基于興趣與能力培養(yǎng)的小學中年級寫作教學設(shè)計探究一、引言1.1研究背景與意義寫作作為語文教學的重要組成部分，在小學中年級階段具有特殊意義。小學中年級（3-4年級）是學生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的寫作教學不僅是對低年級寫話訓練的延伸與拓展，更是為高年級復(fù)雜寫作打下堅實基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。從語文教育的整體架構(gòu)來看，寫作是學生語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，涵蓋了字詞積累、語句組織、邏輯思維以及情感表達等多方面的能力培養(yǎng)，對學生語文素養(yǎng)的全面提升至關(guān)重要。然而，當前小學中年級寫作教學仍存在諸多問題。在教學方法上，部分教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，過于強調(diào)寫作技巧和范文模仿，限制了學生的思維與創(chuàng)造力。在寫作內(nèi)容上，學生常面臨素材匱乏的困境，寫出的作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，多是對范文的機械套用，千篇一律。比如描寫春天，學生往往用“春天來了，萬物復(fù)蘇，花兒開了，草兒綠了”等固定語句，缺乏對生活細致入微的觀察與獨特感悟。在評價方式上，也較為單一，主要以教師評價為主，側(cè)重于語法和結(jié)構(gòu)的正確性，忽視了對學生寫作過程、創(chuàng)新思維和個性化表達的關(guān)注，難以有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。本研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入剖析小學中年級寫作教學的現(xiàn)狀與問題，探索科學有效的教學設(shè)計策略，能夠切實提高寫作教學質(zhì)量，增強學生的寫作能力。當學生掌握了良好的寫作能力，就能更準確、流暢地表達自己的想法和情感，在語文學習中更加得心應(yīng)手，為今后的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。此外，科學的教學設(shè)計還有助于激發(fā)學生的寫作興趣，變被動寫作為主動表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，促進學生的全面發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，小學寫作教學研究歷史悠久且成果豐碩。隨著教育理念的不斷更新，對小學中年級寫作教學的關(guān)注度日益提高。在教學理念方面，從傳統(tǒng)注重寫作技巧與規(guī)范，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與個性化表達。如竇桂梅提出的創(chuàng)意作文，著重激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，給予學生充足的寫作自由與空間，鼓勵學生大膽表達獨特見解與真實情感。在教學方法上，眾多學者和教師進行了大量探索?！白x寫結(jié)合”教學法備受關(guān)注，丁有寬認為閱讀與寫作緊密相連，主張“從讀中寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，突出重點，多讀多寫”，通過閱讀積累詞匯、學習寫作技巧，再將其運用到寫作中，以讀促寫、以寫帶讀。情境作文也是常用方法之一，張化萬提倡以生活為習作源泉，將家庭生活、校園日常和社會活動融入寫作，讓學生在真實情境中感受生活，激發(fā)寫作靈感，自然表達真情實感。然而，當前國內(nèi)小學中年級寫作教學仍存在一些問題。部分教師教學方法傳統(tǒng)，過于側(cè)重寫作技巧的傳授，忽視學生興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生寫作積極性不高，作文內(nèi)容空洞、缺乏個性。寫作素材方面，學生常因生活體驗不足、觀察不夠細致，面臨素材匱乏的困境，寫出的作文千篇一律。在評價環(huán)節(jié)，評價主體多為教師，評價方式以定性評價為主，缺乏多元化與針對性，難以全面、準確地反饋學生寫作水平，無法有效促進學生寫作能力的提升。國外在小學寫作教學領(lǐng)域也有諸多研究與實踐。以美國為例，十分重視跨學科寫作教學，將寫作視為輔助各學科學習的重要手段。其跨學科寫作主題廣泛，涵蓋多種文類，通過“通過寫作學習”和“通過寫作論證知識”，增強學生在不同學科中的學習效果。在教學模式上，通常從某一文類的優(yōu)秀范文入手，引導(dǎo)學生總結(jié)文類特征，提供思維框架輔助寫作，再進行草稿展示與修改，整個過程注重培養(yǎng)學生的思維能力與寫作技巧。此外，美國寫作教學還強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生自主探究與合作學習，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。英國的寫作教學注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)與文學鑒賞能力，認為廣泛閱讀是提高寫作水平的基礎(chǔ)。通過閱讀經(jīng)典文學作品，讓學生感受不同的寫作風格與表達方式，積累豐富的語言素材。同時，英國的寫作教學強調(diào)寫作過程的指導(dǎo)，包括構(gòu)思、起草、修改和編輯等環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。在教學方法上，采用小組合作學習、創(chuàng)意寫作活動等方式，激發(fā)學生的寫作興趣與創(chuàng)造力。對比國內(nèi)外小學寫作教學，國外在跨學科寫作、以學生為中心的教學理念以及寫作過程指導(dǎo)等方面有值得借鑒之處；國內(nèi)則在傳統(tǒng)文化融入、讀寫結(jié)合等方面有獨特優(yōu)勢?，F(xiàn)有研究在教學方法的創(chuàng)新與整合、寫作評價體系的完善以及如何滿足學生個性化寫作需求等方面仍有待加強。本研究將在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學中年級學生的特點，探索更具針對性和實效性的寫作教學設(shè)計策略，注重教學方法的多元化與個性化，完善寫作評價體系，以提高小學中年級寫作教學質(zhì)量，促進學生寫作能力的全面提升。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性與深入性，具體如下：文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學中年級寫作教學的學術(shù)論文、專著、研究報告等文獻資料。通過梳理和分析這些文獻，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、已有成果以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在探討寫作教學方法時，參考了丁有寬關(guān)于“讀寫結(jié)合”教學法的相關(guān)論述，以及美國跨學科寫作教學的研究成果，從中汲取有益經(jīng)驗，明確研究方向。案例分析法：選取多所小學中年級寫作教學的實際案例進行深入剖析。這些案例涵蓋了不同教學風格、教學模式以及學生群體，具有廣泛的代表性。通過觀察課堂教學、分析學生作文、與教師和學生交流等方式，詳細了解教學過程中存在的問題與成功經(jīng)驗。比如，分析某教師運用情境教學法開展寫作教學的案例，研究如何通過創(chuàng)設(shè)生動情境激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作教學效果。行動研究法：研究者深入小學中年級語文課堂，與一線教師合作開展行動研究。在實際教學中，根據(jù)研究假設(shè)和教學設(shè)計，實施不同的寫作教學策略，并持續(xù)觀察學生的學習反應(yīng)、寫作表現(xiàn)以及能力提升情況。定期收集學生的作文、課堂表現(xiàn)記錄、學習反饋等數(shù)據(jù)，對教學策略進行及時調(diào)整和優(yōu)化。例如，在一個班級中開展創(chuàng)意寫作教學行動研究，通過一段時間的實踐，分析學生在寫作興趣、創(chuàng)造力和表達能力等方面的變化，不斷改進教學方法，以探索最適合小學中年級學生的寫作教學模式。本研究的整體思路與框架如下：首先，深入分析小學中年級寫作教學的研究背景，明確其在語文教學中的重要地位以及當前存在的問題，闡述研究的重要意義。其次，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，了解已有研究成果和不足，為本研究提供理論支撐和借鑒。接著，運用文獻研究法，對寫作教學的相關(guān)理論進行深入研究，包括寫作教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價等方面的理論基礎(chǔ)。然后，通過案例分析法，詳細剖析小學中年級寫作教學的實際案例，從實踐層面揭示教學中存在的問題及原因。在此基礎(chǔ)上，采用行動研究法，在實際教學中開展教學實踐與探索，驗證和完善提出的教學策略。最后，總結(jié)研究成果，提出具有針對性和可操作性的小學中年級寫作教學設(shè)計策略，為提高寫作教學質(zhì)量提供有益參考，并對未來研究方向進行展望。二、小學中年級寫作教學的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)教育理論對寫作教學的啟示2.1.1皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，小學中年級學生（7-11歲）正處于具體運算階段。這一階段的學生開始具備邏輯思維能力，但仍需具體事物的支持。在寫作教學中，教師應(yīng)充分考慮這一認知特點，設(shè)計教學活動。教師可利用實物、圖片、視頻等具體材料，幫助學生積累寫作素材。在進行“我的植物朋友”寫作教學時，教師可組織學生觀察真實的植物，讓學生通過看、摸、聞等方式，直觀感受植物的形態(tài)、顏色、氣味等特征，將抽象的寫作對象具象化，為寫作提供豐富的感性認識。在教學過程中，引導(dǎo)學生進行分類、比較、歸納等邏輯思維活動，培養(yǎng)學生的寫作邏輯。在指導(dǎo)學生描寫動物時，可讓學生對比不同動物的生活習性、外貌特點，幫助學生有條理地組織寫作內(nèi)容，提高寫作的邏輯性。2.1.2維果茨基社會文化理論維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會文化環(huán)境和社會交互作用對兒童認知發(fā)展的重要性。其核心概念“最近發(fā)展區(qū)”指出，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即兒童獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是潛在發(fā)展水平，即在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作時能夠達到的水平。在小學中年級寫作教學中，教師可依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學生提供具有挑戰(zhàn)性但又在其能力范圍內(nèi)的寫作任務(wù)，激發(fā)學生的寫作潛力。布置一篇記敘文寫作任務(wù)時，教師可根據(jù)學生的現(xiàn)有寫作水平，提出不同層次的要求。對于寫作基礎(chǔ)較弱的學生，要求他們能清楚敘述事情的經(jīng)過；對于寫作能力較強的學生，則要求他們在敘述過程中加入細節(jié)描寫，使文章更生動形象。教師還應(yīng)注重寫作教學中的社會交互作用，組織小組合作學習、寫作交流活動等。在小組合作中，學生可以相互討論寫作思路、分享寫作素材，在交流與互動中拓展思維，提高寫作能力。例如，開展“故事接龍”寫作活動，讓學生在小組內(nèi)依次續(xù)寫故事，通過合作共同完成一篇完整的作文，在互動中培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。2.1.3建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生不是被動的信息接收者，而是意義的主動建構(gòu)者。在小學中年級寫作教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在具體情境中主動探索和學習，構(gòu)建自己的寫作知識體系。在“一次有趣的實驗”寫作教學中，教師可先組織學生進行實驗操作，讓學生親身體驗實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象。在寫作時，學生基于自己的實踐體驗，能夠更生動地描述實驗過程和感受，主動建構(gòu)關(guān)于實驗報告類作文的寫作知識。教師應(yīng)鼓勵學生自主探究和合作學習，培養(yǎng)學生的自主寫作能力和合作精神。在寫作教學中，可讓學生自主選擇寫作主題，自主收集素材，自主構(gòu)思和創(chuàng)作。同時，組織學生進行合作學習，如小組作文互評、共同創(chuàng)作等，讓學生在相互學習、相互評價中不斷完善自己的寫作。比如，在作文互評活動中，學生通過閱讀他人作文，學習他人的寫作優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動調(diào)整和改進自己的寫作方法，提高寫作水平。2.2小學中年級學生的認知與寫作能力特點小學中年級學生處于9-10歲的年齡段，這一時期他們的認知水平和思維特點呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展態(tài)勢，寫作能力也處于重要的提升階段，深入了解這些特點對于科學開展寫作教學設(shè)計至關(guān)重要。在認知水平方面，小學中年級學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意發(fā)展。低年級時，他們?nèi)菀妆恍缕?、有趣的事物吸引，注意力難以長時間集中，而到了中年級，有意注意開始占據(jù)主導(dǎo)地位，能根據(jù)學習任務(wù)的要求自覺地集中注意力。比如在課堂上，他們可以在教師的引導(dǎo)下，專注于寫作教學內(nèi)容達20-30分鐘左右，主動思考寫作相關(guān)的問題。但與高年級和成人相比，他們的注意力仍不夠穩(wěn)定和持久，容易受到外界干擾而分散。在記憶方面，從機械記憶為主逐漸向意義記憶為主過渡。低年級學生多依靠重復(fù)背誦來記憶知識，而中年級學生開始理解記憶內(nèi)容的意義，能夠通過對知識的理解來加強記憶。在背誦一篇作文范文時，他們不再單純死記硬背，而是會分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，通過理解來記憶，記憶效果更好。在觀察力上，也有了顯著進步，從缺乏系統(tǒng)性、精確性向有目的、有順序、比較精確的觀察發(fā)展。低年級學生觀察事物時往往雜亂無章，抓不住重點，中年級學生則能按照一定順序進行觀察，對事物的細節(jié)和特征有更準確的把握。在觀察一處景物時，他們會按照從遠到近或從上到下的順序，細致觀察景物的顏色、形狀、大小等特征，并能發(fā)現(xiàn)景物之間的差異。從思維特點來看，小學中年級學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們在思考問題時，仍需要具體事物的支持，但抽象邏輯思維已開始萌芽并逐漸發(fā)展。在寫作過程中，對于熟悉的、具體的事物，如描寫自己的寵物，他們能夠通過回憶寵物的外貌、行為等具體形象，較為生動地進行描述。但當遇到需要抽象概括的主題，如寫“什么是友誼”時，他們可能會感到困難，需要借助具體事例，如朋友之間互相幫助的場景，來理解和闡述友誼的含義。這一階段學生的思維具有較強的好奇心和求知欲，對未知事物充滿探究欲望。他們在寫作中也會積極嘗試運用所學知識和新的表達方式，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新思維。在寫想象作文時，他們能夠大膽想象，創(chuàng)造出奇特的故事情節(jié)和角色。但由于知識和經(jīng)驗的限制，他們的思維有時缺乏批判性和靈活性，容易受到固有思維模式的束縛，對事物的判斷可能過于絕對。在評價一篇作文時，可能只會看到表面的優(yōu)點和不足，難以從多個角度進行深入分析。在寫作能力發(fā)展階段，小學中年級學生處于習作的起步和初步發(fā)展時期。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》，中年級寫作教學目標為“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹谶@一階段，學生開始從簡單的寫話向完整的作文過渡，能夠?qū)懞喍痰挠洈⑽摹⑾胂笪牡?。他們逐漸學會運用積累的詞語和句式，表達自己的想法和感受，但在語言表達上還不夠準確、流暢，存在語句不通順、用詞不當?shù)葐栴}。在描寫春天的景色時，可能會出現(xiàn)“春天的花兒五顏六色，非常好看極了”這樣語義重復(fù)的表達。在文章結(jié)構(gòu)方面，他們開始意識到寫作要有一定的順序，但在組織材料、安排段落上還不夠合理，缺乏條理。寫一件事情時，可能會出現(xiàn)敘事混亂、重點不突出的情況。不過，隨著年級的升高和寫作訓練的加強，他們的寫作能力會不斷提高，逐漸掌握更多的寫作技巧和方法，為高年級的寫作打下堅實基礎(chǔ)。2.3寫作教學目標與要求解析《義務(wù)教育語文課程標準》對小學中年級（3-4年級）寫作教學提出了明確且具體的目標與要求，這些目標和要求緊密圍繞學生的認知發(fā)展水平和語文素養(yǎng)提升，具有系統(tǒng)性、階段性和可操作性，對教學實踐起著重要的指導(dǎo)作用。在情感態(tài)度與價值觀方面，強調(diào)“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。這一要求旨在激發(fā)學生對寫作的興趣和積極性，讓學生從內(nèi)心深處感受到寫作是一種有趣且有意義的表達自我的方式。通過引導(dǎo)學生關(guān)注周圍生活，培養(yǎng)他們對生活的觀察力和敏感度，讓學生有內(nèi)容可寫，進而樂于寫作。教師可以組織學生進行校園觀察活動，觀察校園里的植物、動物或者同學們的課間活動等，然后讓學生將觀察到的內(nèi)容寫下來，在課堂上分享，增強學生的寫作自信心和分享的快樂。在寫作內(nèi)容與能力上，要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。小學中年級學生思維活躍、想象力豐富，這一目標給予學生充分的寫作自由，鼓勵他們大膽表達自己的獨特見解和真實情感。在寫作過程中，學生可以采用記敘文、散文、詩歌等多種形式，記錄自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心感受和奇妙想象。教師可以布置“我的奇思妙想”寫作任務(wù)，讓學生發(fā)揮想象力，描繪自己心中未來的世界、神奇的發(fā)明等，在寫作中鍛煉學生的思維能力和表達能力。同時，突出對寫作內(nèi)容的清晰度和重點性要求，引導(dǎo)學生學會抓住事物的關(guān)鍵特征和自己的獨特感受進行描寫，避免寫作內(nèi)容的空洞和模糊。在語言運用方面，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這體現(xiàn)了對學生語言積累和運用能力的重視。小學中年級是學生詞匯積累的重要時期，通過閱讀、生活實踐等多種途徑，學生積累了一定的詞匯和句式。在寫作教學中，教師應(yīng)鼓勵學生將這些積累運用到習作中，豐富文章的語言表達，提高寫作質(zhì)量。在學習了描寫春天的課文后，學生積累了“春暖花開”“鳥語花香”“萬紫千紅”等詞語，在寫春天的作文時，教師引導(dǎo)學生運用這些詞語，讓作文更加生動形象。在寫作形式與應(yīng)用上，“能用簡短的書信便條進行書面交流”。這一要求注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用寫作能力，使寫作教學與生活實際緊密結(jié)合。書信和便條是日常生活中常用的書面交流形式，通過教學讓學生掌握其基本格式和寫作要點，能夠提高學生的溝通能力和解決實際問題的能力。教師可以設(shè)計“給遠方朋友的一封信”的寫作活動，讓學生在實踐中學會運用書信與他人交流，分享自己的生活和想法。在寫作修改與完善方面，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。寫作修改是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，中年級學生開始學習自我修改作文，培養(yǎng)他們對語言的敏感度和自我反思能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學生從語句通順、用詞準確、標點使用規(guī)范等方面對自己的作文進行檢查和修改。通過展示優(yōu)秀修改范例和問題作文，讓學生在對比中學習修改方法。在標點符號使用教學中，結(jié)合具體的寫作情境，讓學生理解不同標點符號的作用和用法，避免出現(xiàn)標點使用錯誤，使文章表達更加準確、清晰。小學中年級寫作教學的重點在于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)觀察力和想象力，讓學生有內(nèi)容可寫且能大膽表達；同時注重語言積累與運用，提高語言表達能力。難點則在于如何引導(dǎo)學生將豐富的內(nèi)心想法轉(zhuǎn)化為清晰、有條理的文字表達，以及如何讓學生在寫作中運用恰當?shù)膶懽骷记珊头椒ǎ怀鲋攸c、詳略得當。此外，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，如認真審題、構(gòu)思、修改等，也是教學中的難點之一。三、小學中年級寫作教學現(xiàn)狀分析3.1教學方法與策略的應(yīng)用情況為深入了解小學中年級寫作教學中教學方法與策略的應(yīng)用情況，本研究對多所小學的中年級寫作課堂進行了觀察，并與相關(guān)教師進行了訪談。通過對課堂觀察數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)當前常用的教學方法與策略呈現(xiàn)出多樣化的特點，但在實施效果上存在一定差異。情境教學法在小學中年級寫作教學中應(yīng)用較為廣泛。教師通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，如模擬生活場景、展示圖片視頻、講述故事等方式，將抽象的寫作內(nèi)容具象化，激發(fā)學生的寫作興趣和情感體驗。在教授“我的一次有趣經(jīng)歷”作文時，教師通過播放一段孩子們在游樂園玩耍的視頻，營造出歡樂、輕松的氛圍，讓學生回憶自己在游樂園或其他有趣場所的經(jīng)歷，從而打開寫作思路。從課堂觀察來看，情境教學法能有效吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，學生們表現(xiàn)出較高的積極性，主動參與討論和發(fā)言，分享自己的相關(guān)經(jīng)歷和感受。這種方法在引導(dǎo)學生獲取寫作素材和激發(fā)情感方面效果顯著，但在幫助學生將豐富的情感和素材轉(zhuǎn)化為有條理、高質(zhì)量的文字表達上，仍存在一定不足。部分學生雖然在情境中產(chǎn)生了寫作的沖動和豐富的想法，但在實際寫作時，難以將這些想法組織成清晰、連貫的文章，存在語句不通順、邏輯混亂等問題。究其原因，主要是教師在情境教學中，過于注重情境的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā)，而對寫作方法和技巧的指導(dǎo)不夠深入。在學生沉浸于情境后，未能及時引導(dǎo)學生梳理寫作思路，教給學生有效的寫作結(jié)構(gòu)和表達方法，導(dǎo)致學生在寫作時缺乏方向和方法。讀寫結(jié)合法也是常用的教學策略之一。教師在教學中注重閱讀與寫作的有機結(jié)合，通過分析優(yōu)秀范文的寫作結(jié)構(gòu)、語言特色、表現(xiàn)手法等，讓學生學習寫作技巧，并將閱讀中積累的詞匯、句式運用到寫作中。在學習一篇描寫景物的課文時，教師引導(dǎo)學生分析作者如何運用比喻、擬人等修辭手法生動形象地描繪景物，以及文章的寫作順序是按照空間順序還是時間順序展開的。然后，布置學生進行同類型的景物描寫寫作練習，讓學生模仿范文的寫作方法進行創(chuàng)作。訪談中，教師普遍認為讀寫結(jié)合法有助于學生積累寫作素材和提高寫作技巧。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達和寫作思路，為寫作提供了借鑒和參考。然而，在實際教學中，讀寫結(jié)合法的實施存在一些問題。部分教師在閱讀教學中，對范文的分析不夠深入和系統(tǒng)，只是簡單地講解文章的內(nèi)容和寫作手法，未能引導(dǎo)學生深入理解范文的精髓和寫作思路。導(dǎo)致學生在寫作時，雖然知道要模仿范文，但無法準確把握模仿的要點和方法，只是機械地套用范文的框架和語句，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。讀寫結(jié)合的時機和方式把握不夠恰當。有些教師在閱讀教學后，沒有及時安排寫作練習，導(dǎo)致學生對所學的寫作技巧遺忘較快；有些教師在寫作練習中，沒有給予學生足夠的自主發(fā)揮空間，限制了學生的思維和創(chuàng)造力。除了情境教學法和讀寫結(jié)合法，還有部分教師采用游戲教學法、小組合作教學法等。游戲教學法通過設(shè)計與寫作相關(guān)的游戲活動，如故事接龍、詞語拼圖等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉寫作能力。小組合作教學法則是將學生分成小組，共同完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力。這些教學方法在一定程度上能夠激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，但在實施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如游戲教學法可能導(dǎo)致課堂秩序難以控制，小組合作教學法可能出現(xiàn)部分學生參與度不高、“搭便車”等現(xiàn)象。3.2學生寫作興趣與動機調(diào)查為深入了解小學中年級學生對寫作的興趣與動機，本研究采用問卷調(diào)查與學生訪談相結(jié)合的方式，對多所小學中年級學生進行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則選取了不同學校、不同班級的[X]名學生進行，以獲取更深入、詳細的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，小學中年級學生對寫作的興趣呈現(xiàn)出一定的差異。在“你喜歡寫作嗎”這一問題中，[X]%的學生表示“很喜歡”或“比較喜歡”寫作，他們認為寫作是一種有趣的表達自我的方式，能夠?qū)⒆约旱南敕?、感受和想象通過文字展現(xiàn)出來，從中獲得成就感。其中，有學生在訪談中提到：“我喜歡寫作文，因為可以把我做過的好玩的事情、心里想的有趣的東西都寫下來，寫完之后讀給同學們聽，大家都覺得很有意思，我特別開心。”然而，仍有[X]%的學生對寫作興趣一般，甚至[X]%的學生表示“不太喜歡”或“很不喜歡”寫作，他們認為寫作困難重重，如不知道寫什么、語言表達不出來等。一位學生在訪談中無奈地說：“寫作文好難啊，每次老師布置作文題目，我都要想好久，腦子一片空白，根本不知道從哪里開始寫?！痹趯懽鲃訖C方面，學生的動機呈現(xiàn)出多樣化的特點。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，[X]%的學生寫作是因為“老師布置的作業(yè)，必須完成”，這反映出部分學生的寫作動機主要源于外部的任務(wù)驅(qū)動。當被問及寫作原因時，有學生回答：“不寫不行啊，老師會批評的，所以只能硬著頭皮寫?！币颉跋Ｍ岣哒Z文成績”而寫作的學生占[X]%，體現(xiàn)了學生對學習成績的重視以及寫作在語文學習中的重要地位。部分學生表示：“語文考試作文占分很多，寫好作文就能提高語文成績，所以要認真寫?！边€有[X]%的學生寫作是為了“表達自己的想法和感受”，這類學生將寫作視為一種情感抒發(fā)和自我表達的途徑。他們認為：“心里有很多想法，說出來可能別人不太在意，但寫下來可以完整地表達自己，感覺很好?！绷硗?，因“受到老師、同學或家長的表揚”而寫作的學生占[X]%，這種積極的反饋對學生的寫作動機有一定的激勵作用。比如，有學生興奮地說：“上次我的作文被老師在全班同學面前表揚了，還貼在教室后面的展示欄里，從那以后我就特別想寫好作文，爭取再被表揚?！睂W生在寫作過程中遇到的困難也是影響寫作興趣和動機的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的學生表示“缺乏寫作素材”，覺得生活平淡，沒有什么新鮮有趣的事情可寫。在訪談中，不少學生抱怨：“每天就是上學、放學、寫作業(yè)，沒什么特別的，寫作文的時候根本找不到素材?！盵X]%的學生認為“語言表達困難，不知道如何組織語句”，即使有想法也難以用清晰、連貫的語言表達出來。一位學生苦惱地說：“我心里想的東西很多，可是一到寫的時候，就不知道怎么把它們變成通順的句子，寫出來的作文亂七八糟?！贝送?，[X]%的學生存在“寫作思路不清晰，不知道如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)”的問題，導(dǎo)致作文條理不清晰，重點不突出。他們在寫作時往往想到哪里寫到哪里，缺乏整體規(guī)劃。還有部分學生反映“對寫作要求理解不透徹”“害怕寫不好被批評”等問題，這些都在一定程度上打擊了學生的寫作積極性，降低了寫作興趣和動機。3.3教學效果評估與存在的問題為全面評估小學中年級寫作教學效果，本研究從多個維度收集數(shù)據(jù)，包括學生作文成績、作文質(zhì)量以及教師教學反饋等，以期深入剖析當前教學中存在的問題。從學生作文成績來看，在學校組織的定期作文測試中，整體成績呈現(xiàn)一定的正態(tài)分布。部分學生能夠較好地掌握寫作基本要求，在立意、結(jié)構(gòu)和語言表達上表現(xiàn)出色，成績較為突出。仍有相當比例的學生成績處于中等及以下水平，在寫作中存在各種問題，影響了成績提升。在描寫人物的作文測試中，一些學生能夠通過具體事例展現(xiàn)人物性格特點，語言生動形象，獲得較高分數(shù)；而部分學生則只是簡單羅列人物外貌特征，缺乏具體事例支撐，內(nèi)容空洞，得分較低。對學生作文質(zhì)量的分析發(fā)現(xiàn)，在寫作內(nèi)容方面，存在素材匱乏、內(nèi)容單一的問題。許多學生在寫作時，常常局限于有限的生活經(jīng)驗和常見的寫作素材，缺乏對生活的細致觀察和深入思考。在寫“我的課余生活”時，大部分學生的作文內(nèi)容集中在玩游戲、看電視、做作業(yè)等常見活動上，缺乏獨特性和新鮮感。這反映出學生在日常生活中缺乏對周圍事物的關(guān)注和積累，導(dǎo)致寫作時素材選擇受限。在語言表達上，學生普遍存在用詞單調(diào)、語句不通順的情況。部分學生習慣于使用簡單、重復(fù)的詞匯，缺乏對詞語的靈活運用和豐富積累。在描述景色時，反復(fù)使用“好看”“漂亮”等詞匯，無法準確生動地描繪出景色的特點。很多學生在語句組織上存在問題，出現(xiàn)句子成分殘缺、語序不當、關(guān)聯(lián)詞使用錯誤等語病?！耙驗槲蚁矚g畫畫，所以我每天都畫畫，而且畫得很好看?！边@句話中，關(guān)聯(lián)詞“而且”使用不當，應(yīng)改為“并且”。從教師教學反饋來看，當前寫作教學方法存在一定的局限性。部分教師認為，傳統(tǒng)的講授式教學方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授寫作知識和技巧，但學生的參與度和積極性不高，教學效果不夠理想。在講解寫作結(jié)構(gòu)時，教師通過理論講解和范文分析，向?qū)W生傳授“總分總”“總分”等結(jié)構(gòu)方式，但學生在實際寫作中往往難以靈活運用，無法將所學知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。一些新興的教學方法，如情境教學法、小組合作教學法等，在實施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。情境教學法需要教師花費大量時間和精力創(chuàng)設(shè)情境，且對情境的真實性和有效性要求較高，若情境創(chuàng)設(shè)不當，反而會分散學生的注意力，影響教學效果。小組合作教學法中，部分學生缺乏合作意識和團隊精神，導(dǎo)致小組討論和合作寫作無法順利進行，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。教學資源的不足也在一定程度上影響了教學效果。部分學校缺乏豐富的寫作教學參考資料、多媒體教學設(shè)備等，限制了教師的教學手段和學生的學習資源。一些偏遠地區(qū)的學校，圖書館中可供學生閱讀的書籍數(shù)量有限，且種類單一，無法滿足學生廣泛閱讀、積累寫作素材的需求。寫作評價體系不夠完善也是當前教學中存在的突出問題。教師評價往往側(cè)重于作文的語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的正確性，忽視了對學生寫作過程、創(chuàng)新思維和個性化表達的評價。評價方式以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，學生在評價過程中處于被動地位，無法充分發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用。這種單一的評價體系難以全面、準確地反映學生的寫作水平，不利于學生寫作能力的持續(xù)提高。四、基于興趣激發(fā)的寫作教學設(shè)計4.1創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入寫作主題創(chuàng)設(shè)趣味情境是激發(fā)小學中年級學生寫作興趣與好奇心的有效手段，能讓學生快速融入寫作氛圍，打開寫作思路。以下通過具體案例闡述故事導(dǎo)入、多媒體展示、角色扮演等創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式。故事導(dǎo)入：在教授“我的一次冒險經(jīng)歷”寫作主題時，教師先給學生講述《魯濱遜漂流記》中魯濱遜荒島求生的精彩片段。在一個狂風暴雨的夜晚，魯濱遜所乘坐的船觸礁沉沒，他幸運地漂流到一個荒無人煙的小島上。為了生存，他克服了重重困難，自己搭建住所、尋找食物、抵御野獸的襲擊。生動的故事講述瞬間吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對冒險的興趣和好奇心。故事結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生思考：“如果是你們在荒島上，會有怎樣的經(jīng)歷呢？你們會遇到哪些困難，又會如何解決呢？現(xiàn)在，請大家展開想象的翅膀，寫下自己的冒險經(jīng)歷?！蓖ㄟ^故事導(dǎo)入，學生們迅速進入寫作情境，積極構(gòu)思自己的冒險故事，有的學生寫道自己在神秘森林中迷路，依靠觀察太陽的位置和辨別樹木的年輪找到方向；有的學生則想象自己在沙漠中遭遇沙塵暴，與伙伴們齊心協(xié)力尋找水源，成功脫險。多媒體展示：在進行“美麗的秋天”寫作教學時，教師利用多媒體展示秋天的美景。播放一段高清的秋天視頻，視頻中金黃的稻田像一片金色的海洋，微風吹過，稻浪起伏；火紅的楓葉在風中搖曳，宛如一只只紅色的蝴蝶翩翩起舞；果園里，紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，散發(fā)著誘人的香氣。同時，配上輕柔舒緩的秋日音樂，營造出濃厚的秋日氛圍。學生們被眼前的美景所吸引，仿佛身臨其境。教師適時提問：“同學們，你們從視頻中看到了秋天的哪些美景？你們眼中的秋天又是什么樣的呢？現(xiàn)在，請大家用手中的筆，描繪出你們心中美麗的秋天?！倍嗝襟w展示為學生提供了直觀、豐富的寫作素材，學生們的寫作熱情被充分點燃，紛紛寫下對秋天的獨特感受，如“秋天是一幅五彩斑斕的畫卷，它用金黃的畫筆勾勒出稻田的輪廓，用火紅的顏料涂抹著楓葉的色彩，讓整個世界都變得如詩如畫?！苯巧缪荩阂浴凹偃缥沂且幻∮浾摺睂懽髦黝}為例，教師組織學生進行角色扮演活動。將學生分成若干小組，每個小組分別模擬一次新聞采訪場景，有的學生扮演小記者，有的學生扮演被采訪者，如校園里的老師、同學、保安等。在角色扮演過程中，“小記者”們根據(jù)自己設(shè)定的采訪主題，向“被采訪者”提出各種問題，如“您對學校開展的課外活動有什么看法？”“在學習中，您遇到的最大困難是什么，又是如何克服的？”等。通過生動的角色扮演，學生們親身體驗了小記者的工作過程，感受到采訪中的樂趣和挑戰(zhàn)?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學生思考：“在這次角色扮演中，你作為小記者有哪些收獲和體會？采訪過程中遇到了哪些有趣的事情或困難？現(xiàn)在，請大家以‘假如我是一名小記者’為題，寫下自己的采訪經(jīng)歷和感受?！边@種方式讓學生在輕松愉快的氛圍中積累了寫作素材，激發(fā)了寫作興趣，寫出的作文內(nèi)容豐富、生動有趣，充滿了生活氣息。4.2結(jié)合生活實際，挖掘?qū)懽魉夭纳钍菍懽鞯脑慈?，引?dǎo)小學中年級學生觀察生活、體驗生活，從家庭、學校、社會等生活場景中挖掘?qū)懽魉夭模軌蚴箤懽鲀?nèi)容更具真實性與感染力，解決學生寫作素材匱乏的問題。在家庭生活中，教師可引導(dǎo)學生關(guān)注日常生活中的點滴細節(jié)和情感瞬間。家庭聚會、親子游戲、家庭成員間的互動等都是豐富的寫作素材。教師可以布置“家庭趣事”寫作任務(wù)，讓學生回憶家庭中有趣的場景，如一次家庭廚藝大比拼，爸爸把鹽當成糖放進菜里，做出的菜味道怪異，全家人哭笑不得。在這個過程中，學生通過對人物語言、動作、神態(tài)的觀察和記錄，能夠生動地描繪出家庭生活的歡樂氛圍，展現(xiàn)家庭成員之間的親密關(guān)系和深厚情感。教師還可以鼓勵學生記錄家庭中的特殊時刻，如長輩的生日、自己的成長經(jīng)歷等，這些充滿情感的生活片段能夠為寫作增添真摯的情感色彩。在寫“我的成長故事”時，學生回憶自己第一次學騎自行車，摔倒了很多次，但在爸爸的鼓勵下最終學會，從這件事中感受到了堅持和父愛的力量，使作文內(nèi)容豐富且富有情感。學校生活是學生日常生活的重要組成部分，也是寫作素材的寶庫。課堂上的學習互動、課間的嬉戲玩耍、校園活動的參與經(jīng)歷等都為寫作提供了豐富素材。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注課堂上的精彩瞬間，如一次有趣的科學實驗課，老師帶領(lǐng)同學們做“會跳舞的鹽”實驗，聲音震動讓鹽粒在碗里跳動，同學們驚訝又興奮。學生將實驗過程和自己的感受記錄下來，不僅能夠鍛煉觀察能力和語言表達能力，還能展現(xiàn)出對知識的探索欲望和對學習的熱愛。學校組織的運動會、文藝匯演、社團活動等也是很好的寫作素材。在寫“難忘的運動會”時，學生可以描寫運動員們在賽場上的拼搏精神，如百米賽跑時，選手們?nèi)珉x弦之箭般沖出去，為了班級榮譽全力以赴；還可以描寫觀眾們的加油助威聲，以及自己在運動會中的參與體驗和感受，使作文充滿活力和激情。社會生活為學生提供了更廣闊的寫作空間。教師可以鼓勵學生參與社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、動物園，參加社區(qū)志愿者服務(wù)等，讓學生在實踐中積累素材。參觀博物館時，學生可以了解歷史文化知識，觀察文物的特點和背后的故事，這些都能成為寫作的素材。在寫“參觀博物館有感”時，學生可以描述自己看到的珍貴文物，如古老的青銅器、精美的書畫等，以及對歷史文化的感悟，拓寬寫作的視野和深度。日常生活中的社會現(xiàn)象、人際交往等也是寫作的素材來源。在乘坐公交車時，學生觀察到一位年輕人主動給老人讓座，通過對這一行為的描寫和思考，學生可以在作文中弘揚社會正能量，表達對文明行為的贊美。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點問題，如環(huán)境保護、垃圾分類等，讓學生發(fā)表自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維。4.3開展多樣化寫作活動，增強寫作樂趣多樣化寫作活動能為小學中年級學生營造輕松愉快的寫作氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在活動中自然而然地提高寫作能力。以下詳細介紹創(chuàng)意寫作比賽、寫作游戲、小組合作寫作等多樣化寫作活動的設(shè)計與實施。創(chuàng)意寫作比賽能夠激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)作熱情，為學生提供展示自我的平臺。教師可以定期舉辦創(chuàng)意寫作比賽，如每月一次，設(shè)定豐富有趣的主題，像“未來的城市”“我和動物的奇妙冒險”“假如我會穿越時空”等，鼓勵學生發(fā)揮想象力，突破常規(guī)思維，大膽創(chuàng)作。比賽形式可以多樣化，除了傳統(tǒng)的書面寫作，還可以設(shè)置口頭創(chuàng)作環(huán)節(jié)，如故事演講比賽，讓學生將自己創(chuàng)作的故事生動地講述出來，鍛煉口語表達能力。為了激發(fā)學生的積極性，比賽可以設(shè)立多個獎項，如最佳創(chuàng)意獎、最具文采獎、最感人故事獎等，對獲獎學生給予表揚和獎勵，如頒發(fā)獎狀、獎品（書籍、文具等）。在比賽結(jié)束后，組織學生進行作品分享和交流，讓學生相互學習、共同進步。通過創(chuàng)意寫作比賽，學生的寫作興趣和創(chuàng)造力得到極大激發(fā)，在比賽的驅(qū)動下，他們會更加積極主動地思考、創(chuàng)作，努力展現(xiàn)自己的獨特才華。寫作游戲是一種寓教于樂的寫作活動形式，能讓學生在游戲中輕松提高寫作能力。例如“故事接龍”游戲，教師可以將學生分成若干小組，每組學生圍坐在一起。教師給出故事的開頭，如“在一個神秘的森林里，住著一只可愛的小精靈”，然后每組的第一個學生接著這個開頭編寫一句話，如“有一天，小精靈發(fā)現(xiàn)了一顆閃閃發(fā)光的寶石”，下一個學生再根據(jù)前一個學生的內(nèi)容繼續(xù)編寫，依次類推。在故事接龍過程中，學生們需要充分發(fā)揮想象力，同時要注意故事情節(jié)的連貫性和邏輯性。又如“詞語聯(lián)想寫作”游戲，教師給出一組詞語，如“雨傘、彩虹、城堡、怪獸”，讓學生根據(jù)這些詞語展開聯(lián)想，編寫一個完整的故事。學生需要巧妙地將這些看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語融入到故事中，鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)造性。寫作游戲不僅增加了寫作的趣味性，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和應(yīng)變能力。在輕松愉快的游戲氛圍中，學生們消除了對寫作的恐懼和抵觸情緒，將寫作視為一種有趣的活動，積極主動地參與其中。小組合作寫作能夠培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力，讓學生在相互啟發(fā)、相互學習中共同提高寫作水平。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，每組4-6人為宜。在小組合作寫作中，教師可以給出一個寫作主題，如“一次難忘的旅行”，讓小組成員共同討論寫作思路、確定文章結(jié)構(gòu)、分配寫作任務(wù)。有的學生負責開頭的撰寫，引出旅行的背景和起因；有的學生負責描述旅行中的景點和經(jīng)歷，詳細敘述旅行過程；有的學生負責結(jié)尾，總結(jié)旅行的收獲和感受。在寫作過程中，小組成員可以隨時交流、討論，分享自己的想法和素材，互相修改和完善作文。例如，在描述旅行中的美食時，負責這部分內(nèi)容的學生可以向其他成員詢問他們對美食的印象和感受，從而使描寫更加生動、豐富。小組合作寫作結(jié)束后，每個小組推選一名代表進行作品展示和匯報，其他小組的成員可以提出問題和建議，促進小組之間的交流和學習。通過小組合作寫作，學生們學會了傾聽他人的意見，學會了從不同角度思考問題，提高了寫作能力和綜合素質(zhì)。五、基于能力培養(yǎng)的寫作教學設(shè)計5.1思維能力訓練在寫作教學中的融入在小學中年級寫作教學中，融入思維能力訓練是提升學生寫作水平、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過思維導(dǎo)圖、頭腦風暴、邏輯推理等方式，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維，使學生的寫作更具深度與廣度。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程具象化，幫助學生梳理寫作思路，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)。在寫作教學中，教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行寫作構(gòu)思。在教授“美麗的校園”寫作主題時，教師先讓學生以“美麗的校園”為中心主題，在紙上畫一個中心圓。然后，從中心圓引出分支，分別圍繞校園的景色、建筑、活動等方面展開。在“校園的景色”分支下，再細分出“花壇”“草坪”“樹木”等子分支，每個子分支上記錄相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“五顏六色的花朵”“嫩綠的草坪”“高大的松樹”等。通過這樣的方式，學生能夠全面、系統(tǒng)地思考寫作內(nèi)容，明確各個部分之間的邏輯關(guān)系。在寫作過程中，學生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，有條理地組織語言，避免出現(xiàn)寫作思路混亂、內(nèi)容雜亂無章的問題。思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，讓學生從不同角度挖掘?qū)懽魉夭模S富文章內(nèi)容。頭腦風暴是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效方法，能夠鼓勵學生大膽表達自己的想法，突破思維定式，產(chǎn)生新穎獨特的寫作思路。在寫作教學中，教師可以組織學生進行頭腦風暴活動。以“未來的交通工具”寫作主題為例，教師提出問題：“同學們，想象一下未來的交通工具會是什么樣的？它會有哪些功能？”然后，讓學生在小組內(nèi)自由發(fā)言，不受任何限制，盡情分享自己的奇思妙想。有的學生可能會說：“未來的汽車可以像鳥兒一樣在天空飛翔，還能在水中行駛，遇到堵車時直接飛過去?！庇械膶W生則想象：“有一種交通工具可以瞬間移動，只要輸入目的地，就能立刻到達。”在學生發(fā)言過程中，教師鼓勵學生相互啟發(fā)，對他人的想法進行補充和拓展。頭腦風暴結(jié)束后，學生可以將自己在討論中獲得的靈感和想法整理成寫作大綱，運用到作文中。通過頭腦風暴，學生的思維得到充分激發(fā)，能夠?qū)懗龀錆M創(chuàng)意和想象力的作文，打破傳統(tǒng)寫作思維的束縛。邏輯推理能力的培養(yǎng)有助于學生在寫作中合理組織內(nèi)容，使文章的論證更加嚴密、有條理。教師可以通過設(shè)計一些邏輯推理練習，引導(dǎo)學生掌握邏輯推理的方法和技巧。給出一些因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等邏輯關(guān)系的句子，讓學生分析句子之間的邏輯聯(lián)系，并進行仿寫。教師給出句子“因為今天下雨了，所以我們?nèi)∠藨敉饣顒??！弊寣W生仿照這個句子，寫出具有因果關(guān)系的句子，如“因為他努力學習，所以在考試中取得了好成績?！痹趯懽鹘虒W中，教師引導(dǎo)學生運用邏輯推理來安排文章結(jié)構(gòu)。在寫議論文時，教導(dǎo)學生先提出論點，然后通過列舉論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論。在論證過程中，要注意論據(jù)與論點之間的邏輯關(guān)系，確保論證的合理性和嚴密性。寫“勤奮是成功的關(guān)鍵”這篇議論文時，學生可以先提出論點，然后列舉一些名人通過勤奮努力取得成功的事例作為論據(jù)，如愛迪生經(jīng)過上千次實驗發(fā)明了電燈，司馬遷發(fā)憤著書完成了《史記》等。通過對這些論據(jù)的分析和闡述，論證勤奮與成功之間的必然聯(lián)系，最后得出結(jié)論，強調(diào)勤奮對于成功的重要性。通過這樣的訓練，學生的邏輯推理能力得到提高，寫作的邏輯性和說服力也顯著增強。5.2寫作技巧與方法的系統(tǒng)指導(dǎo)在小學中年級寫作教學中，系統(tǒng)指導(dǎo)學生掌握審題立意、選材組材、語言表達、結(jié)構(gòu)布局等寫作技巧與方法至關(guān)重要，這直接關(guān)系到學生寫作能力的提升和作文質(zhì)量的提高。審題立意是寫作的關(guān)鍵起點，準確理解題意、確定文章主旨是寫出優(yōu)秀作文的前提。在教學中，教師可引導(dǎo)學生采用抓關(guān)鍵詞、分析題目要求等方法進行審題。在面對“一次難忘的活動”這一作文題目時，教師先讓學生找出關(guān)鍵詞“難忘”和“活動”，明確作文重點在于描述活動過程且要突出“難忘”這一感受。在立意方面，教師鼓勵學生從不同角度思考，挖掘活動的深層意義，使文章立意深刻、新穎。同樣是寫“一次難忘的活動”，有的學生從活動中體會到團隊合作的重要性，有的學生則感悟到堅持就是勝利的道理，這些獨特的立意能使作文脫穎而出。教師還可以通過對比不同立意的作文，讓學生直觀感受立意對文章質(zhì)量的影響，從而學會在寫作中深入思考，確定有價值的立意。選材組材直接影響文章內(nèi)容的豐富性和邏輯性。教師要教導(dǎo)學生圍繞主題選擇真實、典型、新穎的素材。在寫“我的老師”時，為了展現(xiàn)老師的敬業(yè)精神，學生可以選擇老師經(jīng)常加班批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學習困難的學生等典型事例作為素材。為了使文章素材新穎，教師可引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的細節(jié)和獨特經(jīng)歷，避免千篇一律。同樣是寫老師，有學生選取老師在課堂上用獨特的實驗演示講解科學知識，讓原本枯燥的知識變得生動有趣這一獨特素材，使作文更具吸引力。在組材方面，教師指導(dǎo)學生合理安排素材順序，運用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使文章層次分明、條理清晰。寫“美麗的校園”時，學生可以采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總述校園的美麗，再分別從校園的景色、建筑、活動等方面進行分述，最后總結(jié)校園給自己帶來的美好感受。教師還可以通過繪制寫作提綱的方式，幫助學生梳理組材思路，確保文章結(jié)構(gòu)嚴謹。語言表達是寫作的核心，直接體現(xiàn)學生的寫作水平。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生積累詞匯和運用修辭手法的能力。在日常教學中，引導(dǎo)學生通過閱讀、生活觀察等方式積累豐富的詞匯，并學會在寫作中靈活運用。在描寫春天的景色時，學生可以運用“生機勃勃”“綠草如茵”“繁花似錦”等詞語，使文章語言更加生動形象。教師還應(yīng)教授學生運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，增強文章的感染力和表現(xiàn)力。在描寫瀑布時，“瀑布如一條銀色的巨龍，奔騰咆哮著從懸崖上飛瀉而下”，運用比喻的修辭手法，將瀑布比作巨龍，生動地展現(xiàn)了瀑布的磅礴氣勢。為了提高學生的語言表達準確性，教師可以進行專項訓練，如詞語辨析、句式轉(zhuǎn)換等，讓學生在練習中不斷提升語言運用能力。結(jié)構(gòu)布局決定文章的整體框架和邏輯連貫性。教師要向?qū)W生傳授常見的文章結(jié)構(gòu)模式，如記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果結(jié)構(gòu)，議論文的提出問題、分析問題、解決問題結(jié)構(gòu)等。在寫記敘文“一件有趣的事”時，學生按照事情的起因（為什么會發(fā)生這件事）、經(jīng)過（事情是怎樣發(fā)展的，有哪些具體情節(jié)）、結(jié)果（事情的結(jié)局如何）來組織文章，使讀者能清晰地了解事件的全貌。在議論文寫作中，如“論堅持的重要性”，學生先提出堅持很重要這一問題，然后通過列舉名人堅持成功的事例和分析堅持對個人成長的作用來分析問題，最后提出如何做到堅持的建議來解決問題，使文章論證嚴密、邏輯清晰。教師還可以通過分析優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)布局，讓學生學習如何巧妙安排段落層次、過渡銜接自然，提高文章的整體質(zhì)量。5.3閱讀與寫作的有機結(jié)合閱讀與寫作是語文教學中相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)，閱讀為寫作提供知識儲備、思維啟發(fā)和表達范例，寫作則是閱讀成果的運用與深化。在小學中年級寫作教學中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，能夠有效提高學生的寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。閱讀對寫作具有多方面的促進作用。廣泛閱讀能夠幫助學生積累豐富的詞匯和多樣的句式。在閱讀過程中，學生接觸到大量優(yōu)秀的文學作品，從中學習到各種生動形象、準確恰當?shù)脑~語和富有表現(xiàn)力的句式。通過閱讀古詩詞，學生可以學習到“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣對仗工整、意境深遠的詩句，以及“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣巧妙的比喻句式。閱讀還能讓學生學習優(yōu)秀作品的寫作手法，如記敘文的順序安排（順敘、倒敘、插敘）、人物描寫方法（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫），議論文的論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證）等。閱讀《背影》，學生可以學習到作者通過對父親爬月臺這一細節(jié)的描寫，展現(xiàn)出深沉的父愛，從而體會到細節(jié)描寫在增強文章感染力方面的重要作用。閱讀能夠拓寬學生的視野，豐富學生的生活閱歷和知識儲備，為寫作提供源源不斷的素材。閱讀科普讀物，學生可以了解到宇宙的奧秘、動植物的奇特習性等知識，這些都可以成為寫作的素材。閱讀歷史故事，學生可以了解不同朝代的文化、人物事跡等，為寫作增添文化底蘊。閱讀還能培養(yǎng)學生的語感和審美能力，使學生在寫作中能夠自然地運用語言，提高語言表達的流暢性和藝術(shù)性。為實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，教師在閱讀教學中應(yīng)注重引導(dǎo)學生學習優(yōu)秀作品的寫作手法。在教授課文時，教師可以深入分析文章的結(jié)構(gòu)布局、寫作思路和表現(xiàn)手法，讓學生了解作者是如何組織材料、表達觀點和情感的。在學習《桂林山水》時，教師引導(dǎo)學生分析文章先總述桂林山水甲天下，再分別從水的靜、清、綠和山的奇、秀、險兩個方面進行分述，最后總結(jié)贊美桂林山水的結(jié)構(gòu)方式，讓學生明白總分總的結(jié)構(gòu)在寫作中的運用。教師可以讓學生進行仿寫練習，模仿范文的寫作手法進行創(chuàng)作。學習了《富饒的西沙群島》中對海底生物的描寫方法后，教師布置學生描寫自己熟悉的一種動物，要求運用動作描寫、外形描寫等方法，使動物形象生動鮮活。閱讀過程也是學生積累詞匯與素材的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵學生做好讀書筆記，記錄下閱讀過程中遇到的好詞好句、精彩段落以及自己的感悟體會。教師可以定期組織讀書分享會，讓學生交流自己的讀書筆記，互相學習、共同積累。在閱讀《昆蟲記》后，學生將書中對昆蟲外形、生活習性的描寫語句記錄下來，并在分享會上交流自己對昆蟲世界的新認識，豐富了寫作素材。教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的點滴，將閱讀與生活實際相結(jié)合，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。在閱讀了描寫友情的文章后，教師讓學生回憶自己與朋友之間的難忘經(jīng)歷，將生活中的真實故事融入寫作中，使作文更具真情實感。在教學實踐中，教師可以采用多種方式實現(xiàn)讀寫互促。開展讀寫一體化教學活動，在閱讀教學后，及時安排與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作練習。在學習了一篇關(guān)于秋天的散文后，讓學生寫一篇描寫秋天景色的作文，運用閱讀中學到的描寫方法和優(yōu)美詞匯，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作能力。組織閱讀寫作興趣小組，讓學生在小組內(nèi)共同閱讀、討論，并進行合作寫作。在小組合作中，學生可以分享閱讀心得，互相啟發(fā)寫作思路，共同完成一篇作文，提高閱讀和寫作的積極性。教師還可以引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意讀寫活動，如改寫、續(xù)寫、擴寫等。在閱讀了《小紅帽》的故事后，讓學生對故事進行改寫，改變故事的結(jié)局或角色的性格特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。通過這些方式，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，讓學生在閱讀中積累，在寫作中提升，不斷提高寫作水平。六、教學實踐與效果驗證6.1教學實踐方案的實施本研究選取了[具體學校名稱]的中年級兩個平行班級作為教學實踐對象，分別為實驗班級和對照班級。實驗班級采用本研究設(shè)計的基于興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)的寫作教學方案，對照班級則采用傳統(tǒng)的寫作教學方法，以便對比分析教學效果。教學實踐為期一學期，每周安排2節(jié)寫作課，每節(jié)課40分鐘。教學內(nèi)容涵蓋了記敘文、說明文、想象文等多種文體，以及人物描寫、景物描寫、敘事技巧等多個寫作訓練點。在教學過程中，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)單元習作主題進行教學設(shè)計，使教學內(nèi)容與教材體系相融合。如在學習描寫植物的單元時，實驗班級開展了“我的植物朋友”寫作教學，通過實地觀察校園植物、多媒體展示植物生長過程等方式，激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生細致觀察植物的特點，然后運用所學的寫作技巧進行寫作。在實驗班級，運用多種教學方法激發(fā)學生的寫作興趣。在寫作課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常采用故事導(dǎo)入、多媒體展示、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)趣味情境。在進行“一次有趣的探險”寫作教學時，教師先播放一段精彩的探險電影片段，讓學生仿佛置身于神秘的探險之旅中，激發(fā)學生對探險的好奇心和興趣。隨后，組織學生進行角色扮演，分組模擬探險場景，學生們分別扮演探險隊員、向?qū)У冉巧?，在互動中體驗探險的樂趣，為寫作積累素材和情感體驗。為了讓學生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模龑?dǎo)學生關(guān)注家庭、學校和社會生活。布置學生觀察家庭中的日常生活細節(jié)，如家人之間的互動、家庭聚會等，并記錄下來作為寫作素材。在學校，組織學生參與校園活動，如運動會、文藝匯演等，讓學生在活動中觀察、體驗，并將自己的所見所聞、所思所感記錄下來。鼓勵學生參與社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、社區(qū)服務(wù)等，拓寬學生的視野，豐富寫作素材。在能力培養(yǎng)方面，注重思維能力訓練的融入。在寫作教學中，經(jīng)常運用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理寫作思路。在教授“美麗的校園”寫作時，教師引導(dǎo)學生以“美麗的校園”為中心主題，通過思維導(dǎo)圖展開分支，分別從校園的景色、建筑、活動等方面進行構(gòu)思，每個分支下再細分具體的內(nèi)容，如校園景色中的花壇、草坪、樹木等，使學生能夠清晰地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，有條理地組織寫作內(nèi)容。還開展頭腦風暴活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在“未來的交通工具”寫作教學中，組織學生進行頭腦風暴，讓學生大膽想象未來交通工具的樣子和功能，學生們提出了各種新奇的想法，如能變形的汽車、可以穿越時空的飛船等，為寫作提供了豐富的創(chuàng)意。系統(tǒng)指導(dǎo)學生掌握寫作技巧與方法。在審題立意方面，通過具體的作文題目，引導(dǎo)學生分析題目中的關(guān)鍵詞，理解題意，確定文章的主旨。在“我的夢想”寫作教學中，教師幫助學生分析“夢想”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生思考自己的夢想是什么，為什么會有這個夢想，以及如何實現(xiàn)夢想，從而確定文章的立意。在選材組材上，教導(dǎo)學生圍繞主題選擇真實、典型、新穎的素材，并運用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式組織文章。在描寫人物時，指導(dǎo)學生選擇能夠體現(xiàn)人物性格特點的典型事例作為素材，并按照一定的順序進行敘述，使文章層次分明。在語言表達方面，注重培養(yǎng)學生積累詞匯和運用修辭手法的能力。通過閱讀教學、課外閱讀等方式，引導(dǎo)學生積累好詞好句，并在寫作中運用。教授學生運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，增強文章的感染力和表現(xiàn)力。在描寫春天的景色時，引導(dǎo)學生運用“春天像一位畫家，盡情地揮動著畫筆，把大地描繪得五彩繽紛”這樣的比喻句，使文章更加生動形象。在對照班級，采用傳統(tǒng)的寫作教學方法。教師先講解寫作的基本要求和技巧，如文章結(jié)構(gòu)、段落劃分、語言表達等，然后提供一些范文讓學生閱讀和模仿。在寫作練習時，教師布置作文題目，讓學生根據(jù)要求進行寫作，最后教師對學生的作文進行批改和講評。這種教學方法注重知識的傳授和技能的訓練，但相對缺乏對學生興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。6.2教學效果的多維度評估為全面、準確地評估教學實踐效果，本研究采用學生作文成績分析、作文質(zhì)量評估、學生問卷調(diào)查、教師教學反思等多維度評估方式，對實驗班級和對照班級的教學效果進行深入對比分析。從學生作文成績來看，在學期初的寫作測試中，實驗班級和對照班級的平均成績較為接近，分別為[X]分和[X]分。經(jīng)過一學期的教學實踐，在學期末的寫作測試中，實驗班級的平均成績提升至[X]分，對照班級的平均成績?yōu)閇X]分，實驗班級的成績提升幅度明顯高于對照班級。實驗班級成績在80分以上的學生比例從學期初的[X]%提高到了[X]%，而對照班級這一比例僅從[X]%提高到了[X]%。這表明基于興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)的寫作教學方案對學生作文成績的提升具有顯著促進作用。在作文質(zhì)量評估方面，邀請了三位具有豐富教學經(jīng)驗的語文教師組成評估小組，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達四個維度對學生作文進行評分，每個維度滿分10分。對學期末兩個班級學生的作文進行評估后發(fā)現(xiàn)，實驗班級在立意維度的平均得分為[X]分，對照班級為[X]分。實驗班級學生的作文立意更加新穎、深刻，能夠從獨特的角度思考問題，表達自己的真實情感和觀點。在寫“我的夢想”作文時，實驗班級有學生將自己的夢想與環(huán)保事業(yè)相結(jié)合，提出要發(fā)明一種新型環(huán)保材料，解決環(huán)境污染問題，立意獨特且具有現(xiàn)實意義。而對照班級部分學生的作文立意較為常規(guī)，缺乏深度和新意。在內(nèi)容維度，實驗班級平均得分為[X]分，對照班級為[X]分。實驗班級學生的作文內(nèi)容更加豐富、具體，能夠結(jié)合生活實際，運用豐富的素材進行寫作。在描寫“美麗的校園”時，實驗班級學生不僅描述了校園的景色，還講述了在校園里發(fā)生的有趣故事，使作文內(nèi)容更加生動、充實。對照班級部分學生的作文內(nèi)容則較為空洞，缺乏具體事例和細節(jié)描寫。在結(jié)構(gòu)維度，實驗班級平均得分為[X]分，對照班級為[X]分。實驗班級學生能夠較好地運用總分總、總分等結(jié)構(gòu)方式組織文章，層次分明，條理清晰。在寫記敘文時，能夠按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行敘述，使讀者能夠清晰地了解事件的全貌。對照班級部分學生在文章結(jié)構(gòu)上存在混亂、不清晰的問題，影響了作文的整體質(zhì)量。在語言表達維度，實驗班級平均得分為[X]分，對照班級為[X]分。實驗班級學生在語言表達上更加準確、生動，能夠運用豐富的詞匯和多種修辭手法，增強文章的感染力。在描寫春天時，運用“春天像一位畫家，盡情地揮動著畫筆，把大地描繪得五彩斑斕”這樣的比喻句，使文章更加形象生動。對照班級部分學生在語言表達上存在用詞單調(diào)、語句不通順等問題。綜合四個維度的評估結(jié)果，實驗班級的作文質(zhì)量明顯優(yōu)于對照班級。通過對學生進行問卷調(diào)查，進一步了解學生對寫作的興趣和態(tài)度變化。問卷從寫作興趣、寫作動機、寫作自信、寫作困難等方面進行設(shè)計，采用李克特五點量表進行評分。調(diào)查結(jié)果顯示，在寫作興趣方面，實驗班級表示“很喜歡”或“比較喜歡”寫作的學生比例從學期初的[X]%提高到了[X]%，對照班級這一比例從[X]%提高到了[X]%。實驗班級學生對寫作的興趣提升更為顯著，許多學生在問卷中表示，通過參與各種有趣的寫作活動，如創(chuàng)意寫作比賽、寫作游戲等，對寫作的興趣大大增加。在寫作動機方面，實驗班級因“表達自己的想法和感受”而寫作的學生比例從學期初的[X]%提高到了[X]%，對照班級這一比例從[X]%提高到了[X]%。實驗班級學生的寫作動機更加內(nèi)在化，更注重自我表達。在寫作自信方面，實驗班級表示“很自信”或“比較自信”的學生比例從學期初的[X]%提高到了[X]%，對照班級這一比例從[X]%提高到了[X]%。實驗班級學生在寫作過程中獲得了更多的成功體驗，寫作自信得到了有效提升。在寫作困難方面，實驗班級表示“缺乏寫作素材”“語言表達困難”“寫作思路不清晰”等問題的學生比例均有所下降，對照班級部分問題的下降幅度相對較小。實驗班級學生在教學實踐中，通過挖掘生活素材、系統(tǒng)學習寫作技巧等方式，有效解決了寫作中遇到的困難。參與教學實踐的教師對教學過程和效果進行了深入反思。教師們普遍認為，基于興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)的寫作教學方案能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。在教學過程中，學生們更加主動地思考、發(fā)言，積極參與各種寫作活動。教師們也意識到在教學實施過程中存在一些問題，如部分教學活動的時間把控不夠精準，導(dǎo)致有些活動未能充分展開；在指導(dǎo)學生寫作時，對個別學生的關(guān)注還不夠，需要進一步加強個性化指導(dǎo)。針對這些問題，教師們提出了改進措施，如在今后的教學中更加合理地安排教學時間，提前預(yù)設(shè)好每個教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學活動能夠順利進行。加強對學生的觀察和了解，及時發(fā)現(xiàn)個別學生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。通過教師的教學反思，為今后的教學改進提供了方向，有助于進一步提高教學質(zhì)量。6.3教學實踐中的問題與改進措施在教學實踐過程中，雖然基于興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)的寫作教學方案取得了一定成效，但也遇到了一些問題，需要及時分析并提出改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量。教學進度的把控是一個較為突出的問題。在開展多樣化寫作活動時，如創(chuàng)意寫作比賽、小組合作寫作等，由于活動環(huán)節(jié)較多，討論、交流時間較長，導(dǎo)致部分寫作課無法按時完成既定教學任務(wù)，教學進度受到影響。在小組合作寫作中，學生們討論寫作思路、分配寫作任務(wù)以及交流修改作文等環(huán)節(jié)耗時較多，原本40分鐘的課堂時間不夠用，使得教師不得不壓縮寫作指導(dǎo)和總結(jié)環(huán)節(jié)的時間，影響了教學的完整性。為解決這一問題，教師在教學設(shè)計時應(yīng)更加精細地規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)的時間，提前預(yù)設(shè)好活動中可能出現(xiàn)的情況，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略。在小組合作寫作前，教師明確規(guī)定每個環(huán)節(jié)的時間限制，如討論寫作思路10分鐘、分配任務(wù)5分鐘、寫作20分鐘、交流修改5分鐘等。在活動過程中，教師要加強時間管理，及時提醒學生，確保教學進度按計劃進行。學生個體差異的處理也是教學中面臨的挑戰(zhàn)之一。小學中年級學生在寫作基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好等方面存在較大個體差異。部分寫作基礎(chǔ)較好、思維活躍的學生能夠快速理解教學內(nèi)容，積極參與各項寫作活動，在寫作中展現(xiàn)出較高的水平。而部分基礎(chǔ)薄弱的學生則在寫作過程中遇到諸多困難，如難以理解寫作要求、無法準確表達自己的想法、寫作速度較慢等，在課堂上表現(xiàn)出積極性不高、自信心不足的情況。為滿足不同學生的學習需求，教師應(yīng)加強個性化教學。在教學過程中，密切關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)和進步情況，根據(jù)學生的個體差異制定差異化的教學目標和任務(wù)。對于寫作基礎(chǔ)較好的學生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如鼓勵他們嘗試創(chuàng)作短篇小說、詩歌等，進一步提升他們的寫作能力和創(chuàng)新思維。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，降低寫作難度，給予更多的指導(dǎo)和幫助。在審題立意環(huán)節(jié)，教師可以與基礎(chǔ)薄弱的學生進行一對一交流，幫助他們理解題目含義，確定寫作方向。在寫作過程中，為他們提供更多的寫作素材和句式范例，讓他們模仿練習，逐步提高寫作能力。教師還可以組織學習小組，讓寫作水平不同的學生相互幫助、共同進步。教學資源的不足也對教學效果產(chǎn)生了一定影響。部分學校的圖書館中適合小學中年級學生閱讀的書籍數(shù)量有限，種類不夠豐富，無法滿足學生廣泛閱讀、積累寫作素材的需求。寫作教學參考資料和多媒體教學資源也相對匱乏，限制了教師的教學手段和教學方法的創(chuàng)新。為改善這一狀況，學校應(yīng)加大對教學資源的投入。增加圖書館中適合小學中年級學生閱讀的書籍數(shù)量，豐富書籍種類，涵