教師招聘考試題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克，A選項(xiàng)正確。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.特殊遷移答案：D解析：特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)習(xí)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)要素遷移到“eyeball”的學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移，D選項(xiàng)正確。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用；一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中。3.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，通過動(dòng)態(tài)的方式來增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動(dòng)律，C選項(xiàng)正確。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象就越容易被感知；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。4.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答，C選項(xiàng)正確。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。5.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，是在自然的課外活動(dòng)情境中進(jìn)行觀察，屬于觀察法，D選項(xiàng)正確。個(gè)案法是對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程；實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法；調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法。6.下列屬于問題解決的是（）A.記住一個(gè)人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個(gè)詞語造句D.蕩秋千答案：C解析：?jiǎn)栴}解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。用一個(gè)詞語造句，有明確的目標(biāo)（用詞語造出句子），需要進(jìn)行認(rèn)知操作（思考詞語的用法、句子的結(jié)構(gòu)等），并且是一系列有順序的操作，屬于問題解決，C選項(xiàng)正確。記住一個(gè)人的名字只是簡(jiǎn)單的記憶過程，不具有問題解決的序列性；幻想成為“蜘蛛俠”沒有實(shí)際的認(rèn)知操作和目標(biāo)指向性的行動(dòng)；蕩秋千是一種身體活動(dòng)，不屬于認(rèn)知操作的問題解決過程。7.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”是描述了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，D選項(xiàng)正確。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。8.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛，這是對(duì)社交場(chǎng)合的一種非理性懼怕，屬于社交恐怖癥，B選項(xiàng)正確。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。9.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素，該學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己一貫努力，其歸因是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的，A選項(xiàng)正確。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，D選項(xiàng)正確。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱；教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。二、多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的是（）A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.教師心理答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理分別涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程；學(xué)生心理和教師心理也是教育教學(xué)情境中重要的心理方面，所以ABCD都屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十”“觸類旁通”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒁延械闹R(shí)、技能等遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，從而更好地理解和掌握新知識(shí)，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，ABC選項(xiàng)正確?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，多用來比喻壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：?jiǎn)栴}的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響，ABC選項(xiàng)正確。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問題解決有一定影響，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）兩個(gè)范疇。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.近景動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案：AB解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、求知欲等；外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等，AB選項(xiàng)正確。近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來劃分的。5.下列屬于教師教學(xué)能力的有（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)評(píng)價(jià)能力答案：ABC解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，ABC選項(xiàng)正確。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教學(xué)監(jiān)控能力的一部分，但單獨(dú)將其與前三者并列劃分不夠準(zhǔn)確。三、填空題1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_____________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)與教2.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_____________學(xué)習(xí)。答案：有意義接受3.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_____________，再到心理自我的過程。答案：社會(huì)自我4.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于_____________。答案：下位學(xué)習(xí)5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和_____________。答案：學(xué)習(xí)期待四、判斷題1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：×解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，所以該說法錯(cuò)誤。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰，所以該說法錯(cuò)誤。3.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。所以學(xué)習(xí)遷移不一定對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，該說法錯(cuò)誤。4.定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：×解析：定勢(shì)對(duì)問題解決有積極作用，在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；但定勢(shì)也有消極作用，在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。所以定勢(shì)對(duì)問題解決不總是起積極作用，該說法錯(cuò)誤。5.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下主體能作出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心潛能。所以僅僅說心理健康就是沒有心理疾病是不準(zhǔn)確的，該說法錯(cuò)誤。五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。(1).幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的知識(shí)，幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)差異等問題的原因。(2).為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法等。(3).幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(4).幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。(1).相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等。相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。(2).原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、知識(shí)的概括水平、認(rèn)知技能和策略等都會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移。一般來說，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富、概括水平越高，越有利于遷移。(3).學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。(4).此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著學(xué)習(xí)遷移。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1).了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2).重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。(3).幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過成功的體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。(4).培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(5).用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境等。4.簡(jiǎn)述問題解決的一般過程。(1).發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能明確解決問題的方向。(2).理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(3).提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。(4).檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)，即通過推論來檢驗(yàn)。5.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的途徑。(1).觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，新教師可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和課堂管理技巧等。(2).開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。(3).進(jìn)行專門訓(xùn)練。可以通過專門的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能、教育心理學(xué)等方面的訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。(4).反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。六、論述題1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等多個(gè)方面，以下是提高教師教學(xué)能力的具體措施：提高教學(xué)認(rèn)知能力(1).加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科的基本概念、原理、體系等，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)水平。只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。(2).了解學(xué)生心理特點(diǎn)。教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好等心理特點(diǎn)。這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。(3).研究教學(xué)策略。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)策略，如講授策略、討論策略、探究策略等，了解不同教學(xué)策略的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在教學(xué)中靈活運(yùn)用。提高教學(xué)操作能力(1).精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的分配等。(2).靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、演示法、討論法、實(shí)踐法等，并能夠靈活組合運(yùn)用，以提高教學(xué)效果。(3).加強(qiáng)課堂管理。良好的課堂管理是教學(xué)順利進(jìn)行的保障，教師要建立科學(xué)合理的課堂規(guī)則，及時(shí)處理課堂中的問題行為，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。提高教學(xué)監(jiān)控能力(1).進(jìn)行教學(xué)反思。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。(2).接受他人評(píng)價(jià)。教師可以邀請(qǐng)同事、專家等對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，聽取他們的意見和建議，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處。(3).運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，以便調(diào)整教學(xué)策略。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的重