對問題行為的認識存在一定的偏差。他們普遍認為小學生自我控制能力較弱，容易出現(xiàn)各種問題行為，他們對于問題行為的處理方式也存在一定的差異。有些教師可能認為小學生在課堂上的一些不當行為只是暫時的、無害的，因此選擇忽視。然而，這些行為可能是學生內(nèi)心困擾或不良習慣的體現(xiàn)，如果不及時關(guān)注和糾正，可能會導致問題逐漸惡化。還有些教師可能認為只有通過嚴厲的懲罰才能糾正學生的問題行為。然而，這種方式往往忽視了學生的內(nèi)心需求和情感狀態(tài)，可能導致學生產(chǎn)生逆反心理或恐懼感，反而不利于問題的解決。2.課堂管理能力不足本文對三、四年級的幾位教師的訪談中有問到：“對于發(fā)現(xiàn)課堂問題行為的學生，您會采取什么樣的措施？如何最大程度避免課堂問題行為的發(fā)生？REF_Toc31779\r\h[5]”教師B：對于發(fā)現(xiàn)課堂問題行為的學生，我會立馬制止他的行為，如果出現(xiàn)課堂問題行為的同學比較多時，我會停止說話，慢慢的他們的行為就會停止，這個時候，我就會提問他們是否知道我為什么會停下講課，是否了解自己的行為不正確，對他們進行批評。解決完以后再繼續(xù)上課。教師C：我們班有制定一個規(guī)定，如果旁邊的同學或者周圍的同學，出現(xiàn)擾亂自己正常上課的行為時，可以大聲的制止他的行為。這樣學生可以互相監(jiān)督。從上可以看出，有的老師在進行課堂管理時，可能無法充分考慮學生的個體差異，這樣管理，可能會讓有的課堂問題行為更加的突出，而通常時候會時間上比較長，占用課堂上的時間，打亂自己的上課時間。還有的老師對處理課堂問題行為的方式不當，當課堂上發(fā)生課堂問題行為時，如果讓學生互相監(jiān)督，可能比較容易出現(xiàn)當學生之間的沖突或糾紛，有的時候去處理這個事情時，老師可能無法妥善處理，甚至可能加劇矛盾，影響課堂的和諧氛圍。許多教師沒有真正意識到課堂管理的重要性。3.教學方法單一本文對三、四年級的幾位教師的訪談中有問到：“您在課堂上常采用哪種教學方法？你是否經(jīng)常給學生提供豐富多樣的活動REF_Toc31779\r\h[5]？”教師A：我上課時主要是采用講授法，比如在對算數(shù)進行講解時，主要是一邊寫算式和解題步驟，一邊向?qū)W生解釋數(shù)學概念和解題思路，這樣的方法可能他們更容易邊聽邊記，更加了解。教師D：主要采用講授法，利用多媒體輔助上課。在上課時，一般情況下看授課內(nèi)容來選擇活動，多數(shù)情況下，講授法更適合授課的內(nèi)容。在上課時，教師應該嘗試采用多種教學方法，如直觀演示法、練習法、討論法、任務驅(qū)動法等，以滿足不同學生的學習需求。同時，教師在授課過程中，可以巧妙融入現(xiàn)代教育技術(shù)，如運用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，以豐富教學手段，從而增強教學效果。同時，教師還需密切關(guān)注學生的學習反饋，以便靈活調(diào)整教學策略，確保教學方法的針對性和實效性REF_Ref8252\r\h[9]。教師在授課過程中，長時間使用同一種教學方式，如單純的講授法，很少或幾乎沒有結(jié)合其他的教學方法。這種情況下，課堂可能顯得單調(diào)乏味，學生容易失去興趣和參與度。在訪談中可以還是能看出，大部分老師在授課時，授課的方式還是比較單一，且比較以自己為中心而學生則處于被動接受的地位。課堂上缺乏師生之間的互動和學生之間的合作，學生很少有機會主動參與和表達自己的想法。4.班級氛圍不佳教師的情緒狀態(tài)和教學態(tài)度會直接影響班級氛圍。如果老師情緒低落或者缺乏熱情，可能會傳遞給學生一種消極的氛圍，從而影響學生的學習積極性和參與度。相反，如果老師能夠保持積極、樂觀的情緒狀態(tài)，并且以親切、友好的態(tài)度對待學生，那么就會營造出一種輕松、愉快的課堂氛圍，更好促進學生的學習和身心發(fā)展。此外，教師的課堂管理能力也是影響班級氛圍的重要因素。如果老師缺乏課堂管理能力，無法有效地掌控課堂秩序，那么可能會導致學生之間的打鬧、干擾等不良行為，從而影響課堂氛圍。而如果老師能夠具備良好的課堂管理能力，及時糾正學生的不良行為，維護課堂秩序，就可以為學生的學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。五、第二學段小學生數(shù)學課堂問題行為的對策（一）學生層面的對策1.增強學習動機首先，教師可以通過一些有趣的數(shù)學游戲或?qū)嵺`活動來激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。例如，教師可以設(shè)計一個簡單的算術(shù)游戲，各組進行競賽，以測試哪個團隊能在最短時間內(nèi)準確回答問題。此類游戲旨在增強學生的數(shù)學能力，并鍛煉他們的團隊協(xié)作與競爭意識。此外，教師可提供更多自主學習的空間，鼓勵學生自主探索與解決問題。例如，設(shè)計具有開放性的數(shù)學問題，引導學生們自由討論、深入思考，并自主提出解決方案REF_Ref8839\r\h[10]。此方式不僅有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能提升他們解決問題的能力。同時，教師可通過給予適當獎勵與反饋，激發(fā)學生的學習動力。當學生順利完成任務或取得明顯進步時，教師應及時予以肯定和鼓勵，使他們深切感受到自身的努力得到了應有的認可與贊賞。同時，教師還應根據(jù)學生的個體差異和表現(xiàn)情況，因材施教，靈活調(diào)整教學策略。教師還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予一些實質(zhì)性的獎勵，如額外的練習時間、小禮品等，以激勵他們繼續(xù)努力。2.養(yǎng)成良好的學習習慣第二學段的小學生正處于學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的學習習慣對于預防數(shù)學課堂問題行為具有重要意義。首先，家長和教師自身要養(yǎng)成良好的學習習慣，成為孩子的榜樣。孩子天生具有模仿能力，他們會通過觀察身邊人的行為來形成自己的習慣。因此，一個愛學習、有良好學習習慣的家長或教師，會對孩子產(chǎn)生積極的影響。然后，應該與孩子一起設(shè)定明確的學習目標，并制定相應的獎勵機制。這可以激發(fā)孩子的學習動力，促使他們更加努力地學習。同時，獎勵機制也可以讓孩子體驗到成功的喜悅，進一步增強他們的學習興趣。其次，專注力是良好學習習慣的重要組成部分。家長和教師可以通過一些方法來培養(yǎng)孩子的專注力，如為孩子創(chuàng)造一個安靜的學習環(huán)境，減少不必要的干擾；教孩子使用合理方法進行時間管理技巧，幫助他們合理安排學習和休息時間。并鼓勵孩子在學習過程中多提問、多探索，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。最后定期復習是鞏固知識、加深記憶的有效方法。家長和教師可以幫助孩子制定復習計劃，提醒他們按時復習所學內(nèi)容。同時，也可以通過一些有趣的方式，如游戲、競賽等，讓復習變得更加有趣和有效。教師層面的對策1.正確看待學生課堂問題行為教師要能夠正確看待小學生的課堂問題行為。首先，教師需要保持冷靜和耐心。面對學生的問題行為，教師應該保持冷靜，避免情緒化的反應。要理解學生的行為背后可能存在的原因，如注意力分散、情緒不穩(wěn)定等，并耐心引導他們認識到問題行為的嚴重性。其次，要客觀分析問題行為的性質(zhì)和程度。不是所有的課堂問題行為都是嚴重的或故意的，教師需要根據(jù)具體情況進行判斷。對于一些輕微或偶發(fā)的問題行為，可以通過提醒、引導等方式進行糾正；而對于嚴重或頻繁的問題行為，則需要采取更加積極的措施進行干預。教師還應該關(guān)注個體差異，因材施教。每個學生的性格、背景、學習能力等都有所不同，因此他們在課堂上的表現(xiàn)也會有所差異。教師需要了解每個學生的特點，針對不同的問題行為采取不同的應對策略，以達到更好的教育效果。此外，加強與學生的溝通和交流。教師應該積極與學生進行溝通和交流，了解他們的想法和需求，幫助他們解決問題。通過有效的溝通，教師可以建立與學生之間的信任和互動關(guān)系，從而更好地預防和糾正問題行為。2.提升課堂管理能力小學教師提升課堂管理能力需要從多個方面入手，包括建立良好的師生關(guān)系、制定明確的課堂規(guī)則和紀律、靈活運用教學方法和策略、提升自我管理能力、加強家校合作以及進行課堂反思和總結(jié)等。通過不斷努力和實踐，教師可以逐步提高自己的課堂管理能力，為學生的學習和成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。教師應積極構(gòu)建有益于學生學習與成長的環(huán)境，主動與學生建立基于尊重、信任和積極的互動關(guān)系。通過與學生保持順暢的溝通，深入理解他們的學習需求與困惑，進而提供更有針對性的指導REF_Ref9287\r\h[11]。同時，及時給予學生正面的反饋，讓學生能夠有足夠自信心積極的加入課堂，自己能主動的參與到學習中。此外，與學生共同協(xié)商制定課堂規(guī)則，確保課堂秩序井然有序，為高效學習奠定堅實基礎(chǔ)。，確保每個學生都理解并接受這些規(guī)則。規(guī)則應涵蓋課堂行為、學習態(tài)度、作業(yè)提交等方面。嚴格執(zhí)行課堂規(guī)則，對違規(guī)行為進行公正、及時的處理，以維護課堂秩序。其次，教師自身應具備良好的時間管理、情緒管理等方面的能力，以確保課堂管理的順利進行。應不斷學習新的教育理念和教學方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以應對不斷變化的課堂環(huán)境。在課堂外與家長保持良好的溝通，共同關(guān)注學生的學習和成長，形成教育合力。通過家長會、家訪等方式，了解學生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)，以便更好地指導他們在學校的行為。最后，教師還應該在每節(jié)課結(jié)束后，對課堂管理進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在后續(xù)教學中進行改進。定期組織教師進行課堂管理經(jīng)驗交流，分享成功案例和策略，共同提升課堂管理能力。3.改進教學方法教師應該仔細研讀教材，深度理解其內(nèi)涵和要旨，把握教學的重點和難點。同時，要結(jié)合課程標準，明確教學目標，確保教學內(nèi)容既符合教學要求，又能滿足學生的實際需求。讓教學更接地氣。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應盡量結(jié)合學生的生活實際，選擇與第二學段學生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材和案例。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和應用所學知識。并且合理安排上課時間，把較為重要的內(nèi)容安排在上課開始前，這個時候，學生的注意力較為集中，而自20分鐘起，學生注意力逐漸分散，此時可引入趣味性的教學環(huán)節(jié)，以減少學生的課堂問題行為REF_Ref9806\r\h[12]。在教學方法上，創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的教學方式可能讓學生感到枯燥無味，教師可以嘗試引入更多的互動元素，比如組織小組討論、角色扮演、實驗操作等，使課堂變得更加生動有趣。同時，利用多媒體教學工具，如投影儀、電子課件等，也可以使教學內(nèi)容更加直觀、易于理解。此外，教師應著重采用啟發(fā)式教學策略，積極鼓勵學生獨立思考，以鍛煉他們的創(chuàng)新思維與解決問題的能力。在課堂上，可以設(shè)計一些開放性問題，引導學生進行深入探討，激發(fā)他們的學習熱情與探索欲望。其次，及時反饋與評價。教師需及時給予學生反饋，并就其學習表現(xiàn)進行深入的評估與指導，這不僅有助于學生認清自己的學習狀態(tài)，還能進一步激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師亦應時刻關(guān)注學生的學習進度，對于遇到學習困難的學生，應及時伸出援手，給予必要的支持和幫助。最后，不斷提升自我。教學是一個不斷學習、不斷進步的過程，教師需要不斷更新自己的知識庫，了解最新的教育理念和教學方法，這樣才能為學生提供更高質(zhì)量的教學。4.營造良好班級氛圍小學教師營造良好的班級氛圍對學生的心理健康、學習效率、團隊協(xié)作、品格塑造以及班級凝聚力等方面都具有重要意義。教師應該積極通過了解每個學生的特點，有針對性地進行教學和引導，使每個學生都能在班級中找到自己的位置和價值。也能夠更好的促進師生之間友好的相處和相互尊重。同時，教師應充分尊重學生的個性差異，避免采用單一的教育模式，而是鼓勵每個學生充分展示和發(fā)揮自身的特長與潛能。在課堂中，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。定期組織學習競賽和展示集體的溫暖和力量。倡導同學之間互相幫助、共同進步的風氣，形成良好的班級氛圍。還可以讓學生參與設(shè)計具有班級特色的標志、口號等，體現(xiàn)班級的獨特性和精神風貌。通過班級墻報、班級網(wǎng)站等渠道，展示學生的學習成果和班級活動，增強班級榮譽感。結(jié)論研究總結(jié)本研究旨在深入探討第二學段小學生在數(shù)學課堂上所表現(xiàn)出的問題行為。通過收集與分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們詳細剖析了小學生數(shù)學課堂上問題行為的典型特征。在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出了旨在優(yōu)化和改善小學生數(shù)學課堂問題行為的策略與建議，以期為提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供有益的參考。首先，我們發(fā)現(xiàn)小學生在數(shù)學課堂出現(xiàn)的問題行為表現(xiàn)出以下特征：第二學段小學生在數(shù)學課堂上最常出現(xiàn)的問題行為分別是不積極參與課堂、睡覺、害怕提問、敏感多疑、害怕提問、和攻擊行為。其次違紀型、學業(yè)型和情緒型問題行為在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)有不同的特征。從問題行為的具體內(nèi)容來看，男女生在出現(xiàn)問題行為的類型上有各自的特點，男生常出現(xiàn)的問題行為是攻擊行為、睡覺、不積極參與課堂，而女生常出現(xiàn)的問題行為是害怕教師提問、心事重重或注意力不集中、寫其他學科作業(yè)、發(fā)呆走神、傳紙條、看無關(guān)書籍等。其次，這些問題的產(chǎn)生一方面與小學生的身心發(fā)展特點、學習動機不足和不良學習習慣有關(guān)。這個階段的孩子，他們的注意力集中時間較短，自我控制能力較弱，對事物的認知和理解能力有限。同時，他們對于數(shù)學的抽象性和復雜性可能感到困惑和壓力，從而導致學習動力不足和焦慮。另一方面，教師的教學方法、課堂氛圍、師生關(guān)系等也是影響小學生數(shù)學課堂問題行為的重要因素。如果教師的教學方法單一、枯燥，缺乏互動和趣味性，就容易引發(fā)學生的抵觸情緒。而過于嚴肅的課堂氛圍和不良的師生關(guān)系，也可能導致學生的焦慮和行為失控。最后，為了改善小學生數(shù)學課堂的這些問題行為，學生方面應當增強學習動力、培養(yǎng)良好學習習慣；教師方面需要正確看待學生的問題行為、提升課堂管理能力、改進教學方法、營造積極的課堂氛圍。研究不足與展望雖然本研究取得了一定的成果，但受限于筆者自身的研究水平，仍存在一些不足之處，需要進一步完善。首先，本研究在選取調(diào)查學校時相對單一，且選取的目標也有限。為了提升研究的廣泛性和適用性，建議在未來的研究中，在條件允許的情況下，擴大調(diào)查學校的范圍，并涵蓋不同學段年級，從而使研究結(jié)果能夠更好地幫助更多的教師。通過這樣的改進，我們可以進一步豐富研究的內(nèi)涵，提高研究的科學性和實用性;其次，本研究主要對小學生數(shù)學課堂問題行為的現(xiàn)狀開展調(diào)查，而對問題背后原因分析缺乏相應實證研究，未來應更加關(guān)注問題行為的成因和機制，從心理學、教育學等多角度進行深入剖析；最后，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的研究還將關(guān)注如何利用技術(shù)手段來輔助課堂管理和促進學生發(fā)展REF_Ref7337\r\h[12]。

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