小學(xué)語文分層教學(xué)課程設(shè)計(jì)案例引言：正視差異，因材施教的呼喚在小學(xué)語文教學(xué)的田野上，每一顆種子都有其獨(dú)特的生長節(jié)奏與潛能。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，往往難以兼顧不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣特長的學(xué)生，容易造成“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生跟不上”的困境。分層教學(xué)，作為一種尊重個(gè)體差異、追求因材施教的有效途徑，正逐漸成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要實(shí)踐方向。它并非簡單地將學(xué)生劃分為三六九等，而是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)，讓每個(gè)孩子都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。本文旨在通過一個(gè)具體的課程設(shè)計(jì)案例，探討分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用，以期為一線教師提供些許借鑒。一、設(shè)計(jì)理念：以生為本，分層遞進(jìn)本設(shè)計(jì)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。承認(rèn)并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，將差異視為寶貴的教學(xué)資源。通過精準(zhǔn)的學(xué)情分析，將學(xué)生動(dòng)態(tài)劃分為不同層次，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極思考、勇于嘗試，最終實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生語文能力的共同提升和個(gè)性發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容：部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的寫景散文。課文以秋雨為線索，將秋天的色彩、氣味、聲音和動(dòng)植物的變化巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)了秋天的美麗、豐收和歡樂。本文適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語言積累和想象力培養(yǎng)，同時(shí)也為分層教學(xué)提供了豐富的切入點(diǎn)。三、學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備一定的獨(dú)立識字能力和初步的閱讀理解能力，對生動(dòng)形象的景物描寫抱有濃厚興趣。但學(xué)生在語言感悟能力、想象力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異：*A層（學(xué)有余力，樂于挑戰(zhàn)）：約占班級人數(shù)的四分之一。該層次學(xué)生語感較好，能較快把握課文主要內(nèi)容和情感，樂于進(jìn)行有深度的探究和拓展性學(xué)習(xí)，對優(yōu)美詞句有較強(qiáng)的敏感度，能主動(dòng)進(jìn)行積累和運(yùn)用，課堂參與積極，表達(dá)流暢。*B層（基礎(chǔ)扎實(shí)，穩(wěn)步提升）：約占班級人數(shù)的二分之一。該層次學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握基本的語文知識和技能，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在語言的深度感悟、靈活運(yùn)用及創(chuàng)造性表達(dá)方面尚需引導(dǎo)和提升。*C層（尚需努力，注重基礎(chǔ)）：約占班級人數(shù)的四分之一。該層次學(xué)生識字量和閱讀量相對較少，閱讀理解能力有待加強(qiáng)，對抽象的語言文字感悟較慢，學(xué)習(xí)興趣和自信心有待激發(fā)和培養(yǎng)，需要教師更多的關(guān)注和具體的指導(dǎo)。（*注：此處分層為動(dòng)態(tài)觀察結(jié)果，不作為固定標(biāo)簽，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。*）四、教學(xué)目標(biāo)（一）共同目標(biāo)：1.認(rèn)識并會(huì)寫本課生字，理解由生字組成的詞語和重點(diǎn)句子的意思。2.有感情地朗讀課文，感受秋天的美麗和豐收的喜悅。3.初步體會(huì)課文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的好處。（二）分層目標(biāo)：*A層：1.能深入體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)描寫的方法。2.能結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，并用自己的話描述秋天的美景。3.嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，仿寫一段描寫季節(jié)景物的文字。*B層：1.能找出課文中描寫秋天色彩和氣味的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。2.能根據(jù)課文內(nèi)容，用簡潔的語言說說秋天的雨給大自然帶來了哪些變化。3.嘗試摘抄課文中的優(yōu)美詞句，并選擇一兩句進(jìn)行仿寫練習(xí)。*C層：1.能認(rèn)讀并識記本課生字詞，在教師指導(dǎo)下理解課文中關(guān)鍵句子的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，特別是自己喜歡的段落。3.能用課文中的詞語或簡單的句子說說自己眼中的秋天。五、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：感受秋天的美好景象，有感情地朗讀課文。*難點(diǎn)：*A層：體會(huì)課文的語言美，學(xué)習(xí)寫作方法并嘗試運(yùn)用。*B層：理解課文運(yùn)用多種感官描寫秋天的方法，積累優(yōu)美詞句。*C層：理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)讀和運(yùn)用生字詞。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師：制作多媒體課件（包含秋天美景圖片、相關(guān)音樂、生字詞卡片、重點(diǎn)句段），準(zhǔn)備描寫秋天的其他散文或詩歌片段。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，嘗試?yán)首x課文。七、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.播放秋天美景視頻（配以輕柔音樂），引導(dǎo)學(xué)生欣賞。2.提問：同學(xué)們，看完這段視頻，你們感受到了一個(gè)怎樣的秋天？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）3.導(dǎo)入：今天，我們就一起走進(jìn)一篇描寫秋天的美文，去感受《秋天的雨》帶來的奇妙景象。（板書課題）*設(shè)計(jì)意圖：通過視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入秋天的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)對所有學(xué)生提出共同要求。（二）初讀感知，分層識字（約10分鐘）1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以請教同學(xué)或老師。*分層要求：*C層：借助拼音，努力讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，爭取讀通課文。*B層：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號。*A層：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要寫了秋天的雨的哪些方面。2.字詞檢查：*出示本課生字詞，指名認(rèn)讀（優(yōu)先請C層學(xué)生，A、B層學(xué)生補(bǔ)充或糾正）。*重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字（如“爽”、“柿”等）的寫法，全班書空。*分層練習(xí)：*C層：認(rèn)讀并抄寫生字詞各兩遍。*B層：理解詞語意思，選擇2-3個(gè)詞語說一句話。*A層：用“猶如”、“五彩繽紛”等詞語說一句描寫秋天的話。*設(shè)計(jì)意圖：針對不同層次學(xué)生的識字基礎(chǔ)，提出不同的朗讀和字詞學(xué)習(xí)要求，確保C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)，B層學(xué)生鞏固提升，A層學(xué)生初步感知課文。（三）精讀品味，分層探究（約20分鐘）1.整體把握：*提問：課文是從哪幾個(gè)方面來寫秋天的雨的？（引導(dǎo)學(xué)生找出每段的中心句或關(guān)鍵詞）*板書：鑰匙（開門）、顏料（色彩）、氣味（香甜）、小喇叭（消息）。2.品讀第二段（秋天的色彩）：*指名朗讀：請B層學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考：秋天的雨帶來了哪些顏色？*重點(diǎn)句賞析：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！?提問：“五彩繽紛”是什么意思？課文中哪些句子具體寫出了這種美？*分層探究與朗讀：*C層：找出課文中描寫了哪些顏色的詞語（黃黃的、紅紅的、金黃色等），讀一讀這些句子，感受色彩美。教師可提供圖片幫助理解。*B層：選擇自己喜歡的一種顏色的描寫，說說為什么喜歡，有感情地朗讀出來。（如“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”）體會(huì)比喻句的妙處。*A層：除了課文中提到的顏色，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？仿照課文中的句式說一說。（例如：它把紫色給了葡萄……）*配樂朗讀：全班配樂朗讀第二段，感受秋天的色彩美。3.品讀第三、四段（秋天的氣味與消息）：*自主選擇：學(xué)生可以選擇自己喜歡的段落（第三段“氣味”或第四段“消息”）進(jìn)行精讀。*分層任務(wù)：*第三段（氣味）：*C層：找出描寫了哪些水果的香味，用“秋天的雨帶來了（）的香味”說話。*B層：從“香香的”、“甜甜的”等詞語中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀。*A層：想象一下，秋天的雨還會(huì)帶來哪些好聞的氣味？為什么說“小朋友的腳，常被那香味勾住”？*第四段（消息）：*C層：秋天的雨告訴小動(dòng)物們什么消息？它們是怎么做的？*B層：“小喇叭”指什么？它還會(huì)告訴哪些小動(dòng)物或植物什么消息？*A層：體會(huì)“準(zhǔn)備過冬了”這句話中蘊(yùn)含的情感，是喜悅還是悲傷？為什么？*小組交流與分享：同選擇一個(gè)段落的學(xué)生組成臨時(shí)小組，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后選派代表（各層次均有機(jī)會(huì)）在全班分享。*設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。通過分層提問和任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生深入文本。對C層學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的理解和提取，B層學(xué)生側(cè)重語言的品味和體會(huì)，A層學(xué)生側(cè)重拓展和深度思考。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次學(xué)生提供了互助和展示的平臺。（四）拓展延伸，分層表達(dá)（約10分鐘）1.回顧全文：有感情地朗讀全文，感受秋天的雨的神奇。2.分層練筆/表達(dá)：*C層：選擇課文中自己最喜歡的一個(gè)句子或詞語，抄下來，并說說喜歡的原因（可以說一句，也可以說幾句）?；蛘弋嬕划嬜约盒闹械那锾?。*B層：用“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”這句話開頭，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的感受，說幾句話。*A層：模仿課文的寫法，以“秋天的風(fēng)”或“秋天的田野”為題，寫一個(gè)小片段（50字左右），嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。3.成果展示：邀請不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師給予鼓勵(lì)性評價(jià)。*設(shè)計(jì)意圖：通過分層表達(dá)，檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解和內(nèi)化程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。（五）總結(jié)升華，布置作業(yè)（約5分鐘）1.課堂總結(jié)：秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；秋天的雨是一盒顏料，畫出了秋天的五彩斑斕；秋天的雨是一盒香甜的氣味，帶來了豐收的喜悅；秋天的雨是一個(gè)小喇叭，告訴我們冬天快要來了。讓我們都做生活的有心人，去發(fā)現(xiàn)更多秋天的美好！2.分層作業(yè)：*基礎(chǔ)作業(yè)（必做，全體）：熟讀課文，抄寫本課生字詞。*提升作業(yè)（選做，B、A層）：背誦自己喜歡的段落，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，制作“秋天的詞語積累卡”。*拓展作業(yè)（選做，A層）：閱讀描寫秋天的其他文章（如《秋天》），比較不同文章描寫秋天的方法有什么不同；或者和家人一起去尋找秋天，用幾句話或幾幅畫記錄下來。*設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，升華情感。作業(yè)布置體現(xiàn)層次性和選擇性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展。八、板書設(shè)計(jì)秋天的雨鑰匙——打開大門顏料——五彩繽紛（黃、紅、金……）氣味——香香甜甜（梨、菠蘿、蘋果……）小喇叭——準(zhǔn)備過冬（動(dòng)物、植物）*設(shè)計(jì)意圖：簡潔明了的板書，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，便于記憶。九、教學(xué)反思本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)布置和評價(jià)等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。通過設(shè)置不同梯度的問題和任務(wù)，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲。在實(shí)際操作中，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，對學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的、隱蔽的，避免給學(xué)生貼上固定標(biāo)簽，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其次，分層教學(xué)并非意味著將學(xué)生完全割裂開來，而是在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予不同層次學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助合作。再次，教師在課堂上要眼觀六路，耳聽八方，根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略和分層指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注C層學(xué)生的參與度，激發(fā)B層學(xué)生的潛力，拓展A層學(xué)生的思維。最后，評價(jià)方式也應(yīng)多元化，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，