2025年全國(guó)教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這屬于教育目的的（）層次。A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢(shì)圖等生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)概念。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代表抽象概念D.解決抽象邏輯問(wèn)題4.小明因數(shù)學(xué)考試不及格而情緒低落，班主任王老師安慰他：“這次沒(méi)考好可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)沒(méi)抓準(zhǔn)，下次調(diào)整方法一定能進(jìn)步?！蓖趵蠋煹淖龇ㄖ饕\(yùn)用了（）。A.歸因理論B.自我效能感理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.需要層次理論5.某中學(xué)開(kāi)設(shè)“非遺傳承”“人工智能基礎(chǔ)”等校本課程，這類課程屬于（）。A.國(guó)家課程B.地方課程C.必修課程D.選修課程6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形內(nèi)角和”時(shí)，認(rèn)為“直角三角形內(nèi)角和大于180度”。這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移7.下列選項(xiàng)中，屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.做筆記時(shí)用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)B.考試時(shí)先做簡(jiǎn)單題目再做難題C.通過(guò)列提綱梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)D.利用諧音記憶歷史年代8.某班級(jí)制定“課堂發(fā)言積極者可優(yōu)先選擇實(shí)踐活動(dòng)角色”的規(guī)則，這屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律9.小強(qiáng)認(rèn)為“法律是維護(hù)社會(huì)秩序的工具，如果法律不能維護(hù)公平，人們可以修改它”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小強(qiáng)處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.社會(huì)契約定向階段D.普遍倫理定向階段10.某教師在教學(xué)中經(jīng)常采用“小組合作探究—展示交流—教師點(diǎn)撥”的模式，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義11.學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成林黛玉的形象，這屬于（）。A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無(wú)意想象D.幻想12.某學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常。這說(shuō)明該學(xué)生缺乏（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.情緒調(diào)節(jié)策略13.教師通過(guò)觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其合作能力，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)14.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，以促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的實(shí)現(xiàn)C.由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)遺傳對(duì)發(fā)展的決定作用D.與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論核心觀點(diǎn)一致15.某中學(xué)為提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等活動(dòng)。這屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，將其歸類為“特殊的等腰三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)17.教師在講解“辛亥革命”時(shí)，播放電影《十月圍城》片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命成功的關(guān)鍵因素”。這主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法18.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)”，這種信念屬于（）。A.控制點(diǎn)理論中的內(nèi)控型B.自我效能感中的結(jié)果期待C.成就目標(biāo)理論中的掌握目標(biāo)D.需要層次理論中的尊重需要19.下列選項(xiàng)中，屬于中學(xué)生心理發(fā)展矛盾性表現(xiàn)的是（）。A.抽象邏輯思維占主導(dǎo)，但仍需具體形象支持B.情緒體驗(yàn)豐富，但穩(wěn)定性增強(qiáng)C.自我意識(shí)增強(qiáng)，但自我評(píng)價(jià)趨于客觀D.社會(huì)性發(fā)展迅速，但人際關(guān)系單一20.教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，還寫下“你的故事很有感染力，若能增加細(xì)節(jié)描寫會(huì)更生動(dòng)”的評(píng)語(yǔ)。這體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)的診斷功能B.評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能D.評(píng)價(jià)的管理功能21.某班級(jí)開(kāi)展“我的職業(yè)理想”主題班會(huì)，學(xué)生通過(guò)分享、討論明確職業(yè)方向。這主要體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）。A.社會(huì)化功能B.個(gè)性化功能C.教育功能D.經(jīng)濟(jì)功能二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說(shuō)明理由）22.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，因此不受社會(huì)發(fā)展的制約。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。25.德育過(guò)程就是學(xué)生品德形成的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。27.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的主要途徑。28.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生良好品德形成的方法。29.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小王突然打斷老師的講解：“老師，您剛才說(shuō)‘所有偶數(shù)都是合數(shù)’，但2是偶數(shù)，可2不是合數(shù)??！”全班同學(xué)哄堂大笑，老師臉色一沉：“你這是故意挑刺！坐下！”小王漲紅了臉，低頭不語(yǔ)。此后，小王上課再也不主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)逐漸下滑。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析該教師行為的不當(dāng)之處。（9分）（2）如果你是該教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂突發(fā)情況？（9分）31.材料：高一學(xué)生小林最近學(xué)習(xí)壓力大，向心理老師求助：“我每天從早到晚學(xué)習(xí)，課間也不休息，可成績(jī)還是上不去。數(shù)學(xué)題做了很多，但遇到新題就不會(huì)；背英語(yǔ)單詞，剛背完就忘。我是不是腦子笨？”心理老師觀察發(fā)現(xiàn)，小林學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間集中做同一科作業(yè)，很少總結(jié)解題方法；記憶單詞時(shí)只是機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有聯(lián)系語(yǔ)境或分類歸納。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析小林學(xué)習(xí)困難的原因。（9分）（2）針對(duì)小林的情況，心理老師可以提出哪些學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)？（9分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.B4.A5.D6.B7.B8.A9.C10.C11.B12.D13.B14.B15.B16.B17.D18.A19.A20.B21.A二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）教育具有相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)為自身的歷史繼承性、與社會(huì)發(fā)展的不平衡性等，但教育的發(fā)展始終受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等因素的制約。（3分）例如，生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度，政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和目的。因此，教育的相對(duì)獨(dú)立性不等于完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。（3分）23.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，教師不再要求其額外抄寫單詞）；（3分）而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說(shuō)話，教師批評(píng)或取消其參加活動(dòng)的資格）。（3分）二者的目的和操作方式相反，不能等同。24.錯(cuò)誤。（2分）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。（3分）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致焦慮水平過(guò)高，影響思維靈活性；動(dòng)機(jī)過(guò)弱則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3分）因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需保持在適當(dāng)強(qiáng)度才能取得最佳效果。25.錯(cuò)誤。（2分）德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)影響，促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程；（3分）而品德形成過(guò)程是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)自我教育和環(huán)境影響，主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知、情感和行為的過(guò)程。（3分）前者是教育活動(dòng)，后者是個(gè)體內(nèi)化過(guò)程，二者在主體、影響因素和結(jié)果上存在差異。三、簡(jiǎn)答題26.（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式、信息量等影響理解和表征；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有助于快速提取相關(guān)信息；（3）思維定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決，功能固著限制物體用途的靈活使用；（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路；（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極情緒和適中動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決；（6）個(gè)體智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性因素。（每點(diǎn)2分，答滿5點(diǎn)得10分）27.（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)聽(tīng)課、視頻分析等學(xué)習(xí)教學(xué)策略；（2）開(kāi)展微格教學(xué)：錄制短時(shí)間（5-20分鐘）的課堂教學(xué)，進(jìn)行反饋和改進(jìn)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練：針對(duì)教學(xué)技能（如提問(wèn)、板書(shū)）進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)寫反思日記、與同事交流等，總結(jié)成功與不足；（5）參與行動(dòng)研究：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展研究，提升理論應(yīng)用能力。（每點(diǎn)2分，答滿5點(diǎn)得10分）28.（1）有效的說(shuō)服：用合理的理由和事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服，注意針對(duì)性和情感共鳴；（2）樹(shù)立良好榜樣：通過(guò)英雄人物、教師自身或同伴的示范作用影響學(xué)生；（3）利用群體約定：通過(guò)集體討論制定行為規(guī)范，增強(qiáng)認(rèn)同感；（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：獎(jiǎng)勵(lì)需具體、及時(shí)，懲罰要尊重學(xué)生且與錯(cuò)誤相關(guān)；（5）價(jià)值辨析：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等澄清價(jià)值觀，形成正確道德判斷；（6）角色扮演：讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的責(zé)任，增強(qiáng)道德情感。（每點(diǎn)2分，答滿5點(diǎn)得10分）29.（1）情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈性：易因小事產(chǎn)生劇烈情緒反應(yīng)（如狂喜或暴怒）；（2）情緒波動(dòng)與固執(zhí)：情緒易受外界影響，同時(shí)可能因認(rèn)知片面而堅(jiān)持某種情緒；（3）情緒的外露性與內(nèi)隱性：既會(huì)直接表達(dá)情緒，也會(huì)因自尊或社交需要隱藏真實(shí)感受；（4）情緒的心境化：某一情緒可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，影響日常行為；（5）情緒的社會(huì)性增強(qiáng)：更多與人際交往、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等社會(huì)需求相關(guān)。（每點(diǎn)2分，答滿5點(diǎn)得10分）四、材料分析題30.（1）不當(dāng)之處：①違背了“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生提出合理質(zhì)疑時(shí)，教師未給予積極反饋，反而否定其思考，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。（3分）②忽視了課堂生成性資源。小王的問(wèn)題是糾正錯(cuò)誤、深化理解的契機(jī)，教師錯(cuò)失了引導(dǎo)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。（3分）③影響了師生關(guān)系和學(xué)生心理發(fā)展。教師的批評(píng)導(dǎo)致小王自信心受挫，出現(xiàn)退縮行為，不利于其個(gè)性發(fā)展。（3分）（2）應(yīng)對(duì)策略：①肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神：“小王觀察得很仔細(xì)！這說(shuō)明他認(rèn)真思考了問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)。”（3分）②組織課堂討論：“那我們一起來(lái)驗(yàn)證‘所有偶數(shù)都是合數(shù)’是否正確。2是偶數(shù)，它的因數(shù)只有1和本身，所以是質(zhì)數(shù)。這說(shuō)明原命題不成立。感謝小王幫我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤?！保?分）③引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)：“那還有哪些偶數(shù)是質(zhì)數(shù)？除了2之外，其他偶數(shù)為什么都是合數(shù)？”通過(guò)追問(wèn)深化學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的理解。（3分）31.（1）學(xué)習(xí)困難原因：①學(xué)習(xí)策略缺失：機(jī)械重復(fù)（復(fù)述策略單一）、缺乏精加工（未聯(lián)系語(yǔ)境記憶單詞）、無(wú)組織策略（未分類歸納）、元認(rèn)知策略不足（未監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程）。（3分）②時(shí)間管理不當(dāng)：長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)同一科目，導(dǎo)致大腦疲勞，學(xué)習(xí)效率下降。（3分）③歸因偏差：將成績(jī)不佳歸因?yàn)槟芰Γā澳X子笨”），屬于穩(wěn)定、內(nèi)部的消極歸因，易降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）（2）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：①認(rèn)知策略：-精加工策略：記憶單詞時(shí)結(jié)合例句、詞根詞綴或分類（如動(dòng)物、職業(yè)類）；數(shù)學(xué)解題后總結(jié)“同類題的關(guān)鍵