有效教學與課堂診斷背景之一：

課堂教學的深層次問題日益彰顯

在課堂教學、課堂管理、課堂文化、課堂監(jiān)控、教師行為、課堂效能等課堂的各個層面活動中，我們的教師都感到了巨大的困惑。探究式學習只適合在科學領域的科目中開展嗎？課堂氣氛熱烈就一定是合作探究嗎？“自主合作探究”中老師應該加以控制嗎？合作探究的次數(shù)越多越好嗎？只要把學生分成若干小組開展討論，學生就可以有效地合作與探究嗎？在合作探究過程中，老師一定不能介入嗎？課本以外的資料補充得越多，就越能體現(xiàn)課堂教學的探究性嗎？課件制作的越精美、越細致，就越能體現(xiàn)新的學習方式嗎？探究多了，練習少了，知識點如何牢固地掌握？課堂講授還要不要，要講多少？在我們目前普遍存在的大班中，能夠實施新的學習方式嗎？背景之二：教學低效，教師教得苦，學生學得累，學生卻沒有相應的發(fā)展有效性是課改課堂教學的生命。“教學的有效性是教學的生命，學生學到什么，是任何教學都必須追求和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能┄┄”(余文森)“學生作為主體、有血有肉、有情感、有個性┄┄我們寧要真實地失敗，也不要虛假的成功?！?楊再隋)“學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個緯度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點?！保◤垈ブ遥┍尘爸簻p負的壓力教育行政機構與社會的減負要求使我們習慣的題海戰(zhàn)術、加班加點失去用武之地，提高課堂教學的有效性，向45分鐘要質量成了唯一的選擇。決勝課堂穿越玉米地

——有效教學的一個隱喻企業(yè)之間的競爭好比比賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢?第一要比誰穿越得快；第二要比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得多；第三是在比賽過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過后看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所講求的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面、整體地考慮。考量教學有效性的三個指標速度——學習時間(長度)——投入收益——學習結果(收獲)——產出安全——學習體驗(苦樂)——體驗有效教學的必要條件一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目的和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用學生易于理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。課堂診斷的意義

“教學病理學”現(xiàn)實的課堂教學在什么意義上有問題？屬于什么性質的問題？問題的癥結在哪里？確診問題往往比找出問題的解決方法更重要。對課堂問題的的診斷，應建立在“教學病理學”的基礎上?！敖虒W病理學”由教育學專家石鷗教授提出?！敖虒W病理學”是研究教學疾病和教學病理的教育學分支學科?！敖虒W病理學”詳盡地區(qū)分了教學疾病的類型，分析了致病的內源性、外源性病由，提出了教學疾病的診治與預防的策略思想。課堂教學診斷

望：觀察師生在整個教學過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度。聞：師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思維狀況。問：課前課后對教師與學生訪談，了解其執(zhí)教意圖與學生內心的感受。切：在理性思考的基礎上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。課堂教學診斷的價值取向

1．在系統(tǒng)考察、總結相關學科診斷實踐的基礎上，結合課堂教學實際，探索和生成新課程背景下課堂診斷的理論與方法，形成行之有效的課堂診斷方法與策略；2．幫助教師掌握課堂診斷、教學監(jiān)控技能與反思策略，切實提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長；3．通過課堂診斷的方法與策略的實施，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題癥結，并能根據(jù)學科性質、課程要求以及學生狀況對課堂進行迅速、合理的調整，從而有效提高課堂教學的效能，實現(xiàn)優(yōu)化課堂的目的。"課堂教學診斷"的形式體檢：每位教師每學期一次的組內研究課。在我校教學常規(guī)管理中每學期要求教師完成“六個一計劃“——對付頑癥急診：臨時通知的隨堂課——考察教師的教學技能技巧和應變能力會診：——一般運用于發(fā)現(xiàn)"重癥"和"疑難雜癥"。此時,由學校組織相關學科骨干教師、外校專家組成"會診小組"，通過聽課，比較全面地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。會診不僅指向教師的課堂教學，對教師在課堂中的調控提出整改意見，而且可以通過其他途徑共同作用?；卦L

對在診斷中出現(xiàn)問題較多或問題較嚴重者，我們一般在指出毛病，提出整改意見的一周內由教導處組織一次回訪?；卦L大致包括兩個步驟：一是聽課，二是聽取教師匯報措施落實情況。教導部門通過觀察了解整改效果，再給予新的建議。跟蹤療法

對骨干培養(yǎng)對象、質量監(jiān)控情況不佳的教師或主動要求診斷的教師采用的一種方法。時間長達1周~1月不等。通過每天或隔天的跟蹤聽課指出問題癥結所在，不斷督促指導教師對課堂教學的手段、方法、技巧加以改進，直至取得較好的效果。

課堂教學診斷步驟1、課前說課

說課實質是教師展示自己授課意圖的一種方式，它包括說教材、說教學方法、說教(學)具及媒體的使用、說教學過程。它對提高教師理論和實踐相結合、教學與研究相結合的能力大有裨益，亦是教學評價的重點參考依據(jù)。

2、課中發(fā)現(xiàn)

診斷者根據(jù)教師中說課要達成的教學目標，對教學內容、教學過程、教學方法進行分析，判斷是否達到最優(yōu)化匹配標準，同時對課上教師的教學細節(jié)、學生的學習過程，對照課堂評價標準加以評判，尋找尚需改進的方面。有時還輔以錄音或錄像記錄。

3、課后反饋

重放錄音或錄像，使教師及時、準確地獲得反饋信息，教師本人先進行教學行為的自我反饋，診斷者再同教師共同討論教學中存在的問題，群策群力，指出努力方向，提出整改意見課堂教學診斷的利器

——課堂觀察

觀察前的準備設定觀察的目標：具體觀察目標的不同，同樣決定了觀察者要觀察的課堂的類型和具體采用的觀察方法和技巧的選擇。了解要觀察的課堂背景：觀察者在進入課堂前，還需要與授課教師溝通有關課堂的其他方面的信息。比如教師授課的班級規(guī)模、學生成績概況，甚至一些特殊學生的概況；還有具體授課的內容、授課的類型、教師的教學設計或思路。這些信息有助于觀察者從整體上把握觀察時收集到的資料，根據(jù)觀察前設定的目標從教師的角度理清資料的脈絡。課堂觀察的理論準備——“有效教師的特征”與學生獲得學業(yè)成就有關的9種教師特征：①清晰；②教材與教學方法的多樣性；③熱誠；④任務導向，有效率的教學取向；⑤避免對學生嚴厲的批評；⑥間接的教學形態(tài)（不是直接告訴學生）；⑦強調教學內容；⑧用結構性的敘述方式，使學生獲得課堂內容的整體觀念；⑨使用問題激發(fā)學生多樣的認知層次。

課堂觀察的兩大類型

界定

特點

區(qū)別定量觀察以結構化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y構化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。

●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察以質化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質化的。

●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構，時間較長。（1）教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向學生回答的方式教師理答的方式………………（2）學生的學習狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨自做與學習任務無關的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學生1ABBAAAAA…學生2AAAAAAAA…學生3ABBCCCCC…學生4ABBACAAA…學生5ABBACDBA…學生6AABAAAAA…學生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門課堂里的移動方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學生的移動位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學生學習討論關系圖。全班43名學生中有4名沒有加入到集體討論，班內有5個討論中心，其中29名學生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學號；箭頭的方向表明該學生愿意主動和另一學生討論。17可參見：顧泠沅，《教學實驗論》，p17教師的移動位置

弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學生感覺②贊許學生行為③接受學生主張

④問學生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護權威

學生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題

靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)

對課堂觀察指導的反思

1、觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。

2、要學會觀察和聆聽，應