義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)測試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.義務(wù)教育英語課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，其核心素養(yǎng)的四個維度不包括以下哪項？A.語言能力B.文化自信C.思維品質(zhì)D.學(xué)習(xí)策略2.2022年版課標(biāo)明確指出，英語課程內(nèi)容的六要素是“主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和”？A.學(xué)習(xí)方法B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)習(xí)慣3.關(guān)于英語課程的分級體系，以下表述正確的是？A.僅設(shè)置基礎(chǔ)級（12級）和提高級（34級）B.基礎(chǔ)級對應(yīng)12年級，發(fā)展級對應(yīng)34年級，提高級對應(yīng)56年級C.分級目標(biāo)與終結(jié)性評價完全分離D.分級體系包含“預(yù)備級”“基礎(chǔ)級”“提高級”和“發(fā)展級”4.教學(xué)評一體化中的“評”不包括？A.課堂評價B.作業(yè)評價C.考試評價D.家長評價5.以下哪項不屬于“語言能力”的具體表現(xiàn)？A.準(zhǔn)確理解口頭和書面語篇的主旨大意B.用英語表達(dá)個人觀點并說明理由C.對語篇中的文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考D.根據(jù)交際需求選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式6.課標(biāo)提出的“單元整體教學(xué)”強調(diào)的核心是？A.按教材順序逐課教學(xué)B.圍繞同一主題整合教學(xué)內(nèi)容C.以語法講解為中心設(shè)計活動D.側(cè)重學(xué)生個體差異的分層教學(xué)7.文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)中，“理解和認(rèn)同中華文化”屬于哪個層次？A.感知與比較B.理解與認(rèn)同C.批判與創(chuàng)新D.傳播與交流8.關(guān)于“學(xué)習(xí)策略”的描述，錯誤的是？A.包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和資源策略B.學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)融入具體語言實踐活動C.小學(xué)生只需掌握簡單的復(fù)習(xí)策略D.策略使用的目的是提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力9.課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的描述依據(jù)是？A.學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)B.核心素養(yǎng)的發(fā)展水平C.教師的教學(xué)進(jìn)度D.教材內(nèi)容的完成情況10.以下哪項是“思維品質(zhì)”的典型表現(xiàn)？A.能復(fù)述課文內(nèi)容B.能歸納語篇中的主要信息并推斷隱含意義C.能正確拼寫單詞D.能模仿例句造簡單句子二、填空題（每空1分，共20分）1.義務(wù)教育英語課程的根本任務(wù)是落實________，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。2.核心素養(yǎng)的四個維度是語言能力、________、思維品質(zhì)和________。3.課程內(nèi)容的六要素中，“主題”分為________、________和________三大范疇。4.教學(xué)建議中強調(diào)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的________情境，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新中發(fā)展核心素養(yǎng)。5.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以________為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體描述。6.評價方式應(yīng)注重________評價與________評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。7.語言知識包括語音、詞匯、語法、________和________知識。8.文化知識的學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解________，比較________，理解________，堅定________。9.單元整體教學(xué)需要以________為統(tǒng)領(lǐng)，以________為載體，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素。10.學(xué)習(xí)策略中的“元認(rèn)知策略”指學(xué)生對________的規(guī)劃、監(jiān)控和評估。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述2022年版課標(biāo)中“課程理念”的具體內(nèi)容。2.說明“核心素養(yǎng)”四個維度之間的關(guān)系。3.列舉“語言技能”的具體內(nèi)容，并解釋“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)原則在語言技能培養(yǎng)中的體現(xiàn)。4.分析“教學(xué)評一體化”對教師教學(xué)的要求。5.闡述“文化意識”培養(yǎng)的三個層次及其具體目標(biāo)。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體教學(xué)案例，論述如何通過“單元整體教學(xué)”落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.針對小學(xué)高年級學(xué)生（56年級），設(shè)計一個融合“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，并說明設(shè)計依據(jù)。答案及解析一、單項選擇題1.D（核心素養(yǎng)維度為語言能力、文化自信、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略屬于課程內(nèi)容六要素中的學(xué)習(xí)策略）2.B（課程內(nèi)容六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）3.D（分級體系包括預(yù)備級、基礎(chǔ)級（12級）、提高級（34級）、發(fā)展級（56級））4.D（教學(xué)評一體化中的“評”包括課堂評價、作業(yè)評價、考試評價，家長評價不屬于教學(xué)評體系）5.C（對文化現(xiàn)象的批判性思考屬于文化意識或思維品質(zhì)，非語言能力）6.B（單元整體教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合內(nèi)容、活動與評價）7.B（文化意識培養(yǎng)分感知與比較、理解與認(rèn)同、傳播與交流三個層次）8.C（小學(xué)生需逐步學(xué)習(xí)多種策略，而非僅復(fù)習(xí)策略）9.B（學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平）10.B（思維品質(zhì)側(cè)重分析、推理、批判等高階能力）二、填空題1.立德樹人2.文化自信；學(xué)習(xí)能力3.人與自我；人與社會；人與自然4.語言運用5.核心素養(yǎng)6.形成性；總結(jié)性7.語篇；語用8.中外文化；文化異同；文化內(nèi)涵；文化自信9.主題；語篇10.學(xué)習(xí)過程三、簡答題1.課程理念包括：（1）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確育人目標(biāo)；（2）以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建內(nèi)容與情境；（3）以語篇為依托，整合六要素；（4）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動；（5）以評價為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)相長；（6）以融合為路徑，推動課程創(chuàng)新。2.四個維度相互關(guān)聯(lián)、相互作用：語言能力是基礎(chǔ)，為其他素養(yǎng)發(fā)展提供載體；文化自信是價值導(dǎo)向，通過語言學(xué)習(xí)深化文化理解；思維品質(zhì)是認(rèn)知保障，在語言運用中發(fā)展邏輯與批判性思維；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展動力，支撐其他素養(yǎng)的持續(xù)提升。四者共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的整體。3.語言技能包括聽、說、讀、看、寫?！皩W(xué)用結(jié)合”要求教師設(shè)計任務(wù)型活動，如：通過聽對話獲取信息（輸入），引導(dǎo)學(xué)生基于信息討論觀點（輸出），再通過寫作總結(jié)結(jié)論（遷移），使技能訓(xùn)練與真實運用結(jié)合，避免孤立訓(xùn)練。4.教學(xué)評一體化要求教師：（1）明確評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致；（2）在教學(xué)過程中嵌入形成性評價（如課堂觀察、口頭反饋）；（3）設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容匹配的評價任務(wù)（如項目式作業(yè)）；（4）根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。5.文化意識培養(yǎng)分三個層次：（1）感知與比較：能感知中外文化的具體現(xiàn)象（如節(jié)日習(xí)俗），初步比較異同；（2）理解與認(rèn)同：能理解文化現(xiàn)象背后的價值觀（如中華文化中的“和”），認(rèn)同中華文化的內(nèi)涵；（3）傳播與交流：能用英語傳播中華文化，在跨文化交際中體現(xiàn)文化自信。四、論述題1.示例：以“傳統(tǒng)節(jié)日”單元為例。主題統(tǒng)領(lǐng)：圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵與現(xiàn)代意義”設(shè)計單元。內(nèi)容整合：選取語篇（如春節(jié)傳說、端午節(jié)習(xí)俗的英文短文）、語言知識（節(jié)日相關(guān)詞匯、一般過去時）、文化知識（節(jié)日起源、習(xí)俗寓意）、技能（讀節(jié)日故事、寫節(jié)日計劃）、策略（通過查資料獲取文化信息）?；顒釉O(shè)計：第1課：閱讀春節(jié)故事，提取關(guān)鍵信息（語言能力），討論“為什么春節(jié)要團(tuán)圓”（思維品質(zhì)）；第2課：調(diào)查本地端午節(jié)習(xí)俗，制作對比表格（學(xué)習(xí)策略），分析“傳統(tǒng)習(xí)俗如何傳承”（文化意識）；第3課：小組合作設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日推廣海報”，用英語介紹節(jié)日（遷移創(chuàng)新）。評價：通過課堂發(fā)言記錄（過程性）、海報展示（終結(jié)性）評估核心素養(yǎng)發(fā)展，如是否能用英語準(zhǔn)確介紹節(jié)日（語言能力）、是否體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同（文化意識）、是否有邏輯地分析習(xí)俗意義（思維品質(zhì)）、是否主動合作收集資料（學(xué)習(xí)能力）。2.活動設(shè)計：“茶文化之旅——中國茶與世界”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（56年級）。目標(biāo)：語言能力：能用英語描述茶的種類、制作過程，討論茶文化；文化意識：理解中國茶文化的“和”“靜”內(nèi)涵，認(rèn)同其文化價值；思維品質(zhì)：比較中外飲茶習(xí)俗差異，分析文化傳播的意義；學(xué)習(xí)策略：通過查閱資料、采訪茶藝師獲取信息，整理成報告。步驟：（1）學(xué)科融合：聯(lián)合科學(xué)課學(xué)習(xí)茶葉種植條件，美術(shù)課設(shè)計茶器圖案；（2）語言實踐：閱讀英文短文“ChineseTeaCulture”，提取茶的種類（綠茶、紅茶等）和歷史（絲綢之路）；（3）調(diào)查實踐：分組采訪本地茶商，記錄“不同茶的沖泡方法”（用英語簡單提問：“Howdoyoumakegreentea?”）；（4）成果展示：制作“中國茶”英文手冊（含文字、圖片），在班級“文化市集”向“外國游客”介紹（角色扮演）；