PAGEPAGE2幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的現(xiàn)狀研究——以廣安市A縣農(nóng)村幼兒園為例摘要：根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，兒童通過結(jié)構(gòu)游戲這一有力的工具來建構(gòu)世界。從兒童自身的身心發(fā)展來看，結(jié)構(gòu)游戲可以帶給兒童快樂；從教育功能來看，結(jié)構(gòu)游戲?qū)和纳眢w、審美能力、智力和一些情感發(fā)展方面都具有重要的教育價值。研究者將幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展中的問題歸納為以下兩方面：結(jié)構(gòu)游戲材料配備問題和結(jié)構(gòu)游戲材料使用問題。本研究通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法，對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用現(xiàn)狀進行詳盡而深入地調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀中存在的問題，分析問題、提出建議。讓教師能為幼兒提供適宜且豐富的游戲材料，使每個幼兒更有效的使用游戲材料；也為今后幼兒園如何有效配備和使用結(jié)構(gòu)游戲材料提供建議，提高兒童結(jié)構(gòu)游戲的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用上存在以下一些問題：1.教師對結(jié)構(gòu)游戲材料配備存在困惑；2.結(jié)構(gòu)區(qū)材料種類不夠豐富；3.投放數(shù)量不夠豐富；4.幼兒使用材料時，教師介入較多；5.結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用不一致。研究者針對存在的問題，進行原因分析，確定以下三個原因：1.幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲的實際重視程度不高；2.教師對結(jié)構(gòu)游戲材料研究不夠深入；3.教師缺乏科學(xué)的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略?；趯δ壳坝變簣@結(jié)構(gòu)游戲材料配備和使用的現(xiàn)狀觀察、以及問題及原因的分析，研究者提出以下建議：1.提高幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的實際重視程度。幼兒是游戲的主體，是游戲真正的主人，教師在游戲中只是起著主導(dǎo)作用，只有教師真正理解了結(jié)構(gòu)游戲，才能引導(dǎo)幼兒進行高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)游戲。2.提高教師對結(jié)構(gòu)游戲材料的認識，11891有效投放結(jié)構(gòu)游戲材料。幼兒各方面的能力是在不斷發(fā)展和進步的，與此同時為適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和需要，教師也要不斷更新有層次性的游戲材料。3.提高教師結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略。教師在進行指導(dǎo)時應(yīng)激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，增加幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，讓幼兒有效使用結(jié)構(gòu)游戲材料。關(guān)鍵詞：幼兒園；結(jié)構(gòu)游戲；材料配備與使用A

study

on

the

present

situation

of

the

allocation

and

use

of

structural

Game

Materials

in

Kindergarten——Taking

theRural

kindergarten

inAcountryofGuang'anCityasanexampleAbstract:According

to

the

existing

life

experience,

children

construct

the

world

through

the

powerful

tool

of

structural

play.

From

the

perspective

of

children's

own

physical

and

mental

development,

structural

games

can

bring

happiness

to

children;

from

the

perspective

of

educational

function,

structural

games

have

important

educational

value

for

children's

physical,

aesthetic,

intellectual

and

some

emotional

development.

Through

the

problems

in

the

development

of

structured

games

in

kindergarten,

the

researchers

can

be

summarized

into

two

aspects:

the

allocation

of

structural

game

materials

and

the

use

of

structured

game

materials.Through

the

methods

of

literature,

questionnaire,

interview

and

observation,

this

study

makes

a

detailed

and

in-depth

investigation

on

the

current

situation

of

the

allocation

and

use

of

kindergarten

structural

game

materials,

so

as

to

find

the

problems

existing

in

the

current

situation,

analyze

the

problems

and

put

forward

suggestions.

Let

teachers

provide

appropriate

and

rich

play

materials

for

young

children,

so

that

each

child

can

use

play

materials

more

effectively,

and

also

provide

suggestions

on

how

to

effectively

equip

and

use

structured

play

materials

in

kindergartens

in

the

future,

so

as

to

improve

the

quality

of

children's

structured

games.After

investigation,

the

researchers

found

that

there

are

some

problems

in

the

allocation

and

use

of

structured

game

materials

in

rural

kindergartens:

1.

Teachers

are

confused

about

the

allocation

of

structured

game

materials;

2.

The

variety

of

materials

in

the

structural

area

is

not

rich

enough;

3.

The

quantity

of

delivery

is

not

rich

enough;

4.

When

children

use

materials,

teachers

are

more

involved;

5.

The

equipment

and

use

of

structural

game

materials

are

inconsistent.

In

view

of

the

existing

problems,

the

researchers

analyze

the

causes

and

determine

the

following

three

reasons:

1.

Kindergartens

do

not

pay

much

attention

to

structured

games;

2.

Teachers'

research

on

structured

game

materials

is

not

deep

enough;

3.

Teachers

are

lack

of

scientific

structural

game

guidance

strategies.Based

on

the

observation

of

the

current

situation

of

the

allocation

and

use

of

structured

game

materials

in

kindergartens,

as

well

as

the

analysis

of

the

problems

and

causes,

the

researchers

put

forward

the

following

suggestions:

1.

To

improve

the

kindergarten's

practical

attention

to

the

allocation

and

use

of

structural

game

materials.

Young

children

are

the

main

body

of

the

game

and

the

real

master

of

the

game.

Teachers

only

play

a

leading

role

in

the

game.

Only

when

teachers

really

understand

structural

games

can

they

guide

children

to

carry

out

high-quality

structural

games.

two。

Improve

teachers'

understanding

of

structured

game

materials

and

put

in

structured

game

materials

effectively.

Children's

abilities

in

all

aspects

are

constantly

developing

and

progressing.

At

the

same

time,

in

order

to

meet

the

development

level

and

needs

of

children,

teachers

should

constantly

update

hierarchical

play

materials.

3.

Improve

the

game

guidance

strategy

of

teachers'

structure.

When

conducting

guidance,

teachers

should

stimulate

children's

interest

in

construction,

increase

children's

relevant

life

experience,

and

let

children

use

structural

play

materials

effectively.Keywords:Kindergarten;

structural

games;

material

allocation

and

use

目錄摘要 IABSTRACT……………II25934一、緒論 1（一）28821研究背景 11.28821結(jié)構(gòu)游戲具有較高的教育價值 12.28821幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展存在一定問題 1（二）28821研究意義 21.28821理論意義 22.28821實踐意義 22759（三）核心概念界定 2302891.農(nóng)村 2302892.結(jié)構(gòu)游戲 3302893.結(jié)構(gòu)游戲材料 3302894.結(jié)構(gòu)游戲材料配備 3302895.結(jié)構(gòu)游戲材料使用 3（四）文獻綜述 3302891.關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料配備的研究 4302892.關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料使用的研究 6302893.對已有研究的評述 7二、30683研究設(shè)計 730289（一）研究內(nèi)容 8（二）31430研究目的 830289（三）研究對象 8（四）31430研究方法 81.28821文獻法 82.28821問卷調(diào)查法 93.28821訪談法 94.28821觀察法 9三、30683農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的現(xiàn)狀分析 9560（一）結(jié)構(gòu)游戲材料的配備現(xiàn)狀 1015264（二）結(jié)構(gòu)游戲材料的使用現(xiàn)狀 1112294（三）農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用中存在的問題 12118911.結(jié)構(gòu)游戲材料配備中存在的問題 122.16196結(jié)構(gòu)游戲材料使用中存在的問題 1412294四、農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用存在問題的原因分析 16（一）11891幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的實際重視程度不高 1616196（二）教師對結(jié)構(gòu)游戲材料研究不夠深入 1716196（三）教師缺乏科學(xué)的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略 1716196五、提升幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的有效對策 18（一）11891提高幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的實際重視程度 18（二）提高教師對結(jié)構(gòu)游戲材料的認識，11891有效投放結(jié)構(gòu)游戲材料 18（三）11891提高教師結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略 1924084參考文獻 2024084附錄 2224084附錄A幼兒園結(jié)構(gòu)游戲調(diào)查表 2224084附錄B幼兒教師訪談提綱 2524084附錄C結(jié)構(gòu)游戲觀察記錄表 266950致謝24084 28PAGE2PAGE2一、緒論（一）研究背景1.結(jié)構(gòu)游戲具有較高的教育價值在幼兒園中，兒童接觸最多的游戲就是結(jié)構(gòu)游戲，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，兒童通過結(jié)構(gòu)游戲這一有力的工具來建構(gòu)世界。在結(jié)構(gòu)游戲中兒童會對自己腦海中的形體進行一個建構(gòu)，在建構(gòu)的過程中兒童會以自身的生活經(jīng)驗以及想象力為基礎(chǔ)。因此，在實際操作中，首先會對材料進行一個選擇，包括材料的材質(zhì)、數(shù)量、大小，在建構(gòu)過程中也會思考用怎樣的順序搭建，這種思考過程與實際操作過程會鍛煉他們多方面的能力。從兒童身心發(fā)展來看，結(jié)構(gòu)游戲可以給兒童帶來快樂；從教育功能來看，結(jié)構(gòu)游戲?qū)和纳眢w、審美能力、智力和一些情感發(fā)展方面都具有重要的教育價值。適應(yīng)兒童身心發(fā)展的游戲本身就能夠給兒童帶來愉悅的情緒。在兒童身體發(fā)展中，兒童通過拼接小型積木、積塑等結(jié)構(gòu)游戲材料，能促進精細動作發(fā)展，鍛煉手部小肌肉群；搭建大型積木、積塑可以促進肢體協(xié)調(diào)運動，鍛煉大肌肉群發(fā)展，有利于促進兒童身體的生長發(fā)育；在兒童審美能力發(fā)展中，結(jié)構(gòu)游戲能使兒童感受美和表達美，獲得豐富的藝術(shù)知識和技能，培養(yǎng)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；在兒童智力發(fā)展中，兒童通過腦海中建構(gòu)形體，可以促進想象力、思維能力的發(fā)展，在選擇游戲材料過程中，也加深了對材料本身大小、形狀、顏色、重量、質(zhì)感的認知；在兒童情感發(fā)展中，建構(gòu)作品會遇到各種各樣的問題，作品的不斷倒塌、重建、呈現(xiàn)都能讓幼兒產(chǎn)生不一樣的情緒情感。有的幼兒會將積木一塊一塊累高，然后用很快的速度推到，在這個推到過程中帶給他的刺激遠遠勝過搭建積木帶來的快樂。此外在結(jié)構(gòu)游戲中，游戲也提供了兒童社會交往的機會，一起合作搭建的過程也發(fā)展了兒童社會交往能力。2.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展存在一定問題我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中按照游戲的教育作用將幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.從上述現(xiàn)狀中，我們可以將幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展中的問題，歸納為以下兩個方面：結(jié)構(gòu)游戲材料的配備問題和結(jié)構(gòu)游戲材料的使用問題。一方面，材料的配備即材料的投放，包括投放材料種類的選擇，數(shù)量多少以及材料呈現(xiàn)方式等。楊珊珊.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的評價研究[D].華東師范大學(xué)，2009.而作為幼兒園教師應(yīng)該如何從大小、形狀、顏色、材質(zhì)各不相同的材料中，選擇適宜的材料進行合理的投放。本研究就從結(jié)構(gòu)游戲材料配備的種類、數(shù)量、更新、空間布局方面來探討這個問題。另一方面，結(jié)構(gòu)游戲材料的使用主要是指：兒童在結(jié)構(gòu)游戲活動區(qū)對材料進行操作與運用來開展結(jié)構(gòu)游戲的過程。有研究顯示，幼兒園教師對結(jié)構(gòu)游戲的認識并不深入，絕大部分教師對于指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲存在一定的困惑。董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.所以我們要如何正確看待結(jié)構(gòu)游戲材料的使用成為了一個大問題。本研究就從結(jié)構(gòu)游戲材料的使用時長、楊珊珊.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的評價研究[D].華東師范大學(xué)，2009.董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.（二）研究意義1.理論意義游戲一直以來作為兒童的基本活動深受教育者的重視，游戲中最重要的物質(zhì)材料逐漸得到關(guān)注。但是目前國內(nèi)針對結(jié)構(gòu)游戲材料的研究還是相對比較匱乏。尤其是針對材料配備與使用的研究更是極為少見。農(nóng)村幼兒園中教師針對如何適宜投放游戲材料，以及如何正確使用游戲材料等問題依舊存在困惑。因此本研究針對此問題展開研究，以廣安市A縣農(nóng)村幼兒園為例，分析目前結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用現(xiàn)狀，找到問題中存在的原因，并提出可行性建議，為結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用提供理論支撐。2.實踐意義結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱母鞣矫姘l(fā)展都具有重要意義，而游戲材料也為游戲的順利開展提供了基礎(chǔ)。本研究通過對幼兒園中結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用進行分析和說明，在一定程度上能夠幫助教師適宜的投放游戲材料，有利于幼兒園教師全面地認識結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用問題，從而提高認知；也有利于幼兒與游戲材料之間進行積極的互動。（三）核心概念界定1.農(nóng)村在《全新現(xiàn)代漢語詞典》中對“農(nóng)村”的解釋為：以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動人民聚居的地方。根據(jù)我國各方面的差異程度來看，農(nóng)村發(fā)展并不均衡，中西部農(nóng)村相對東部農(nóng)村發(fā)展滯后，而同一地區(qū)的縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村的綜合發(fā)展水平也有差異。因此本研究中的農(nóng)村界定為：位于縣級以下，不包括縣鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村。2.結(jié)構(gòu)游戲楊楓（2006）認為結(jié)構(gòu)游戲可以分為七大類，即積木建筑游戲、積塑構(gòu)造游戲、積竹游戲、金屬結(jié)構(gòu)游戲，拼圖游戲，穿珠游戲、串線游戲、編織游戲，玩沙、玩水、玩雪游戲等。楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2006：85.在《中國教育百科全書》中對結(jié)構(gòu)游戲做了這樣的解釋：結(jié)構(gòu)游戲是一種幼兒所喜愛的，能夠利用各種建筑或結(jié)構(gòu)材料（如：積木、積塑、沙、土、雪等）進行物體構(gòu)造，并從中反映現(xiàn)實生活的活動。張雅瀟.結(jié)構(gòu)游戲中材料投放適宜性研究[D].新疆：石河子大學(xué)，2018.學(xué)者董素芳（2007）認為：結(jié)構(gòu)游戲指兒童通過操作各種材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、雪、石子等）進行物體構(gòu)造的活動。董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.綜合以上觀點，在本研究中結(jié)構(gòu)游戲是指：兒童利用積木、積塑、沙土、金屬等各種材料進行建構(gòu)的活動。3.結(jié)構(gòu)游戲材料學(xué)者邱學(xué)青（2008）在其論著的《學(xué)前兒童游戲》一書中將結(jié)構(gòu)游戲材料定義為：積木、積塑、花片、膠粒等專門的結(jié)構(gòu)材料；沙、石、水、土、雪等自然的結(jié)構(gòu)材料；以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教肯出版社，2005：4.學(xué)者董素芳認為：結(jié)構(gòu)游戲的材料是指由各種結(jié)構(gòu)元件組成，用以進行結(jié)構(gòu)游戲的玩具。游戲材料是幼兒進行游戲的基礎(chǔ)，廣義上來看，教師有目的有計劃地在結(jié)構(gòu)游戲中為幼兒提供的各種游戲素材都可以統(tǒng)稱為結(jié)構(gòu)游戲材料。而本研究中所涉及到的結(jié)構(gòu)游戲材料主要是：積木、積塑、金屬、沙土等。4.結(jié)構(gòu)游戲材料配備“配備”意為對物品的調(diào)配、分配。在本研究中研究者將結(jié)構(gòu)游戲材料的配備定義為在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)中，教師對結(jié)構(gòu)游戲材料的分配和裝備。本次研究者將從結(jié)構(gòu)游戲材料的種類、數(shù)量、更新、空間布局方面對其進行研究。5.結(jié)構(gòu)游戲材料使用“使用”意為操縱、運用。結(jié)構(gòu)游戲材料使用是指幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲時，通過操作游戲材料進行活動的過程。本次研究者將從結(jié)構(gòu)游戲材料使用時長、幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇方面對其進行研究。（四）文獻綜述圍繞國內(nèi)外學(xué)者針對結(jié)構(gòu)游戲、結(jié)構(gòu)游戲材料等問題，研究者通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，用高級檢索的方式展開搜索，其中以“結(jié)構(gòu)游戲材料”作為篇名搜索條件，從2000年到2019年，僅得到2篇搜索結(jié)果，其中2007年、2009年各一篇。結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園中有著不可替代的重要地位，它對于幼兒身體、審美、智力、情感多方面發(fā)展都具有積極的推動作用。研究者圍繞結(jié)構(gòu)游戲，以結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用為中心，在查閱了文獻后，對已有研究進行了梳理并歸納如下：1.關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料配備的研究虞永平教授（2006）在《物質(zhì)材料與幼兒園課程》一文中指出：“物質(zhì)材料包括設(shè)備、器材和其他物質(zhì)性材料，它們大多出現(xiàn)在幼兒園的課程與生活中。非物質(zhì)材料主要是指作品、規(guī)則、既成文化等精神材料，它們有時以物質(zhì)的形式呈現(xiàn)可見?！庇萦榔?物質(zhì)材料與幼兒園課程[M].幼兒教育，虞永平.物質(zhì)材料與幼兒園課程[M].幼兒教育，2006(l):10一13.下面研究者根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料配備，分別從材料的種類、數(shù)量、更新/空間布局方面進行闡述。（1）關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料配備種類的研究華愛華學(xué)者提到過一種定向關(guān)系，也就是說，教師提供的游戲材料，可以影響兒童的游戲方式，此后幼兒從提供的材料中進行選擇后，再對游戲材料進行操作，這就實現(xiàn)了教師通過材料提供來影響兒童發(fā)展。在國內(nèi)各研究中，王瀅（2015）認為：給幼兒提供游戲材料，從某種意義上是對其游戲起著暗示的作用，從而影響幼兒的游戲行為。王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學(xué)，2015.邱學(xué)青（2005）指出：不同的玩具對于幼兒游戲動機的產(chǎn)生是存在差異的。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教肯出版社，2005.4.劉焱（1996）認為：不同結(jié)構(gòu)化的游戲材料不僅會對幼兒游戲的本身產(chǎn)生影響，而且對幼兒智力的發(fā)展也有不同的影響。劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996王瀅.輔助材料的投放方式對幼兒積木游戲行為的影響[D].天津師范大學(xué)，2015.邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教肯出版社，2005.4.劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社，1998.193國外學(xué)者針對此問題也有所研究，HildaL.Jackman在《早期教育課程——架起兒童通往世界的橋梁》一書中，為選擇適宜的物質(zhì)材料提出了三方面原則：應(yīng)當(dāng)適宜于每個兒童的發(fā)展;應(yīng)該是無毒、美觀、穩(wěn)固、無尖銳棱角、容易保存、不易破碎的學(xué)習(xí)材料。鄧倩倩.幼兒園中班幼兒角色游戲材料的配備與使用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.（2）關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲配備數(shù)量的研究就材料數(shù)量而言，研究者看法各不相同。以Elkins為代表的研究者認為：幼兒并不確定自己完成建構(gòu)作品需要用多少材料，教師提供多少就能用多少，所以要盡可能多地為幼兒準(zhǔn)備充足的建構(gòu)材料。研究者認為給幼兒提供的材料數(shù)量越多越好，因為幼兒的天性就是有多少用多少，而且幼兒往往是根據(jù)材料的數(shù)量而不是預(yù)先的計劃來進行建構(gòu)。ElkinC.Blockplay.UniversityofNottinghamFaultyandSchoolofEducationElkinC.Blockplay.UniversityofNottinghamFaultyandSchoolofEducation，1980.而以ElisabethS.Hirsch為代表的研究者則持反對意見，他認為不同年齡幼兒所需要的單元積木的種類和數(shù)量不同。學(xué)者MagueriteJohnson表明：增加活動設(shè)施的數(shù)量，兒童的社會性游戲會減少，攻擊性行為減少；減少游戲設(shè)施時，兒童正向社會性交往增加，攻擊性行為也會增加。朱若華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2005.劉焱（2004）也認為隨著幼兒積木建構(gòu)經(jīng)驗的豐富和建構(gòu)技能的提高，他們需要的積木的數(shù)量也在增加。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和實際建構(gòu)技能的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供不同數(shù)量和種類的積木。臺灣學(xué)者戴文青也認為，若是給小班的小朋友提供數(shù)量、形狀太過多而豐富的結(jié)構(gòu)材料，對正處于探索階段的小年齡幼兒來說，感官刺激實則過于強大，反而容易產(chǎn)生負面影響。戴文青.學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運用[M].南京:南京師范大學(xué)出版社朱若華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2005.戴文青.學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運用[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，1996.158周蘭.幼兒園戶外活動區(qū)材料投放方式與幼兒游戲行為的研究[D].沈陽體育學(xué)院，2014.（3）關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲配備更新的研究學(xué)者毛樂等人表明：游戲材料是幼兒游戲的關(guān)鍵因素，適時變化更新，才能使游戲推陳出新，起到愉悅幼兒身心，發(fā)展幼兒各種能力的作用。李陽，曾彬，毛樂.城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查研究——以四川省南充市、達州市為例[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016，李陽，曾彬，毛樂.城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查研究——以四川省南充市、達州市為例[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016，36(05):51-55.李陽，曾彬.不同年齡班室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2017，37(01):97-100.楊帆.淺談區(qū)域活動材料的科學(xué)投放[J].中國校外教育，2012(22):151.從各學(xué)者的研究來看，幼兒的好奇、好動是天性，都促使著老師必須不斷更新游戲材料以吸引幼兒注意。否則，幼兒對長久重復(fù)的游戲材料就會失去耐心，玩耍的沖動降低，便難以專注投入游戲。（四）關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲配備空間的研究空間密度作為兒童游戲活動的場地之一，是幼兒進行游戲必不可少的條件，它雖不能直接決定兒童的發(fā)展，但卻可以通過兒童的游戲活動，對兒童產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)者吳念恩等人表明：在活動場地面積固定不變的情況下，這類園所可適當(dāng)拓展零散、公共活動區(qū)場地面積，如充分利用走廊、臥室等相對封閉的空間，并按比例控制進區(qū)人數(shù)（三塊地墊搭配兩名幼兒），以此將空間密度控制在1.47m2。吳念陽，安茜，毛依濛.不同積木游戲類型對幼兒空間能力的影響研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2019，吳念陽，安茜，毛依濛.不同積木游戲類型對幼兒空間能力的影響研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2019，20(02):84-88.張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.2.關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲材料使用的研究游戲是一項豐富多彩的、復(fù)雜的活動過程，它需要大量的時間、材料，需要作充分的準(zhǔn)備，幼兒使用游戲材料的過程中，游戲時間、游戲材料的使用都影響著游戲活動的進行。鄧倩倩.幼兒園中班幼兒角色游戲材料的配備與使用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.因此在游戲材料的使用方面，研究者從幼兒游戲時間，以及幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇進行了相關(guān)文獻闡述。（1）結(jié)構(gòu)游戲材料使用時長的研究學(xué)者王翠萍認為：幼兒園在充分保證幼兒游戲時間的同時，也要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點有選擇地為幼兒安排合理的游戲吋間。王翠萍.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2016.同時，學(xué)者陳霞認為：在目前幼兒園中幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲有兩個時間安排，一是每周的集體結(jié)構(gòu)游戲時間，另一個是日常班級活動中的區(qū)角結(jié)構(gòu)游戲時間。時間以每周2-3次(包含區(qū)域游戲時間)，單次15-30分鐘最為普遍。陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.此外，我國學(xué)者張瑩在對幼兒結(jié)構(gòu)游戲時長的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時間不超過10分鐘時，小班幼兒可以專注地根據(jù)主題進行搭建，；當(dāng)安排中班幼兒的游戲時間為20-30分鐘時，他們就開始象征想象了；在游戲開始30分鐘之后，大班幼兒表現(xiàn)出來的游戲水平越高。張瑩張瑩，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育研究，2009(02):36-43.總的來說，游戲時長與幼兒的年齡之間是有一定關(guān)系的，幼兒年齡越大所需要的游戲時間越長，作品搭建也越完善；年齡越小搭建過程中越需要教師進行指導(dǎo)，比如規(guī)定建構(gòu)主題。（2）幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇幼兒與游戲材料產(chǎn)生互動的第一個環(huán)節(jié)就是幼兒要對材料進行選擇，通過腦海中提前建構(gòu)的形體選擇合適的游戲材料。而幼兒與游戲材料之間是否產(chǎn)生積極的互動則可以通過幼兒對游戲材料的選擇反射出來。有研究表明，如果幼兒在比較長時間內(nèi)沒有接觸結(jié)構(gòu)游戲材料，沒有進行建構(gòu)行為，那么他之前曾經(jīng)掌握的搭建方法或技能也會被遺忘一部分，幼兒重新回想起曾經(jīng)的技能也是需要一定的時間。何夢燚表明：隨著幼兒的年齡增長，幼兒的建構(gòu)目的性也在逐漸增強。何夢燚.2～5歲幼兒游戲的年齡特點研究[J].學(xué)前教育研究,2005(05):23-25.不同年齡段的幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的掌握與理解不同，年齡越大幼兒的建構(gòu)目的越強，腦海中的建構(gòu)形體也會越清晰。與此同時他們對材料的選擇也會越來越詳細，顏色、形狀、大小、材質(zhì)均被納入考慮的范圍，因此搭建出來的作品完成度也越高。3.對已有研究的評述（1）已有的研究結(jié)果從已有研究的文獻可以看出，關(guān)于幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用研究的豐富對本研究開闊視野、充實理論提供了經(jīng)驗的借鑒，學(xué)者們也從多方面進行了闡述。對材料的種類，各學(xué)者都認為多種類的游戲材料可以為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會，促進幼兒的多方面發(fā)展。對于應(yīng)該為幼兒提供多少游戲材料，研究者們持有兩種態(tài)度，一部分學(xué)者認為應(yīng)該提供盡可能多的游戲材料，幼兒才有更多的選擇；另一部分學(xué)者認為：應(yīng)該根據(jù)實際情況，例如幼兒年齡、實際建構(gòu)技能為幼兒選擇性的提供適宜性材料。對于游戲材料使用時長，眾學(xué)者均表明：游戲時間的安排和設(shè)計對于不同年齡段的幼兒會產(chǎn)生不一樣的影響，游戲時間是否科學(xué)合理也直接關(guān)系著幼兒的行為。（2）已有的研究局限一方面，眾多文獻大多是對其他相對發(fā)展較好地區(qū)的研究，針對西部地區(qū)做調(diào)查的研究較少，對四川這樣一個人口眾多、省內(nèi)各地區(qū)尤其是農(nóng)村發(fā)展不平衡的相關(guān)研究更少。另一方面，在以往的研究中大多闡述的是游戲材料合理投放的價值及必要性，并針對浮現(xiàn)出的問題提出對策與建議。但對于幼兒園應(yīng)投放多少種類或數(shù)量的材料來適宜結(jié)構(gòu)游戲開展，學(xué)者們并未提出具體內(nèi)容。因此，本研究針對廣安市A縣農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的現(xiàn)狀進行研究。在本研究中研究者使用問卷調(diào)查法來粗略探究現(xiàn)狀，使用訪談法與觀察法深入進行調(diào)查了解，最后結(jié)合文獻法總結(jié)其中存在的問題，對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用存在的問題進行原因分析，也為今后幼兒園如何有效配備和使用結(jié)構(gòu)游戲材料提供建議。二、研究設(shè)計（一）研究內(nèi)容1.通過問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法，研究者了解了四川省農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用現(xiàn)狀。（1）結(jié)構(gòu)游戲材料的配備現(xiàn)狀（從游戲材料種類、數(shù)量、更新，空間布局方面入手）。（2）結(jié)構(gòu)游戲材料的使用現(xiàn)狀（從使用時長，幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇方面入手）。2.通過對調(diào)查的現(xiàn)狀進行分析，研究者找出問題并歸納出其中存在的問題。3.從幼兒園與教師兩個層面總結(jié)適合提升結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的有效對策。（二）研究目的本研究針對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用現(xiàn)狀詳盡而深入地調(diào)查，通過問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法，從結(jié)構(gòu)游戲材料配備中的材料種類、數(shù)量、更新、開展場所，與結(jié)構(gòu)游戲材料使用中的時長、幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇方面入手，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出建議。讓教師能夠為幼兒提供適宜且豐富的游戲材料，使每個幼兒更有效的使用游戲材料；也為今后幼兒園如何有效配備和使用結(jié)構(gòu)游戲材料提供建議，提高兒童結(jié)構(gòu)游戲的質(zhì)量。（三）研究對象本研究選取四川省廣安市A縣26所農(nóng)村幼兒園為調(diào)查對象。廣安市A縣共有21個鎮(zhèn)和24個鄉(xiāng)，本研究通過簡單隨機抽樣進行樣本選取。通過Excel數(shù)據(jù)分析進行隨機抽樣，在A縣里隨機抽取4個鎮(zhèn)2個鄉(xiāng)中的26所農(nóng)村幼兒園，作為研究對象。為更方便快捷了解幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用情況，研究者采取問卷調(diào)查法，針對A縣26所農(nóng)村幼兒園教師共發(fā)放126份問卷，請其匿名填。為深入了解具體情況，研究者采取非結(jié)構(gòu)式訪談法，隨機選取6名教師，編號為A、B、C、D、E、F。為便于系統(tǒng)的觀察記錄，研究者采取觀察法，以非參與者身份進入幼兒園結(jié)構(gòu)游戲活動區(qū)，其中選取2所幼兒園作為研究對象，編號為M、N。（四）研究方法1.文獻法研究者主要通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，閱讀、收集與整理與本研究相關(guān)的文獻資料，了解幼兒園結(jié)構(gòu)游戲和結(jié)構(gòu)游戲材料相關(guān)理論。其中用高級檢索的方式搜索篇名中含有“結(jié)構(gòu)游戲”的檢索方式進行查詢，并從中進行篩選，從2000年開始至2019年，共查詢到期刊類文獻資料69篇，其中核心期刊2篇。同時發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中篇名包含“結(jié)構(gòu)游戲”的碩士論文29篇，博士論文暫無相關(guān)研究。研究者繼續(xù)以“結(jié)構(gòu)游戲材料”作為篇名搜索條件，從2000年到2019年，僅得到2篇搜索結(jié)果。通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，研究者對國內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的已有研究資料，進行分析，尋找研究切入點，為提出建議部分作出參考。2.問卷調(diào)查法本研究廣泛快速地了解幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用情況，使用了問卷調(diào)查法。研究中涉及到的問卷（附錄A）借助了董素芳學(xué)者在文章《結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究》中的問卷，并在其基礎(chǔ)上根據(jù)本研究內(nèi)容進行了一定的調(diào)整。為了對農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用現(xiàn)狀進行粗略了解，研究者共發(fā)放126份問卷給A縣農(nóng)村幼兒園教師，請其匿名填寫，從而更好地分析幼兒園在結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用中的問題和困惑，讓本研究更有針對性。本研究共發(fā)放126份問卷給幼兒園教師，由于各方面原因?qū)е聠柧砹魇?，實際回收問卷117份，問卷的回收率為92.9%；整理回收的問卷并進行一定的篩選，得到有效問卷115份，有效問卷的回收率為98.3%。3.訪談法本研究釆用了非結(jié)構(gòu)式訪談，收集6個幼兒教師作為樣本進行訪談記錄，深入了解結(jié)構(gòu)游戲材料配備和使用等相關(guān)問題。研究中的訪談提綱（附錄B）借助了鄧倩倩學(xué)者在文章《幼兒園中班幼兒角色游戲材料的配備與使用研究》中的訪談提綱，并在其基礎(chǔ)上根據(jù)本研究內(nèi)容進行了一定的調(diào)整。訪談的基本基本內(nèi)容按照訪談提綱的展開，結(jié)合問卷調(diào)查為獲取更多信息，研究者必要時也會作適當(dāng)追問。4.觀察法為便于更系統(tǒng)的了解情況，研究者采用觀察法，具體選取A縣兩所農(nóng)村幼兒園作為研究對象，借助自己的感覺器官以及觀察記錄表，以非參與者的身份進入幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲活動區(qū)，有目的地對處于自然環(huán)境下的幼兒使用結(jié)構(gòu)游戲材料，進行觀察、記錄和思考。本研究的觀察記錄表（附錄C）借助了王翠萍學(xué)者在文章《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)狀研究》中的記錄表，并在其基礎(chǔ)上根據(jù)本研究內(nèi)容進行了一定的調(diào)整。三、農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用現(xiàn)狀分析研究者調(diào)查了解到，A縣幼兒園有81所公辦幼兒園，此外并沒有評級，也就是沒有級別之分，即沒有一級園所，二級園所的稱號。因此在進行問卷調(diào)查時，研究者對幼兒園教師情況了解主要是教齡和所帶班級，具體情況如表3.1所示：表3.1農(nóng)村幼兒園教師情況情況分類人數(shù)占比（百分比%）教齡不到3年3328.7%3-5年3631.3%6-10年2723.5%10年以上1916.5%班級托班3631.3%小班2824.3%中班2622.6%大班2521.7%從表3.1可見教師教齡大多在5年以下，即不到3年以及3-5年的約占總數(shù)的60%，10年以上教齡的教師并不多。農(nóng)村幼兒園園所中教師目前所在班級從表3.1可以看出，托班老師（31.3%）的數(shù)量最多，大班老師（21.7%）的數(shù)量最少。（一）結(jié)構(gòu)游戲材料的配備現(xiàn)狀針對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備情況，研究者主要從四個方面進行調(diào)查研究，包括：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的種類、數(shù)量、更新以及幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的場所。1.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備的種類表3.2幼兒園班級中的結(jié)構(gòu)材料（多選）按材質(zhì)分教師人數(shù)及占比積木87（75.7%）積塑115（100%）金屬11（9.66%）從表3.2可知，幼兒園結(jié)構(gòu)材料都以積塑為主，除此之外還有積木和金屬材質(zhì)的材料。調(diào)查顯示從兒童選擇的結(jié)構(gòu)材料頻率來看，以積塑中的雪花片、樂高以及積木中的素色積木三種材料被選擇使用頻率最高。而對班級中的結(jié)構(gòu)材料的種類進行總結(jié)時，53.9%的教師認為結(jié)構(gòu)材料種類一般，32.2%的教師認為結(jié)構(gòu)材料種類單調(diào)，僅有少數(shù)教師（13.9%）認為班級中結(jié)構(gòu)材料種類是豐富的。2.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備的數(shù)量表3.3幼兒園結(jié)構(gòu)材料豐富程度材料豐富度豐富一般單調(diào)教師人數(shù)及占比16（13.9%）62（53.9%）37（32.3%）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園班級中兒童選擇最多的三種結(jié)構(gòu)游戲材料是雪花片（100%）、樂高積塑（75.7%）、素色積木（64.3%）。通過問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)幼兒園班級中都有積木或積塑，其中有一套或兩套積木（84.3%）的為多，有三套或四套積塑（94%）的為多，而積塑的數(shù)量大多是三筐為主（82.6%）。3.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備的更新表3.4幼兒園結(jié)構(gòu)材料更新（時間范圍）更新時間教師人數(shù)及占比一個月8（7%）半年67（58.3%）一年29（25.2%）其他11（9.6%）幼兒是否能愉快的進行游戲，游戲材料起到了關(guān)鍵性作用。材料適時變化更新，可以使幼兒積極的使用材料，引起幼兒游戲的興趣，同時發(fā)展幼兒各方面能力。從表3.4可以看出，58.3%的幼兒園結(jié)構(gòu)材料更新時間為半年左右，只有少部分幼兒園（7%）的材料更新時間是在為1個月左右。4.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的場所表3.5結(jié)構(gòu)游戲開展的場所場所教師人數(shù)及占比班級有建構(gòu)區(qū)79（68.7%）園里有建構(gòu)室13（11.3%）都有20（17.4%）都沒有3（2.6%）從表3.5可以看出，有68.7%的班級有建構(gòu)區(qū)，可在班級中開展結(jié)構(gòu)游戲，有11.3%的班級園所中有建構(gòu)室，只有少數(shù)2.6%的班級中沒有建構(gòu)區(qū)與建構(gòu)室。（二）結(jié)構(gòu)游戲材料的使用現(xiàn)狀針對幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料使用情況，研究者主要從兩個方面進行調(diào)查研究，包括：幼兒園結(jié)構(gòu)游戲開展的時間與幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇。1.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料使用時長通過調(diào)查有專門結(jié)構(gòu)游戲時間的班級游戲頻率，顯示大多數(shù)班級（84.3%）每天有結(jié)構(gòu)游戲時間，而每周有2至3次專門結(jié)構(gòu)游戲時間的班級只有13%，僅有少數(shù)班級教師（2.6%）每周只有1次專門結(jié)構(gòu)游戲時間。表3.6一次結(jié)構(gòu)游戲的時間時間教師人數(shù)及占比15-30分鐘81（70.4%）30-45分鐘30（26.1%）45-60分鐘4（3.5%）對于班級中一次結(jié)構(gòu)游戲的時間，70.4%的班級在15-30分鐘以內(nèi)，有26.1%的班級在30-45分鐘以內(nèi)，僅有少數(shù)班級（3.5%）一次結(jié)構(gòu)游戲時間在45至60分鐘左右。2.幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇表3.7幼兒選擇結(jié)構(gòu)游戲材料顏色選擇情況大部分會小部分會基本都不會教師人數(shù)及占比092（80%）23（20%）從表3.7可以看出，幼兒在使用結(jié)構(gòu)游戲材料時，大多數(shù)班級（80%）中有小部分幼兒會選擇游戲材料的顏色，小部分班級（20%）中幼兒基本都不會選擇游戲材料的顏色。在這一點，研究者與董素芳學(xué)者研究意見相左。董素芳學(xué)者表明：每種顏色的數(shù)量就有限,那么兒童的年齡越大,就越能選擇材料的顏色來建構(gòu)作品,也就會為建構(gòu)所需要的某種顏色的材料而爭執(zhí)。研究者通過問卷與實際的觀察發(fā)現(xiàn)，材料的顏色較少會引起幼兒的爭執(zhí)，材料的大小、形狀與材料的性質(zhì)反而更容易引起幼兒的爭執(zhí)。例如N幼兒園中，小班幼兒使用結(jié)構(gòu)游戲材料的操作性水平較低，往往喜歡選擇較大型且容易拼接的材料。如樂高，小班幼兒在搭建時會率先選擇其中的小房子，搭建容易且跟生活經(jīng)驗有關(guān)。大班幼兒使用結(jié)構(gòu)游戲材料的操作性水平較高，往往更喜歡選擇小型且有一定難度的材料。如水管拼接材料，大班幼兒可以用它建構(gòu)槍、坦克、車，搭建過程中會更多為材料的大小、形狀、材質(zhì)而發(fā)生爭執(zhí)。此外研究者還觀察到幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料選擇時，更喜歡選擇剛更新的材料。（三）農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用中存在問題1.結(jié)構(gòu)游戲材料配備中存在的問題（1）教師對結(jié)構(gòu)游戲材料配備存在困惑表3.8教師投放結(jié)構(gòu)游戲材料情況情況分類教師人數(shù)及占比投放目標(biāo)有21（18.3%）沒有35（30.4%）很難說59（51.3）困惑常常有75（65.2%）有是有33（28.7%）沒有7（6.1%）效果好6（5.2%）一般83（72.2%）不好26（22.6%7）從表3.8可以看出，教師在進行投放結(jié)構(gòu)游戲材料時，部分教師（30.4%）是沒有明確的投放目標(biāo)，只有少數(shù)教師（18.3%）有明確的目標(biāo)，大多數(shù)教師（51.3%）則表示很難說。在投放材料中，65.3%的教師表示常常有困惑，28.7%的教師表示有是有困惑，而6.1%的教師表示對于結(jié)構(gòu)材料投放沒有困惑。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在對班上的結(jié)構(gòu)材料投放效果評價中，72.2%的教師表示一般，22.6%的教師表示不好，只有5.2%的教師表示好。為了讓孩子能夠自主選擇游戲材料，對材料進行不斷探索，體驗到游戲的快樂，教師需要結(jié)合班級幼兒的實際情況，配備適宜的游戲材料，比如一些中等熟悉與中等復(fù)雜的游戲材料。教師在進行結(jié)構(gòu)游戲材料投放時，不同的投放方式以及不同的投放依據(jù)都會對班級中材料的配備產(chǎn)生影響。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82.6%的教師是依據(jù)園所間交流來投放結(jié)構(gòu)游戲材料。同時材料配備中大多數(shù)教師（61.7%）是在園所分配的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇后再進行投放，少數(shù)教師（38.3%）則是直接按園分配后進行投放。例：（訪談?wù)?）研究者:幼兒園買游戲材料的時候會跟我們老師進行商量嗎？D教師：我們不用商量,有個大概的數(shù)量。直接按分配進行投放的教師實際并沒有真正掌握幼兒需要的結(jié)構(gòu)游戲材料是什么，或者教師并不了解幼兒的興趣愛好?？偟膩碚f，幼兒教師在進行結(jié)構(gòu)游戲材料配備時常常存在困惑，且對于投放目標(biāo)有時也并不明確。（2）結(jié)構(gòu)區(qū)材料種類不夠豐富調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園結(jié)構(gòu)材料都以積塑為主，除此之外還有積木以及金屬材質(zhì)的結(jié)構(gòu)材料。班級兒童選擇的結(jié)構(gòu)材料則以積塑中的雪花片、樂高積塑以及積木中的素色積木三種材料頻率最高，其它種類并未投放太多。通過訪談可知，大多數(shù)幼兒園多以積木、積塑為主。通過表3.2結(jié)構(gòu)游戲材料與表3.3結(jié)構(gòu)游戲材料的豐富度可知，幼兒園中游戲材料配備種類比較單一。（3）投放數(shù)量不夠豐富在訪談中部分老師表明玩具越多，幼兒的爭搶行為就不會發(fā)生。（訪談?wù)?）研究者：在游戲時，我們班孩子是否會出現(xiàn)一些爭搶行為呢？A教師：爭搶行為一般情況下是不得會，因為你畢竟知道小孩子的嘛，他還是玩具比較多嘛，基本上每人手中都拿到起，他就不會打架那些。E教師：我們班20個人，我們都要準(zhǔn)備30個人的，因為有些玩的不想玩了，因為玩另外一種好一點吧。D教師：我們班的材料夠，因為小孩子都會犯類似的錯誤，我們只要引導(dǎo)就可以了。班級中，當(dāng)兒童喜歡的游戲材料增多時，相應(yīng)的攻擊性行為就會減少，喜歡的游戲材料減少時，相反兒童的攻擊性行為就會增加，例如常見的爭搶行為。但是過多的材料會引起我們的資源浪費，有的老師表明，只要適量的游戲材料就好，兒童出現(xiàn)爭搶行為是正常的，我們還是應(yīng)該多引導(dǎo)。針對材料數(shù)量問題，研究者跟董素芳學(xué)者意見保持一致：兒童年齡越大,在建構(gòu)中需要的積木數(shù)量越多。由調(diào)查可見教師在投放游戲材料時在數(shù)量上仍然存在差異。2.結(jié)構(gòu)游戲材料使用中存在的問題（1）幼兒使用材料時，教師介入較多有些教師雖然了解指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的重要性,但在具體的指導(dǎo)策略上又存在困惑，常常直接介入幼兒。例如在游戲最后的整理階段，教師并沒有完全放手讓孩子們自己整理，大多數(shù)老師會考慮到孩子的年齡以及孩子身體發(fā)展，這種現(xiàn)象尤其在小中班更為突出。（訪談?wù)?）研究者：游戲結(jié)束后那是由誰來進行一個玩具整理呢？A教師：都是由老師把筐放在桌子上去嘛，小孩就統(tǒng)一放進去，再由老師拿過去拿到旁邊去。B教師：由老師來負責(zé)完成整理。D教師：我們老師會帶領(lǐng)嘛，主要是讓小朋友自己完成。E教師：由我們老師帶領(lǐng)小朋友一起放到筐里面，這樣子下去玩的話就方便一點。F教師：這時候我們就會叫小朋友自己把他的面前的玩具給整理好，然后我們就指定他放在統(tǒng)一的位置就可以了，要讓他們養(yǎng)成一個習(xí)慣。例如在游戲中幼兒出現(xiàn)爭搶行為時，大多教師都是選擇老師介入，先將兩個孩子拉開，由老師評判再解決問題，并沒有真正放手讓孩子自己解決。（訪談?wù)?）研究者：當(dāng)出現(xiàn)爭搶行為時，老師您時怎么處理的呢？B教師：就是看哪個小朋友先爭，讓先爭的那個小朋友道歉。D教師：我會先把兩個小朋友分開，讓小朋友講明自己的原因嘛。那之后呢我會讓他們知道對與錯，盡量避免不要發(fā)生類似的情況。F教師：先去了解一下原因，再讓他們自己來說明這個事情的一個情況。由此可見當(dāng)幼兒在使用材料中遇見問題時，教師會選擇當(dāng)場介入。在游戲結(jié)束后進行最后的整理，農(nóng)村幼兒園老師大多會考慮到孩子的身體發(fā)展，孩子越大，那么孩子的完成度就越高，也有教師會選擇全程由老師自己完成整理。孩子有爭搶行為時先拉開孩子，再由孩子說明原因，老師判斷誰對誰錯，并要求道歉。（2）結(jié)構(gòu)游戲材料的配備與使用不一致丁紫薇學(xué)者表明：如果材料投放的過程中，教師沒有結(jié)合多方面進行思考，也是會直接導(dǎo)致幼兒在使用材料過程中受到影響。研究者與學(xué)者意見相同，教師在結(jié)構(gòu)區(qū)配備的游戲材料會對幼兒使用材料行為直接造成影響。幼兒從教師投放的材料中進行選擇，若材料種類、數(shù)量不夠豐富，幼兒本身的選擇就會受到局限，進而也會影響幼兒的建構(gòu)行為。（案例1）早晨在集教活動后，老師組織小朋友們開始玩桌面的結(jié)構(gòu)游戲，按照小組順序由小組長去拿玩具。第一組率先拿了樂高，這一套樂高中有兔子、房子、滑滑梯、地板、柵欄等都是需要拼接的材料。小組3人一開始各自搭建就在玩具框里開始翻找，樂樂率先找到了一個小兔子，說：“哈，我找到啦”，然后就緊緊捏在手中。我在旁邊很清晰的聽到朵朵對樂樂說:“又是你先找到”。之后他們3人就從框里快速的拿了比較大型的拼接材料，拿材料時朵朵說：“我要拼一個小房子”邊說話邊拿材料。

當(dāng)框里玩具還剩一點，三人的搭建也結(jié)束了。這時候樂樂說：“我要開始坐滑滑梯啦”，然后就將手中的兔子玩具從滑滑梯上滑下去，之后拿著兔子玩具在他搭好的建筑上玩耍。旁邊朵朵和果果都很想要兔子玩具，可是她們沒有，朵朵對樂樂說：“樂樂，可以將小兔子借給我玩一下嗎？”。樂樂說：“這是我先找到的，我還沒有玩夠呢？”果果也很想玩，于是她對樂樂說：“樂樂，我可以跟你一起玩嗎？”樂樂想了一下說：“好吧”。邊說邊將他搭的跟果果放在一起，然后拿著小兔子玩具在滑滑梯與房子建筑上跳躍。果果拿到兔子玩具也很開心。這時候朵朵說：“你們有兔子寶寶，我沒有，那我自己玩”。通過案例可知三人進行結(jié)構(gòu)游戲材料使用時，實際的材料配備與使用時不一致的，三人都想玩兔子玩具，可是只有一個，這就影響了朵朵對游戲材料的使用，也間接影響了她對游戲的樂趣。在材料的使用過程中，材料的種類和區(qū)域中材料的密度對幼兒使用材料有影響。例如M園大班，投放了彩色積木，雪花片、水管拼接玩具、樂高等一系列積塑。研究者觀察到幼兒在選擇結(jié)構(gòu)游戲材料時，樂高被選擇操作的機會最多，雪花片被選擇操作的機會最少。M園小班，投放了同樣的積木與積塑，幼兒在選擇結(jié)構(gòu)游戲材料時，雪花片被選擇操作的機會最多，積木被選擇操作的機會最少。在進行游戲材料的選擇時，幼兒容易出現(xiàn)爭搶材料和不愿操作材料的情況，這與材料種類與數(shù)量偏少有著重要關(guān)系，也就是教師配備的結(jié)構(gòu)游戲材料與使用表現(xiàn)不一致。四、農(nóng)村幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用存在問題的原因分析（一）幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的實際重視程度不高結(jié)構(gòu)游戲在農(nóng)村幼兒園中屬于常見且普遍的游戲，因其結(jié)構(gòu)簡單、可塑性強等特點一直深受老師們的喜歡。調(diào)查顯示，教師在幼兒園游戲中對結(jié)構(gòu)游戲的重要性給與了充分肯定（79.1%的教師認為是十分重要的），但教師對結(jié)構(gòu)游戲的了解又不夠深入。在投放結(jié)構(gòu)游戲材料時，大部分幼兒教師并不了解結(jié)構(gòu)游戲本身具有的教育價值，不清楚如何科學(xué)投放游戲材料，他們一般基于園所之間交流和自身的教學(xué)經(jīng)驗去投放游戲材料。研究者進行問卷發(fā)放或者進行訪談時，有部分教師會詢問什么叫做結(jié)構(gòu)游戲、或者詢問什么是結(jié)構(gòu)游戲區(qū)。可見教師對于結(jié)構(gòu)游戲還沒有形成一個科學(xué)的認識。并且大部分農(nóng)村幼兒園班級中并沒有具體的結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，例如：（訪談?wù)?）研究者：請問老師我們班結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的區(qū)角在哪呢？A教師：我們班上的區(qū)角就在這教室里面的，所有玩具就在講臺那里。B教師：我們有放玩具的那個建構(gòu)區(qū)，（玩游戲地方）就是他們的一個課桌。楊珊珊學(xué)者認為：結(jié)構(gòu)游戲材料及其投放決定了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的開展。研究者與楊珊珊學(xué)者意見一樣，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園中大多沒有獨特的建構(gòu)區(qū)或者建構(gòu)室，玩游戲的時候就在教室的課桌上進行。園所中大部分老師對結(jié)構(gòu)游戲的了解都不夠深入，由此可以看出幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲的實際重視程度并不高。（二）教師對結(jié)構(gòu)游戲材料研究不夠深入材料在游戲中是尤為重要的，它是游戲開展的前提與基礎(chǔ)，豐富適宜的游戲材料可以促進幼兒多方面的發(fā)展。在本研究中，所涉及到的結(jié)構(gòu)游戲材料主要是：積木、積塑、金屬、沙土等?！毒V要》中指出：“要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變菏仟毩⒌膫€體，個體之間具有差異性，為讓每個幼兒都能得到很好的照顧與發(fā)展，教師在進行材料配備時應(yīng)特別注意材料的層次性與豐富性，使幼兒能夠主動操作游戲材料進行建構(gòu)作品搭建。（案例2）某中班，在自由挑選區(qū)域玩耍時，多數(shù)幼兒選擇了喜歡的圖書區(qū)、生活區(qū)、只有4個幼兒選擇了建構(gòu)區(qū)，還有2個幼兒也想去生活區(qū)。此時，生活區(qū)已經(jīng)滿員，老師看見說：“那里都已經(jīng)擠不下了，去玩玩具，等會再進去玩這個嘛?！逼渲幸粋€孩子指著生活區(qū)，對老師說：“老師，那些玩具我家里也有，我不想玩了，我想在廚房玩。旁邊的孩子也緊跟著說：“我也想在這里玩：”老師聽后說：“還是有很多其它的玩具，你們兩個可以一起玩啊，比如用積木去搭房子，等會這里人少了，你們就可以過來玩了。之后2個幼兒回到了建構(gòu)區(qū)，但始終注意著生活區(qū)，與材料互動也不夠積極。同一年齡的幼兒，興趣、愛好和個性都存在著不同，教師在投放游戲材料時，應(yīng)該按照幼兒的年齡特點、興趣愛好，多提供一些無固定功能的游戲材料。而新投放的材料，往往最能激發(fā)幼兒的探究興趣。（案例3）今天班級中投放了新的結(jié)構(gòu)游戲材料，按照小組輪流玩耍，第三組幼兒拿到了這份新的游戲材料，其余幼兒也很想玩，就圍在旁邊觀看，偶爾也會發(fā)出一些意見。有幼兒因動作慢看不到就選擇了其它材料，但注意力也始終沒放在游戲上，好多材料都出現(xiàn)沒人選擇的情況。研究者通過調(diào)查了解：農(nóng)村幼兒園所涉及到的游戲材料大多屬于積木、積塑，其中雪花片使用最多，部分幼兒園有沙區(qū)，但考慮到孩子的安全，不會經(jīng)常讓幼兒玩耍。由此可見，教師對結(jié)構(gòu)游戲材料的研究并不深入，從游戲材料的種類、數(shù)量與更新來看都缺乏層次性與豐富性。（三）教師缺乏科學(xué)的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略幼兒是游戲的真正的主人，教師要時刻把握好自己的角色定位，在游戲中以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位。讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲材料的使用中能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，選取更適宜的游戲材料進行搭建作品。鄧倩倩學(xué)者表示：游戲材料的更新變化是離不開教師實時觀察幼兒使用游戲材料的情況。研究者在實際訪談中了解到，對于游戲前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲中的指導(dǎo)，游戲后的整理與評價，教師們的參與程度都不同。但是有的環(huán)節(jié)部分教師會參與過多，完全由教師完成，例如游戲后的整理；有的環(huán)節(jié)教師會選擇不進行。例如，針對游戲后教師的評價：（訪談?wù)?）研究者：游戲最后結(jié)束的時候，老師會對小朋友的游戲進行一個評價嗎？B教師：就是做的好的要表揚，做的不好的就要叫小朋友加油，向前面的學(xué)習(xí)。C教師：一般不會，畢竟我們是大班的孩子都比較懂事。E教師：有些小朋友啊很自覺的玩這些，但是我們一般就是表揚他一下呀。一般就是那些調(diào)皮一點的，我們也會鼓勵他，因為這樣子小孩子就有上進心嘛。F教師:這個一般都是不會的，畢竟我們做游戲都是天天都在玩的。在最后的評價環(huán)節(jié)，教師忽略了幼兒的主體地位。在A縣農(nóng)村幼兒園大多數(shù)教師都是由教師自己對孩子的游戲情況進行總結(jié)，表現(xiàn)好的予以表揚，表現(xiàn)不好的予以鼓勵，而幼兒只能坐在自己的座位上被動地接受教師的講評，幼兒并不能分享自己的游戲過程與成果。在最后的評價環(huán)節(jié)，幼兒的興趣并不高。由此可見，教師缺乏科學(xué)的結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，角色定位不清，把自己居于主導(dǎo)地位，反而忽略了幼兒的主體地位和自主活動性。五、提升幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的有效對策（一）提高幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的實際重視程度現(xiàn)在我國對學(xué)前教育已經(jīng)逐漸開始重視，對幼兒游戲的關(guān)注也逐漸增多。而游戲作為兒童的基本活動一直以來深受教育工作者的重視。在游戲中，幼兒才是游戲的主體，教師在游戲中只能起著主導(dǎo)作用，只有教師真正理解了結(jié)構(gòu)游戲，才能引導(dǎo)幼兒進行高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)游戲。諸思琴學(xué)者表示：教師僅學(xué)習(xí)理論知識是遠不夠的，更需要深入實踐，學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，促進幼兒專注度和創(chuàng)造性發(fā)展。諸思琴.幼兒游戲材料使用的觀察與分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(07):226.因此，幼兒園工作者都應(yīng)該對結(jié)構(gòu)游戲引起重視，這并不僅僅只是口頭引起重視，更應(yīng)該在實際中多了解。幼兒園可以組織教師一起學(xué)習(xí)，加強幼兒游戲相關(guān)理論知識；也可以多組織幼兒教師外出交流學(xué)習(xí)。結(jié)合本班級中結(jié)構(gòu)游戲活動區(qū)的實際情況，多關(guān)注幼兒使用游戲材料過程中存在的問題，尋找相應(yīng)的解決措施，促進幼兒與游戲材料積極互動，增加自身的教學(xué)經(jīng)驗。（二）提高教師對結(jié)構(gòu)游戲材料的認識，有效投放結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種材料進行建構(gòu)的活動，所以結(jié)構(gòu)材料在游戲中是必不可少的，而不同種類、不同數(shù)量、不同更新時間的游戲材料也能引起幼兒不同的游戲體驗。豐富種類的結(jié)構(gòu)材料能吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。因此幼兒園可以為幼兒提供豐富的結(jié)構(gòu)游戲材料，在數(shù)量上來說，為了不引起材料的配備與使用不一致，尤其是針對我們農(nóng)村幼兒園來說，數(shù)量適宜的游戲材料就好，這就需要我們老師根據(jù)班級情況具體規(guī)劃。此外，為適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和需要，幼兒園提供的結(jié)構(gòu)材料要具有一定的層次性。不同年齡的幼兒需要的結(jié)構(gòu)游戲材料不同，難度與復(fù)雜程度不同的材料也能激發(fā)幼兒探索材料的心，吸引幼兒對游戲的興趣。從各方面來說教師要為幼兒提供足夠的游戲材料，但不宜過多，會引起材料資源的浪費；根據(jù)幼兒的年齡特點與實際的興趣愛好提供結(jié)構(gòu)游戲材料；提供與現(xiàn)階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相符的游戲材料；班級中適當(dāng)配備中等熟悉與中等難度的游戲