分層遞進教學(xué)模式在中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練的應(yīng)用研究中文摘要分層教育思想是國內(nèi)教育領(lǐng)域現(xiàn)階段教育思想中的重要思想之一，在實際的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)模式可以過程變得更加適合學(xué)生認(rèn)知水平以及更加符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，為了使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進而促進全體學(xué)生的共同進步，需要采用一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性的教學(xué)方法，并解決學(xué)生水平差異導(dǎo)致的問題。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性有一定的限制，傳統(tǒng)的課堂可能會造成學(xué)生“吃不飽”、“吃不消”的局面，因為學(xué)生之間水平的差異。針對這個問題，可以采用個別輔導(dǎo)或小組分組的方式，根據(jù)學(xué)生的水平進行有針對性的教學(xué)。采用差異化教學(xué)策略可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，讓每個學(xué)生都有所收獲。差異化教學(xué)可以促進學(xué)生的個體發(fā)展，促使不同層次的學(xué)生都能取得進步，并推動全體學(xué)生共同進步。筆者將“分層遞進教學(xué)法”運用于乒乓球課外活動課的教學(xué)中進行干預(yù)，旨在于通過實驗組與對照組的研究對比，來驗證“分層遞進教學(xué)法”是否具備實施的可行性與優(yōu)勢，希望為乒乓球教學(xué)方法提供理論基礎(chǔ)的同時也為教師在其他術(shù)科課堂內(nèi)運用該教學(xué)方法提供一定的參考與借鑒。本研究運用了文獻資料法、教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對分層遞進教學(xué)法進行了探索研究。該研究通過進行為期10周的教學(xué)實驗，將采用分層遞進教學(xué)法的實驗組與使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組進行測試、調(diào)查、分析與研究，旨在論證分層遞進教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生能力提高的效果是否更優(yōu)。研究結(jié)果表明，兩種教學(xué)法都對學(xué)生乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)的掌握有所幫助，但在實驗結(jié)束后，實驗組學(xué)生在專項身體素質(zhì)、專項技術(shù)、專項理論成績以及學(xué)習(xí)動力方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組學(xué)生。這些發(fā)現(xiàn)意味著分層遞進教學(xué)法在乒乓球課堂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。分層遞進教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，將學(xué)生分組并提供個性化指導(dǎo)和教學(xué)資源，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方法可能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的專項身體素質(zhì)和專項技術(shù)水平，并增強他們對專項理論知識的理解和應(yīng)用能力。結(jié)論如下：1.分層遞進教學(xué)法對學(xué)生乒乓球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)有促進和提高的作用，通過實驗后對比，實驗組立定跳遠成績優(yōu)于對照組，實驗組1分鐘單搖跳繩成績稍差于對照組，不具有顯著性差異（P＞0.05）。2.分層遞進教學(xué)法對學(xué)生乒乓球?qū)ｍ椉夹g(shù)有明顯的促進和提高作用。實驗組在正手攻球（達標(biāo)）、反手推/撥球（達標(biāo)）、正手攻球（技評）、反手推/撥球（技評）四個技術(shù)成績顯著優(yōu)于對照組，且統(tǒng)計結(jié)果顯示具有顯著性差異（P＜0.05）。3.分層遞進教學(xué)法對學(xué)生乒乓球?qū)ｍ椑碚撝R的提高和促進作用顯著。實驗組在實驗后的專項理論成績明顯優(yōu)于對照組，說明具有顯著性差異（P＜0.05）。4.分層遞進教學(xué)法對學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)動力具有顯著的促進和提高作用。通過實驗比對，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面的成績明顯高于對照組，且經(jīng)過統(tǒng)計分析具有顯著性差異（P＜0.05）。5.實驗后實驗組在身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識、學(xué)習(xí)動力等方面的成績均優(yōu)于對照組，所以在一定程度上可以證明，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，分層遞進教學(xué)法在促進學(xué)生各個方面的提高更具優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方法；中小學(xué)；乒乓球；分層遞進教學(xué)法；應(yīng)用研究

ResearchontheApplicationofHierarchicalandProgressiveTeachingModeinMiddleSchoolTableTennisTeachingandTrainingAbstractTheideaofhierarchicaleducationisoneoftheimportantideasinthecurrentstageofeducationinthedomesticeducationfield.Intheactualteachingprocess,teacherscanadoptahierarchicalandprogressiveteachingmodelinclassroomteaching,whichcanmaketheprocessmoresuitableforstudents'cognitivelevelandmoreinlinewiththelawsofstudentpsychologicaldevelopment.Inordertoenablestudentsatdifferentlevelstoreapbenefitsandpromotethecommonprogressofallstudents,Weneedtoadoptateachingmethodthatcanstimulatestudents'creativethinkingandenthusiasm,andsolvetheproblemscausedbydifferencesinstudentlevels.Traditionalinjectionbasedteachingmethodshavecertainlimitationsonstudents'creativethinkingandenthusiasm,andduetodifferencesinlevelsamongstudents,traditionalclassroomsmayleadtosituationswherestudentsareunabletoeatenoughandcannotbearit.Toaddressthisissue,individualtutoringorgroupgroupingcanbeusedtoprovidetargetedteachingbasedonthelevelofstudents.Adoptingdifferentiatedteachingstrategiescanprovideappropriatechallengesandsupportbasedonstudents'basicknowledgeandabilities,allowingeachstudenttogainsomething.Differentiatedteachingcanpromoteindividualdevelopmentofstudents,enablestudentsatdifferentlevelstomakeprogress,andpromotecommonprogressamongallstudents.Theauthorappliesthe"layeredandprogressiveteachingmethod"tointerveneintheteachingofextracurricularactivitiesintabletennis,withtheaimofverifyingthefeasibilityandadvantagesoftheimplementationofthe"layeredandprogressiveteachingmethod"throughacomparativestudybetweentheexperimentalgroupandthecontrolgroup.Theauthorhopestoprovideatheoreticalbasisfortabletennisteachingmethodsandalsoprovidesomereferenceandreferenceforteacherstousethisteachingmethodinothersubjectclasses.Thisstudyusedliteraturereview,teachingexperiment,questionnairesurvey,anddatastatisticstoexplorethehierarchicalprogressiveteachingmethod.Thisstudyconducteda10weekteachingexperiment,testing,investigating,analyzing,andresearchingtheexperimentalgroupusinghierarchicalprogressiveteachingmethodandthecontrolgroupusingtraditionalteachingmethod.Theaimwastodemonstratewhetherhierarchicalprogressiveteachingmethodandtraditionalteachingmethodhavebettereffectsonimprovingstudentabilities.Theresearchresultsindicatethatbothteachingmethodsarehelpfulforstudentstomastertabletennisspecificskills.However,aftertheexperiment,theexperimentalgroupofstudentsperformedbetterthanthecontrolgroupintermsofspecificphysicalfitness,specificskills,specifictheoreticalscores,andlearningmotivation.Thesefindingssuggestthatthehierarchicalandprogressiveteachingmethodhascertainadvantagesintabletennisclassroomteaching.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodcangroupstudentsaccordingtotheirdifferentlevelsandneeds,andprovidepersonalizedguidanceandteachingresourcestobettermeettheirlearningneeds.Thisteachingmethodmayhelpstimulatestudents'learningmotivation,improvetheirspecializedphysicalfitnessandtechnicallevel,andenhancetheirunderstandingandapplicationabilityofspecializedtheoreticalknowledge.Theconclusionisasfollows:1.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodcanpromoteandimprovethespecialphysicalqualityoftabletennis.Throughthecomparisonaftertheexperiment,thestandinglongjumpperformanceoftheexperimentalgroupwasbetterthanthatofthecontrolgroup,andthe1-minutesinglejumpropeperformanceoftheexperimentalgroupwasslightlyworsethanthatofthecontrolgroup,withnosignificantdifference(P>0.05).2.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasasignificantpromotingandimprovingeffectonthespecializedskillsoftabletennisforstudents.Theexperimentalgroupshowedsignificantlybettertechnicalscoresthanthecontrolgroupinfouraspects:forehandattack(standard),backhandpush/paddle(standard),forehandattack(technicalevaluation),andbackhandpush/paddle(technicalevaluation),andthestatisticalresultsshowedasignificantdifference(P<0.05).3.Thelayeredandprogressiveteachingmethodhasasignificanteffectonimprovingandpromotingstudents'theoreticalknowledgeoftabletennis.Theexperimentalgroup'sspecializedtheoreticalperformanceaftertheexperimentwassignificantlybetterthanthecontrolgroup,indicatingasignificantdifference(P<0.05).4.Thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasasignificantpromotingandenhancingeffectonthelearningmotivationofstudentsintabletennis.Throughexperimentalcomparison,theexperimentalgroupstudentsshowedsignificantlyhigherscoresinlearningmotivation,learninginterest,andlearningattitudethanthecontrolgroup,andstatisticalanalysisshowedsignificantdifferences(P<0.05).5.Aftertheexperiment,theexperimentalgroupperformedbetterthanthecontrolgroupintermsofphysicalfitness,specializedskills,theoreticalknowledge,andlearningmotivation.Therefore,tosomeextent,itcanbeproventhatcomparedwithtraditionalteachingmethods,thehierarchicalandprogressiveteachingmethodhasmoreadvantagesinpromotingtheimprovementofstudentsinvariousaspects.Keywords:Physicaleducationteachingmethod;primaryandsecondaryschools;tabletennis;hierarchicalandprogressiveteachingmethod;appliedresearch.目錄TOC\o"1-5"\h\u5557中文摘要 I16510Abstract III23237前言 1240651文獻綜述 1144101.1當(dāng)代中外體育教學(xué)模式比較 1120071.2分層遞進教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 2262021.3分層遞進教學(xué)模式的實施原則 3110241.4乒乓球分層遞進教學(xué)綜述 394531.5分層遞進教學(xué)的特點 49711.6分層遞進教學(xué)法國外相關(guān)研究 4216331.6.1國內(nèi)相關(guān)研究 4251791.6.2國外相關(guān)研究 684582研究對象及方法 7132432.1研究對象 7146212.2研究方法 7131932.2.1文獻資料法 870972.2.2問卷調(diào)查法 8141432.2.2.1問卷調(diào)查的設(shè)計 864302.2.2.2效度與信度檢驗 810492.2.2.3發(fā)放問卷和回收 9183202.2.3實驗法 934272.2.3.1教學(xué)實驗的設(shè)計 9294312.2.3.2教學(xué)實驗測試指標(biāo) 1097302.2.3.3分層遞進教學(xué)法教學(xué)步驟 1117232.2.3.4傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)步驟 13182902.2.3.5教學(xué)實驗變量 14110902.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 15249823結(jié)果與分析 15238873.1實驗前實驗組與對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析 155143.1.1實驗前實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析 15128023.1.2實驗前實驗組與對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析 16221883.1.3實驗前實驗組與對照組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析 17240283.1.4實驗前實驗與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析 17284643.2實驗前與實驗后實驗組學(xué)生測試結(jié)果與分析 18294973.2.1實驗前與實驗后實驗組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析 18309743.2.2實驗前與實驗后實驗組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析 19174743.2.3實驗前與實驗后實驗組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析 20220613.2.4實驗前與實驗后實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析 21268753.3實驗前與實驗后對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析 21112163.3.1實驗前與實驗后對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析 21129973.3.2實驗前與實驗后對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析 22112583.3.3實驗前與實驗后對照組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析 23247863.3.4實驗前與實驗后對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析 23165953.4實驗后實驗組與對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析 24177633.4.1實驗后實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析 24106073.4.2實驗后實驗組與對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析 25188843.4.3實驗后實驗組與對照組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析 26241363.4.4實驗后實驗組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析 27285164結(jié)論與建議 276424.1結(jié)論 2778104.2建議 2842005實驗的不足之處 2822324參考文獻 298902附錄 30PAGEPAGE8前言乒乓球是一項受眾廣泛的體育運動，對中小學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、注意力和反應(yīng)能力提升有積極影響。然而，在中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練中存在一些問題，例如技術(shù)水平參差不齊、教學(xué)方法單一等等。因此，中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練的有效性是一個非常重要的研究課題。本文旨在探討“分層遞進教學(xué)模式在中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練的應(yīng)用研究”，旨在提出一種基于分層遞進教學(xué)模式的中學(xué)乒乓球教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)意識和比賽表現(xiàn)。目前，中學(xué)乒乓球教學(xué)存在一些問題。其一是學(xué)生的技術(shù)水平參差不齊，其二是技術(shù)存在著許多不足之處。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以整體性的方式進行，無法滿足不同學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。因此，尋求一種高效的教學(xué)模式以提升學(xué)生在乒乓球技能方面的水平對于教育實踐具有重要的意義。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，通過研究乒乓球教學(xué)訓(xùn)練的有效方法，可以促進學(xué)生乒乓球技能的全面發(fā)展，提高他們的技術(shù)水平。其次，分層遞進教學(xué)模式能夠針對不同學(xué)生的能力水平和進步速度，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地進行乒乓球訓(xùn)練。綜上所述，本研究對于中小學(xué)乒乓球教學(xué)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。本研究的目的是探究分層遞進教學(xué)方法對中學(xué)乒乓球課程學(xué)習(xí)效果的影響。具體而言，該研究將探討以下問題：（1）分層遞進教學(xué)模式會為不同層次學(xué)生的乒乓球技術(shù)產(chǎn)生什么影響？；（2）分層遞進教學(xué)模式是否能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)和運動表現(xiàn)？（3）采用分層遞進教學(xué)模式的中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練是否是助于學(xué)生其學(xué)習(xí)動機的提高？通過回答這些問題，我們可以更全面地了解分層遞進教學(xué)模式對于中學(xué)乒乓球教學(xué)效果的影響。本研究將綜合運用文獻資料、問卷調(diào)查、教學(xué)觀察和實驗等多種方法來收集和分析數(shù)據(jù)。隨后，將根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的結(jié)論和建議，以促進中學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練的發(fā)展和提高學(xué)生的乒乓球技能水平。1文獻綜述1.1當(dāng)代中外體育教學(xué)模式比較國外體育教學(xué)模式的特點是廣泛且有針對性地培養(yǎng)目標(biāo)。他們根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)定不同模式，細化了分工，也提高了可行性，促使目標(biāo)的實現(xiàn)途徑更加地具體明確，培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性也有所增強。這些特點在模式的分類和操作程序上得以體現(xiàn)。《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中總結(jié)了25種教學(xué)模式，并根據(jù)主要教學(xué)目標(biāo)進行了分類，分別有以認(rèn)知掌握和認(rèn)知發(fā)展、社會性品質(zhì)、情感意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式；還有以某種行為的出現(xiàn)為目標(biāo)的行為訓(xùn)練模式REF_Ref18573\r\h[1]。在國外，體育學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)屬性從隱性轉(zhuǎn)變成了顯性,培養(yǎng)體育能力不再是只把其作為動作技能傳授的附屬目標(biāo)，而是作為體育教學(xué)的直接目標(biāo)，并將其放在了教學(xué)的最前沿。發(fā)現(xiàn)式體育、快樂體育、小群體體育、假設(shè)實驗、成功體育等教學(xué)模式的出現(xiàn)大大增強了對于學(xué)生體育學(xué)科能力全面培養(yǎng)的可靠性REF_Ref20598\r\h[2]。反觀我們的體育教學(xué)模式，往往是在一個教學(xué)過程中，追求盡量做到面面俱到，結(jié)果只是教出了唯一能達到目的的體育知識。在與國外相比較之下，我國的體育教學(xué)模式具有形式多樣、功能單一的整體特征，并且教學(xué)模式逐漸豐富多樣，但在我國這些模式都沒有突破傳授體育知識和技能的框架。雖然傳授的方式有所變化，但主要目標(biāo)仍然是學(xué)習(xí)體育知識和技能REF_Ref23599\r\h[3]。我們總是忽略學(xué)生群體學(xué)習(xí)水平的差異化，希望通過單個過程實現(xiàn)多個目標(biāo)，這也是多樣的體育教學(xué)模式教學(xué)效果相近的原因。國內(nèi)的體育教學(xué)模式可以概況為以下特征：（1）總把重心放在教授體育知識與技能上。（2）模式缺乏針對性，無法有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只是形式上的口號。（3）模式理論性強，但實際運用上存在困難，缺乏具體操作指導(dǎo)，特別是對于培養(yǎng)體育能力和個性發(fā)展等其他目標(biāo)的實現(xiàn)。1.2分層遞進教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分層遞進教學(xué)模式是指根據(jù)原班級中的學(xué)生水平個體差異進行異質(zhì)分組。在教學(xué)過程中根據(jù)個體差異進行各組別的針對性教學(xué)，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，采用針對性的教學(xué)手段等，對個體發(fā)展產(chǎn)生積極影響，實現(xiàn)整體學(xué)生水平的提升。其理論依據(jù)主要有以下四種理論:（1）個別差異和因材施教理論。以學(xué)生群體的全面發(fā)展為導(dǎo)向，不否認(rèn)群體中個體的差異。教學(xué)過程中做到結(jié)合學(xué)生群體實際情況，以差異化教學(xué)為出發(fā)點的“區(qū)別對待”，激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動力，促進其發(fā)展。（2）“最近發(fā)展區(qū)理論”。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生知識能力水平和教學(xué)目標(biāo)要求的關(guān)系進行教學(xué)，提高學(xué)生知識能力水平，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。（3）建構(gòu)主義理論。以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，并發(fā)揮各個角色的作用，通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的REF_Ref12505\r\h[4]。（4）教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這是巴班斯基提出的教學(xué)理念，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師可以采用不同的教學(xué)方式和輔導(dǎo)策略。對于簡單內(nèi)容，可進行集體授課，對于難度較高的內(nèi)容，可進行分層次授課。以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)模式有助于滿足學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。1.3分層遞進教學(xué)模式的實施原則實施分層遞進教學(xué)需要遵循一些重要的原則，以確保教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是實施分層遞進教學(xué)的原則：（1）主體性原則：重視對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使他們能夠主動參與學(xué)習(xí)并實現(xiàn)自身的發(fā)展，而教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)時間和活動空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。（2）漸進性原則：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照一定的順序和難度逐步展開，幫助學(xué)生逐步建立知識結(jié)構(gòu)和技能體系，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上逐步深化和拓展。（3）反饋原則：及時給予學(xué)生針對性的反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（4）情境化教學(xué)：借助真實的情境或者案例，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識和技能，以提高學(xué)習(xí)的生動性和實用性。（5）合作學(xué)習(xí)原則：鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進他們相互交流、共同探討問題，以及相互支持和協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果。（6）教師引導(dǎo)原則：教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，幫助他們進行有效的學(xué)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。（7）多元評價原則：采用多種形式的評價手段，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供個性化的反饋和幫助?？傊瑢嵤┓謱舆f進教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，遵循主體性原則、漸進性原則等實施原則，以實現(xiàn)教學(xué)的差異化和有效性。同時，教師也要保護稚嫩的、具有創(chuàng)新特色的思想火花，激發(fā)學(xué)生不斷追求成功的欲望，培養(yǎng)他們積極探索、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對自身能力的自信和勇于取得成績的勇氣。1.4乒乓球分層遞進教學(xué)綜述分層遞進教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和掌握能力差異，在班級內(nèi)進行區(qū)別化教學(xué)的方法。該方法尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生發(fā)展為中心，使得教學(xué)要求能夠與學(xué)生需求相互適應(yīng)。學(xué)生的差異化需要通過教學(xué)設(shè)計的差異化進行良性的適應(yīng)，不論身處何等水平的學(xué)生，自身都富含著巨大的潛力，因此在教學(xué)中應(yīng)該建立一種有利于各個層次的學(xué)生持續(xù)“遞進”的機制；為了能夠取得一定的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用與教育有關(guān)的各種資源，而恰恰學(xué)生之間的差異狀況，正是一種可開發(fā)利用的資源，因此在教學(xué)過程中應(yīng)努力讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相彌補不足，互幫互助，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)如今中小學(xué)乒乓球教學(xué)存在基本運動能力、理解能力和乒乓球水平參差不齊，以往的教學(xué)模式難以完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)等問題。為了改變這一現(xiàn)狀,采用“分層遞進”教學(xué)法開展中小學(xué)乒乓球教學(xué)訓(xùn)練,經(jīng)實驗效果顯著。1.5分層遞進教學(xué)的特點分層遞進教學(xué)的特點在于根據(jù)知識能力水平對學(xué)生群體進行分層，針對性地進行教學(xué)。主要包括以下幾個方面：個性化教學(xué)：將學(xué)生分為不同層次，教師通過對學(xué)生實際情況進行分析總結(jié)，有針對性地進行教學(xué)。每位學(xué)生都可以在與自己匹配的層次上進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。針對性教學(xué)：教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生之間的差距和其需求，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生逐步提高。逐步推進：分層遞進教學(xué)將學(xué)習(xí)過程分為多個層次，每個層次都有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在完成一個層次的學(xué)習(xí)之后，才能進入下一個層次。這樣可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是有序的，每一步都是逐步推進的。提高教學(xué)效果：通過分層遞進教學(xué)，教師可以更好地進行教學(xué)計劃和觀察教學(xué)情況，并且能夠及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及給予指導(dǎo)幫助，促進他們的全面發(fā)展。1.6分層遞進教學(xué)法國外相關(guān)研究1.6.1國內(nèi)相關(guān)研究在我國，分層教學(xué)起源于古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的“因材施教”教學(xué)原則。宋朝教育學(xué)家朱熹曾經(jīng)這樣評價孔子，“孔子教人，各因其材”REF_Ref22314\r\h[5]。因材施教理論在魏晉南北朝時期被顏之推進一步細化，他提出：“對于不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)采取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容REF_Ref25024\r\h[6]?！痹?914年，朱元善開展了“分團教授”的教學(xué)實驗，這是我國近代分層教學(xué)實驗研究的開端，但由于受到當(dāng)時各方面因素的影響，導(dǎo)致其并沒有很大的突破和發(fā)展。1991年，由胡興宏領(lǐng)導(dǎo)的研究組在上海教育科學(xué)研究所提出了有關(guān)“分層遞進教學(xué)”的思路，并在其撰寫的《關(guān)于分層遞進教學(xué)的設(shè)想》一文中，將分層遞進教學(xué)內(nèi)容劃分為學(xué)生、目標(biāo)分層，分層施教、評價，糾正并確定新的目標(biāo)等五個部分REF_Ref27006\r\h[7]。研究組在飛虹中學(xué)進行了首次的分層遞進教學(xué)實驗，并取得了一定的成果。近年來，我國體育領(lǐng)域的許多學(xué)者對分層教學(xué)進行了大量的探索研究。龔少清是最早對分層次教學(xué)在體育課中的應(yīng)用進行探討的學(xué)者。他在其研究中驗證了分層次教學(xué)的許多優(yōu)點，并首次提出在考核方法中實行每學(xué)期一次的升降層次制度，以激發(fā)不同學(xué)生層次之間的學(xué)習(xí)積極性REF_Ref27597\r\h[8]。由此可得，“遞進”的概念已經(jīng)在分層教學(xué)過程中慢慢顯現(xiàn)出來了。楊如麗提出，分層遞進教學(xué)方法對于體育課堂中的各個項目教學(xué)是適用的，有著全面、系統(tǒng)、持續(xù)性的特點。同時，它也有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性與自信心，并且能夠幫助教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定實際的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平REF_Ref97\r\h[9]。董宏偉在排球課程中采用分層遞進教學(xué)模式進行實驗教學(xué)研究，獲得利好結(jié)果，不僅有利于解決學(xué)生個體差異和班級統(tǒng)一授課之間的矛盾，而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比之下教學(xué)效果更好，研究還發(fā)現(xiàn)，分層遞進教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較之下，前者更有利于學(xué)生排球?qū)ｍ椉夹g(shù)的提高REF_Ref822\r\h[10]。趙原的研究表明，分層遞進式教學(xué)模式是在分層次教學(xué)教學(xué)模式和分組互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式這兩個單一模式的基礎(chǔ)上演變而來的。這個教學(xué)模式結(jié)合了現(xiàn)代體育教育的指導(dǎo)思想和因材施教的教學(xué)原則REF_Ref1295\r\h[11]。其基礎(chǔ)理念是通過體育教學(xué)內(nèi)容、集體因素和不同層次學(xué)生間的社會交流，以及彼此之間的互助合作，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并達到對學(xué)生社會性培養(yǎng)的目的REF_Ref1295\r\h[11]。由此可知，分層遞進教學(xué)與分層次和分組互助合作這兩個教學(xué)模式并不完全相同，不能統(tǒng)一定義為一種教學(xué)模式劉買如、郭敏、劉聰發(fā)現(xiàn)，課堂統(tǒng)一教育與學(xué)生水平差異之間的問題，通過分層遞進教學(xué)得到較好的解決，從而使教師在教學(xué)過程中能針對學(xué)生的具體情況施教，使教學(xué)可以符合當(dāng)前學(xué)生的需要REF_Ref5955\r\h[12]。綜上所述，分層遞進教學(xué)模式在體育課堂中呈現(xiàn)出不錯的課堂效果，不少研究結(jié)果都是接受該模式的學(xué)生群體在技能知識方面的提高比傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯。不過在“遞進”方面，沒有特別豐富全面的描述。筆者將通過把上述教學(xué)模式運用于乒乓球課外活動課堂中，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行“分層區(qū)別對待”地授課，并為各層確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生進行授課，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。1.6.2國外相關(guān)研究筆者通過文獻檢索等途徑，只找到國外關(guān)于分層教學(xué)的相關(guān)資訊。葉琳、劉文霞研究發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代的美國,“活動分團制”在小學(xué)普遍被采用并逐漸擴展到中學(xué),而且涌現(xiàn)出諸多類似的以加速升級為原則的能力分班(組)分層教學(xué)形式，多以設(shè)立各種促進才能發(fā)展的“促進班”，補課的“補習(xí)班”，適用于有特殊天賦人群的“興趣班”、“速進班”等形式開展REF_Ref8532\r\h[14]。趙慈愛研究發(fā)現(xiàn)，在“二戰(zhàn)”過后，世界各國倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)教育”，人們對“分層教學(xué)”的重視程度重新得以恢復(fù)，也是在這個時期中，出現(xiàn)了“學(xué)科分層”這一分層教學(xué)形式REF_Ref4096\r\h[15]。該教學(xué)形式也得到了許多人的認(rèn)可。張先芝、司德平研究發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)60年代，英國的中小學(xué)已經(jīng)開始實施走班分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇適合的班型以及學(xué)習(xí)不同的課程，在分層方面，同質(zhì)學(xué)生編成一組，學(xué)習(xí)一段時間后回到異質(zhì)小組，然后學(xué)習(xí)一段時間再回到同質(zhì)小組，如此交替學(xué)習(xí)REF_Ref9694\r\h[16]。該形式在當(dāng)時也是與其他國家的班型不斷綜合優(yōu)化，日漸發(fā)展。如今，分層教學(xué)理念仍然是國外的主流教學(xué)方法，國外學(xué)者認(rèn)為該理念下的教學(xué)模式是有利于學(xué)生自由而全面地發(fā)展的。2研究對象及方法2.1研究對象本研究以廣東省潮州市高級中學(xué)高二年級的學(xué)生為實驗對象，并組建臨時乒乓球教學(xué)班進行為期十周的分層遞進教學(xué)訓(xùn)練研究。2.2研究方法2.2.1文獻資料法筆者在落筆前通過文獻檢索和查閱相關(guān)書籍信息，搜集到了數(shù)篇有關(guān)分層遞進教學(xué)法和分層教學(xué)的文獻，通過整理歸納，將其作為本研究實驗的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。2.2.2問卷調(diào)查法2.2.2.1問卷調(diào)查的設(shè)計基于筆者的研究課題和已查閱文獻，以及向?qū)熣埥?，筆者參考王秀芝在《高職院?；@球選項課分層遞進教學(xué)模式的實驗研究》中的調(diào)查問卷REF_Ref23599\r\h[3]，經(jīng)過借鑒修改，設(shè)計成《中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力調(diào)查問卷》，并分發(fā)于實驗對象進行問卷調(diào)查。2.2.2.2效度與信度檢驗效度和信度是設(shè)計問卷過程中的重要部分，前者能夠反映出調(diào)查問卷所得調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和切實性，后者能夠反映出調(diào)查問卷所得調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。為了保障調(diào)查問卷的信效度，筆者將信度通過SPSS19.0對設(shè)計的調(diào)查問卷進行檢驗，效度則通過請教訪談老師進行檢驗，相關(guān)所得結(jié)果如下（REF_Ref16768\h表2-1、REF_Ref30552\h表2-2）表2-SEQ表\*ARABIC\s21信度分析結(jié)果(N=40)維度項數(shù)克隆巴赫系數(shù)體育學(xué)習(xí)動機80.704體育學(xué)習(xí)興趣80.709體育學(xué)習(xí)態(tài)度80.710表2-SEQ表\*ARABIC\s22效度分析結(jié)果(N=5)有效基本有效無效體育學(xué)習(xí)動力問卷32如REF_Ref16768\h表2-1所示，三個維度的克隆巴赫系數(shù)都在0.7以上，說明該調(diào)查問卷信度合格，根據(jù)REF_Ref30552\h表2-2可知，該調(diào)查問卷效度合格。2.2.2.3發(fā)放問卷和回收本研究在實驗前后將調(diào)查問卷分發(fā)給實驗組和對照組的學(xué)生共40名，每次分發(fā)40份，前后兩次共80份，且回收有效問卷80份，回收率為100%。全部回收后，筆者對問卷進行分析統(tǒng)計。2.2.3實驗法2.2.3.1教學(xué)實驗的設(shè)計實驗時間：2023年10月9日至12月17日。實驗地點：潮州高級中學(xué)乒乓球活動室。實驗對象：廣東省潮州市高級中學(xué)高二年級臨時乒乓球班級的40名學(xué)生。根據(jù)調(diào)查了解，對高二年級有乒乓球興趣及平時偶爾有進行乒乓球運動的男性同學(xué)進行抽調(diào)，組成臨時乒乓球班級，每班人數(shù)為20人，組成3個班共60人。筆者對三個班進行身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識和學(xué)習(xí)動力的測試，經(jīng)測試，三個班級在這四方面都沒有明顯差異。因此，筆者在三個班級中隨機抽取兩個班級，共40名學(xué)生，每組20名學(xué)生，以這兩組作為實驗組和對照組開展教學(xué)實驗。授課教師：邀請體育教研室中畢業(yè)于華南師范大學(xué)的一位體育教師進行講授，該教師職稱為副高級，專項為乒乓球。筆者作為助教，對課堂教學(xué)進行協(xié)助，同時進行觀察研究。實驗學(xué)時：利用本學(xué)期高二年級每周兩節(jié)社團活動課進行實驗教學(xué)，共計20課時，每課時45分鐘。教學(xué)內(nèi)容：依據(jù)2023—2024學(xué)年第1學(xué)期乒乓球課外活動課的教學(xué)大綱（見表2-3）。表2-3教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容乒乓球運動概述握拍方法及姿勢正手攻球反手推/撥球并步腳步移動教學(xué)練習(xí)交叉步腳步移動教學(xué)練習(xí)左推右攻組合技術(shù)裁判法與競賽組織的基本原理觀摩比賽——觀看大型比賽錄像比賽教學(xué)與訓(xùn)練——結(jié)合基本技術(shù)的比賽教學(xué)與訓(xùn)練身體素質(zhì)、理論、技術(shù)考核2.2.3.2教學(xué)實驗測試指標(biāo)在實驗開始之前，對實驗組和對照組進行實驗前測，測試項目有：身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識和學(xué)習(xí)動力，身體素質(zhì)項目包括立定跳遠和1分鐘單搖跳繩，而專項技術(shù)方面的測試項目包括正手攻球（達標(biāo)與技評）、反手推/撥球（達標(biāo)與技評），這些測試項目被用作實驗的前期數(shù)據(jù)收集。（1）立定跳遠測試方法：在地面上標(biāo)出起跳線，為受試者起跳時的參考線，雙腳奮力起跳后應(yīng)盡量穩(wěn)定地落地，同時雙腳同時著地，測量落點與起跳線的最近距離，試跳3次，取最好成績記錄。測試要求：受試者進行立定跳遠時，要確保雙腳腳尖位于起跳線后方。起跳時不能踩線，需要用最大的力量進行起跳。測試標(biāo)準(zhǔn)：參照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014年修訂）（2）一分鐘單搖跳繩測試方法：受試者挑選一根適合身高的跳繩，并調(diào)整合適的長度，雙手拿起跳繩握住跳繩的手柄，跳繩繩子放置于身體后方。當(dāng)測試開始時，學(xué)生通過手臂的力量擺動手柄進行跳繩，限時1分鐘。測試要求：受試者在限定時間內(nèi)重復(fù)完成單搖跳繩動作，次數(shù)越多越好。測試標(biāo)準(zhǔn)：參照《廣州市初中學(xué)業(yè)水平考試體育與健康科目考試項目評分標(biāo)準(zhǔn)》（3）正手攻球測試方法：陪考推（撥）或攻球；學(xué)生于右半臺位置站立，使用正手攻球技術(shù)連續(xù)攻球，記錄1個球在1分鐘內(nèi)連續(xù)攻球的最高板數(shù)，0-45板的平均每板0.3分，46-55板的每板0.4分，56-60板的每板0.5分。1分鐘內(nèi)達到60板為滿分30分，1分鐘內(nèi)如出現(xiàn)失誤，要重新計數(shù)，每人2次機會，同時教師實時監(jiān)督為每位受試者進行技術(shù)評價。測試要求：受試者需站在右半臺做好擊球準(zhǔn)備，將球擊上球臺才算成功，不能發(fā)生犯規(guī)，例如觸碰球臺。（4）反手推/撥球測試方法：學(xué)生站在左半臺，用反手推（撥）技術(shù)與陪打連續(xù)對推或撥，記錄1分鐘內(nèi)1個球的最高板數(shù)，0-45板的平均每板0.3分，46-55板的每板0.4分，56-60板的每板0.5分。1分鐘內(nèi)達到60板為滿分30分，1分鐘內(nèi)如出現(xiàn)失誤，要重新計數(shù)，每人2次機會，同時教師實時監(jiān)督為每位受試者進行技術(shù)評價。測試要求：受試者需站在左半臺做好擊球準(zhǔn)備，將球擊上球臺才算成功，不能發(fā)生犯規(guī)，例如觸碰球臺。乒乓球技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)乒乓球技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)采用陳海洋編制的REF_Ref26786\h正手攻球技術(shù)、反手推(撥)技術(shù)技評評分標(biāo)準(zhǔn)，詳細的量表見附錄2（6）乒乓球技術(shù)評價方法使用雙盲測試法對學(xué)生的乒乓球水平測試進行技術(shù)評價，力求評價結(jié)果客觀程度更高。為此，筆者邀請兩位職稱為一級的體育教師，專項為乒乓球。由這兩位教師對學(xué)生的乒乓球水平測試進行技術(shù)評價，每位學(xué)生取兩位教師所評分?jǐn)?shù)的平均分為技術(shù)評價分?jǐn)?shù)。技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)參考附錄22.2.3.3分層遞進教學(xué)法教學(xué)步驟教學(xué)過程為6部分，分別是：學(xué)生分層、確立各層目標(biāo)、教師講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)、考核評價、重新確立各層目標(biāo)，如REF_Ref15764\h圖2-1所示。根據(jù)學(xué)生們的實驗前測結(jié)果，將兩個的班級的學(xué)生在各班內(nèi)進行ABC分層，前測結(jié)果較好的分在A層，結(jié)果一般的分在B層，結(jié)果較差的分在C層。分層完成后，在每節(jié)課中，根據(jù)三個層級的差異確立合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，A、B、C層級目標(biāo)難度依次為難、中、低。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，是以恰當(dāng)合理為前提的，需要讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，讓學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有進步的學(xué)習(xí)動力，也不能讓學(xué)生憑借現(xiàn)有能力水平就輕而易舉地達到。通過教師的講解，加上學(xué)生自己領(lǐng)悟理解后的勤奮練習(xí)，最后達到對應(yīng)層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是較為理想的結(jié)果。例如在正手攻球的教學(xué)過程中，先對各層級學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求，緊接著教師對技術(shù)動作進行示范講解。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師按層級進行巡回觀察指導(dǎo)，在此過程中，應(yīng)該盡可能對學(xué)生進行積極的點評，激勵其積極性和促進其學(xué)習(xí)動力的提升。如果是在層級內(nèi)發(fā)生的集體性錯誤，那么按層級進行集合講解糾錯，如果是全體性的錯誤，亦可以對全班進行集合講解糾錯。教師觀察全體學(xué)生練習(xí)到一定程度，可以對學(xué)生們進行考核，檢查各層級學(xué)生是否完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如若完成，則“難度升級”進行下一學(xué)習(xí)目標(biāo)的追逐或者升到下一層級；若未完成，則在原本的層級中繼續(xù)鞏固技術(shù)，爭取盡快完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次考核后，教師需要對各層級學(xué)生提供客觀有引導(dǎo)作用的評價，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)情況。圖2-SEQ圖\*ARABIC\s11分層遞進教學(xué)法教學(xué)步驟圖2.2.3.4傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)步驟教學(xué)過程為5部分，分別是：教師宣布教學(xué)內(nèi)容、教師講解示范、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)、教師巡回糾錯、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)練習(xí)，如REF_Ref17119\h圖2-2所示。教師在教學(xué)過程中，按照傳統(tǒng)的課堂流程進行。課堂常規(guī)結(jié)束后，緊接著對本節(jié)課內(nèi)容進行示范講解，之后布置練習(xí)任務(wù)進行練習(xí)，教師則進行巡回指導(dǎo)和糾錯，使全體學(xué)生在糾錯后繼續(xù)練習(xí)，進而完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。圖2-SEQ圖\*ARABIC\s22傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)步驟圖2.2.3.5教學(xué)實驗變量1.自變量（1）進行分層遞進教學(xué)的實驗組（2）進行傳統(tǒng)教學(xué)的對照組2.因變量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課教師的建議，將實驗組和對照組的身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識和學(xué)習(xí)動力確定為因變量。其中，身體素質(zhì)測試指標(biāo)包括立定跳遠和1分鐘單搖跳繩。專項技術(shù)測試指標(biāo)包括正手攻球（達標(biāo)）、反手推/撥球（達標(biāo)）、正手攻球（技評）和反手推/撥球（技評）；學(xué)習(xí)動力分為三個維度：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度。3.控制變量實驗組和對照組的實驗時間相同，共計進行為期10周的課程，每周進行2節(jié)課，每節(jié)課時長為45分鐘，總計共有20節(jié)課時；實驗組和對照組的實驗地點相同，均為潮州高級中學(xué)的乒乓球活動室。為了保證課程質(zhì)量和指標(biāo)測試評分的一致性，兩組的授課教師為同一位教師，教學(xué)內(nèi)容保持一致，實驗后測人員與前測相同。在實驗前測時，確保抽調(diào)的所有學(xué)生中沒有專業(yè)的乒乓球訓(xùn)練比賽經(jīng)歷。2.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法使用WPS中的Excel表格對實驗前后采集的身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識和學(xué)習(xí)動力數(shù)據(jù)進行量化整理后，通過SPSS19.0對其進行統(tǒng)計運算檢驗。3結(jié)果與分析3.1實驗前實驗組與對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析在實驗開始前，筆者對實驗組和對照組所有學(xué)生進行指標(biāo)測試，內(nèi)容包括：身體素質(zhì)、專項技術(shù)、理論知識和學(xué)習(xí)動力。確定各指標(biāo)無顯著性差異后才進行教學(xué)實驗，盡力避免實驗出現(xiàn)誤差，影響實驗結(jié)果準(zhǔn)確性。3.1.1實驗前實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s11實驗前實驗、對照組學(xué)生專項身體素質(zhì)測試對比結(jié)果(N=20)實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.立定跳遠223.75±10.64223.45±11.330.0860.9321分鐘單搖跳繩153.75±14.31158.65±15.37-1.0430.303由REF_Ref26892\h表3-1可知，立定跳遠這一指標(biāo)，t=0.086，表示實驗組的成績比對照組好，P=0.932，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。一分鐘單搖跳繩這一指標(biāo)，t=-1.043，表示實驗組的成績比對照組差，P=0.303，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面并無明顯差異，在此基礎(chǔ)上對其進行分層遞進教學(xué)實驗是恰當(dāng)合理的，具有一定的信效度。3.1.2實驗前實驗組與對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s12實驗前實驗、對照組學(xué)生專項技術(shù)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.正手攻球（達標(biāo)）9.33±1.009.30±1.290.0820.935反手推/撥球（達標(biāo)）9.36±1.349.45±1.20-0.2230.825正手攻球（技評）4.45±0.614.10±0.911.4300.161反手推/撥球（技評）4.05±0.694.35±0.75-1.3240.193由REF_Ref3401\h表3-2可知，正手攻球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=0.082，表示實驗組的成績比對照組好，P=0.935，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。反手推/撥球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=-0.223，表示實驗組的成績比對照組差，P=0.825，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。正手攻球（技評）這一指標(biāo)，t=1.430，表示實驗組的成績比對照組好，P=0.161，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。反手推/撥球（技評）這一指標(biāo)，t=-1.324，表示實驗組的成績比對照組差，P=0.193，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，兩組學(xué)生在專項技術(shù)方面并無明顯差異，水平相近，減少了技術(shù)水平懸殊對實驗研究帶來的干擾影響，在此基礎(chǔ)上對其進行分層遞進教學(xué)實驗，具有一定的信效度。3.1.3實驗前實驗組與對照組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s13實驗前實驗、對照組學(xué)生理論測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.理論測試73.70±4.2373.90±3.71-0.1590.875由REF_Ref14268\h表3-3可知，理論測試這一指標(biāo)，t=-0.159，表示實驗組的成績比對照組差，P=0.875，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，兩組學(xué)生在理論知識方面并無明顯差異，知識儲備水平相近，在此基礎(chǔ)上對其進行分層遞進教學(xué)實驗，具有一定的信效度。理論知識與專項技術(shù)掌握是相關(guān)的，豐富的理論知識有利于學(xué)習(xí)時更好地理解領(lǐng)悟技術(shù)動作，相同條件下，理論知識豐富者比理論知識匱乏者更能夠早日掌握技術(shù)動作。3.1.4實驗前實驗與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s14實驗前實驗、對照組學(xué)生動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.學(xué)習(xí)動機23.90±4.8923.65±4.630.1660.869學(xué)習(xí)興趣23.15±4.8422.70±4.440.3070.761學(xué)習(xí)態(tài)度23.70±4.5324.20±4.78-0.3400.736由REF_Ref11193\h表3-4可知，學(xué)習(xí)動機這一指標(biāo)，t=0.166，表示實驗組的分?jǐn)?shù)比對照組高，P=0.869，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。學(xué)習(xí)興趣這一指標(biāo)，t=0.307，表示實驗組的分?jǐn)?shù)比對照組高，P=0.761，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)，t=-0.340，表示實驗組的分?jǐn)?shù)比對照組低，P=0.736，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面并無明顯差異，動力水平相近，減少了學(xué)習(xí)動力差距過大為教學(xué)實驗帶來的干擾影響，在此基礎(chǔ)上對其進行分層遞進教學(xué)實驗，具有一定的信效度。在任何事物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動力始終影響著學(xué)習(xí)行為，心理層面的學(xué)習(xí)動力會驅(qū)使自我對學(xué)習(xí)提高興趣，以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度和增強學(xué)習(xí)動機。3.2實驗前與實驗后實驗組學(xué)生測試結(jié)果與分析在教學(xué)實驗完成后，對采集的數(shù)據(jù)信息進行處理分析，將實驗組實驗前后的各項數(shù)據(jù)羅列對比，探究數(shù)據(jù)變化的原因。3.2.1實驗前與實驗后實驗組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s15實驗前、后實驗組學(xué)生專項身體素質(zhì)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.立定跳遠223.75±10.64225.80±10.54-6.4030.0001分鐘單搖跳繩153.75±14.31155.70±14.37-39.0000.000由REF_Ref20956\h表3-5可知，立定跳遠這一指標(biāo)，t=-6.403，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。1分鐘單搖跳繩這一指標(biāo)，t=-39.000，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，實驗組在實驗后身體素質(zhì)與實驗前有明顯的差異。經(jīng)分析，課堂中時常進行腳步靈活度等輔助練習(xí)，并且學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程中只與同層級學(xué)生競爭對比，壓力較小。如此一來，練習(xí)過程中便較為積極，動作到位程度也較高，因此練習(xí)質(zhì)量也較高，身體素質(zhì)也得到了較好的提升。進行分層遞進教學(xué)，學(xué)生感到新奇有趣，課堂狀態(tài)也明顯較好，這對學(xué)生的練習(xí)有著積極作用。因此，分層遞進教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)的提高有著積極作用。3.2.2實驗前與實驗后實驗組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s16實驗前、后實驗組學(xué)生專項技術(shù)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.正手攻球（達標(biāo)）9.33±1.0013.67±4.28-5.1730.000反手推/撥球（達標(biāo)）9.36±1.3413.41±3.13-8.0190.000正手攻球（技評）4.45±0.616.95±0.89-12.5830.000反手推/撥球（技評）4.05±0.695.85±0.99-7.6210.000由REF_Ref17700\h表3-6可知，正手攻球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=-5.173，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。反手推/撥球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=-8.019，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。正手攻球（技評）這一指標(biāo)，t=-12.583，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。反手推/撥球（技評）這一指標(biāo)，t=-7.621，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，實驗組在實驗后專項技術(shù)與實驗前有明顯的差異任何一項運動項目，基本功是極其重要的，只有熟練掌握基本功，才能在實戰(zhàn)比賽中發(fā)揮出技術(shù)，也才能進一步地學(xué)習(xí)練習(xí)戰(zhàn)術(shù)。技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握過程分為泛化、分化、自動化三個階段，自動化是一項技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在此過程中，各個階段環(huán)環(huán)相扣，只有確保每個階段技術(shù)掌握情況合格，才能夠更好地銜接進入下一階段。如若某學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)，某技術(shù)仍在泛化階段，掌握情況尚未合格，但因為周圍大部分學(xué)生在泛化階段的掌握情況已合格，就忽略該學(xué)生，將全體學(xué)生視為可進入分化階段的狀態(tài)，并開始布置相對于上一階段更大強度和更大量的練習(xí)。那么該學(xué)生的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，要有較好的掌握情況，是比較困難的，這么做一會降低該學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二會使該學(xué)生為了完成練習(xí)任務(wù)，而降低對技術(shù)動作規(guī)范性的關(guān)注，容易導(dǎo)致技術(shù)動作的變形。以小見大，如果“被迫”進入自己不適合的技術(shù)練習(xí)階段的學(xué)生數(shù)量較多呢？那么不僅浪費了教學(xué)資源，還浪費了學(xué)生成長時期寶貴的學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)生對技術(shù)動作的錯誤認(rèn)識。而分層遞進教學(xué)能夠較好地解決這個問題，學(xué)生群體中存在差異，那么該教學(xué)方法就根據(jù)差異對學(xué)生進行分層，在教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，根據(jù)各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置練習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。如此一來，學(xué)生的知識、技術(shù)水平得以不同程度地提高了，也能夠不同程度地清晰項目的運動規(guī)律、清楚技術(shù)動作的各個環(huán)節(jié)。因此，分層遞進教學(xué)對于提高學(xué)生專項技術(shù)有著積極作用。3.2.3實驗前與實驗后實驗組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s17實驗前、后實驗組學(xué)生專項理論測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.理論測試73.70±4.2383.55±3.24-16.1960.000由REF_Ref17759\h表3-7可知，理論測試這一指標(biāo)，t=-16.196，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，實驗組在實驗后理論知識儲備水平與實驗前有明顯的差異理論課的目的是在于使學(xué)生能夠理解并掌握原理，為技術(shù)教學(xué)做輔助，比如以“正手攻球”為例，當(dāng)學(xué)生清楚并理解攻球技術(shù)內(nèi)在的含義是等于借力為球增加動能并轉(zhuǎn)變方向，將球放松而有力地?fù)舸蚧厝サ馁|(zhì)量好于僅是“碰”過去的球的質(zhì)量，知曉此類技術(shù)質(zhì)量的球為“攻球”后，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生便能夠有效地領(lǐng)悟技術(shù)動作，并且具有對自己打出去的球的質(zhì)量的初步判斷能力。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，教師對學(xué)生技術(shù)動作水平和理論知識都有一定的重視程度，但是前者比重更大，有顯性的教學(xué)效果，但容易造成學(xué)生知表象而不知本質(zhì)的情況。在分層遞進教學(xué)的課堂中，教師對學(xué)生技術(shù)動作水平和理論知識都十分重視，講究相輔相成、相互促進，培養(yǎng)學(xué)生分析技術(shù)動作、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。所以，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能夠?qū)W有所用，理論知識學(xué)習(xí)也便更加認(rèn)真了，理論測試的成績也理所當(dāng)然有較高的提升幅度。3.2.4實驗前與實驗后實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s18實驗前、后實驗組學(xué)生動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.學(xué)習(xí)動機23.90±4.8930.25±4.34-15.1740.000學(xué)習(xí)興趣23.15±4.8430.85±3.73-12.0880.000學(xué)習(xí)態(tài)度23.70±4.5331.05±3.22-12.5400.000由REF_Ref3782\h表3-8可知，學(xué)習(xí)動機這一指標(biāo)，t=-15.174，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后低，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。學(xué)習(xí)興趣這一指標(biāo)，t=-12.088，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后低，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)，t=-12.540，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后低，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，實驗組在實驗后學(xué)習(xí)動力與實驗前有明顯的差異學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高，分層遞進教學(xué)起了巨大作用，在教學(xué)過程中，各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都就容易達到。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更容易獲得成就感，學(xué)生一旦獲得成就感，就會發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)提高，進而學(xué)習(xí)動力也隨之提高了。不僅如此，學(xué)生獲得成就感，在課堂上產(chǎn)生外象的積極反饋，教師也會被感染，教學(xué)動力也會有所增強，教學(xué)質(zhì)量也會呈現(xiàn)越來越好的現(xiàn)象。3.3實驗前與實驗后對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析3.3.1實驗前與實驗后對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s19實驗前、后對照組學(xué)生專項身體素質(zhì)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.立定跳遠223.45±11.33223.90±11.43-1.7560.0951分鐘單搖跳繩158.65±15.37158.95±15.16-2.3490.030由REF_Ref5516\h表3-9可知，立定跳遠這一指標(biāo)，t=-1.756，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.095，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。1分鐘單搖跳繩這一指標(biāo)，t=-2.349，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.030，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，對照組在實驗后身體素質(zhì)方面只有1分鐘單搖跳繩這一指標(biāo)與實驗前有明顯的差異。在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)進行，該教學(xué)方法具有一定的教學(xué)效果。10周的教學(xué)時長，在身體素質(zhì)方面的干預(yù)，取得了一定的成效，該組學(xué)生的身體素質(zhì)有所提高，但是沒有很明顯。經(jīng)分析，原因是在傳統(tǒng)課堂中，身體素質(zhì)練習(xí)較為枯燥單一，沒有與技術(shù)動作相結(jié)合，造成學(xué)生練習(xí)熱情不高，練習(xí)質(zhì)量也隨之下降，但仍有一定的練習(xí)效果。3.3.2實驗前與實驗后對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s110實驗前、后對照組學(xué)生專項技術(shù)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.正手攻球（達標(biāo)）9.30±1.2910.07±0.14-1.9390.067反手推/撥球（達標(biāo)）9.45±1.209.630±1.14-2.6980.014正手攻球（技評）4.10±0.915.20±0.83-4.0670.001反手推/撥球（技評）4.35±0.754.50±0.76-1.8310.083由REF_Ref6900\h表3-10可知，正手攻球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=-1.939，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.067，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。反手推/撥球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=-2.698，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.014，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。正手攻球（技評）這一指標(biāo)，t=-4.067，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.001，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。反手推/撥球（技評）這一指標(biāo)，t=-1.831，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.083，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，對照組在實驗后專項技術(shù)方面只有反手推/撥球（達標(biāo)）和正手攻球（技評）這兩個指標(biāo)與實驗前有明顯的差異，另外兩個指標(biāo)實驗前后無明顯差異。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣將技術(shù)動作通過反復(fù)示范講解，以及進行完整練習(xí)、分解練習(xí)。學(xué)在生集體練習(xí)過程中，形成動作定型。但不同學(xué)生理解能力、領(lǐng)悟能力等不同，個體中存在著差異，如此一來形成的動作定型有的是正確規(guī)范的，而有的是錯誤不規(guī)范的。雖然最終能有一定的教學(xué)效果，但效果并沒有十分明顯。3.3.3實驗前與實驗后對照組學(xué)生專項理論測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s111實驗前、后對照組學(xué)生專項理論測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.理論測試73.90±3.7181.35±2.46-11.8990.000由REF_Ref3105\h表3-11可知，理論測試這一指標(biāo)，t=-11.899，表示實驗前的成績比實驗后差，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。由此可見，對照組在實驗后理論知識儲備水平與實驗前有明顯的差異。在教學(xué)過程中，雖然有正常進行理論課的教授，但筆者能明顯觀察到部分學(xué)生在理論課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，看起來求知欲不高。知識以被動輸入的方式被學(xué)生所接收，當(dāng)堂的提問大部分學(xué)生都可以答得上來，但是對于理論知識的非主動汲取，學(xué)生們出現(xiàn)了一種短時記憶的現(xiàn)象，課后進行提問，能夠答得出來的只有小部分學(xué)生。因此，從學(xué)生的角度去對理論知識授課形式進行優(yōu)化，或者將理論知識滲透在日常的課堂練習(xí)中，學(xué)生對理論知識的求知欲或許能得到提高，所學(xué)所聞才能記得更加牢固和理解透徹。3.3.4實驗前與實驗后對照組學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s112實驗前、后對照組學(xué)生動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗前（M±S）實驗后（M±S）T.P.學(xué)習(xí)動機23.65±4.6323.55±4.220.1930.849學(xué)習(xí)興趣22.70±4.4422.55±4.030.2660.793學(xué)習(xí)態(tài)度24.20±4.7824.15±4.220.0500.961由REF_Ref8235\h表3-12可知，學(xué)習(xí)動機這一指標(biāo)，t=0.193，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后高，P=0.849，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。學(xué)習(xí)興趣這一指標(biāo)，t=0.266，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后高，P=0.793，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)，t=0.050，表示實驗前的分?jǐn)?shù)比實驗后高，P=0.961，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，對照組在實驗后學(xué)習(xí)動力方面與實驗前無明顯差異。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并無促進作用，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.4實驗后實驗組與對照組學(xué)生測試結(jié)果與分析3.4.1實驗后實驗組與對照組學(xué)生身體素質(zhì)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s113實驗后實驗、對照組學(xué)生專項身體素質(zhì)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.立定跳遠225.80±10.54223.90±11.430.5470.5881分鐘單搖跳繩155.50±14.39158.95±15.16-0.7380.465由REF_Ref20724\h表3-13可知，立定跳遠這一指標(biāo)，t=0.547，表示在實驗后，實驗組的成績比對照組好，P=0.588，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。1分鐘單搖跳繩這一指標(biāo)，t=-0.738，表示在實驗后，實驗組的成績比對照組差，P=0.465，表示在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性差異意義（P＞0.05）。由此可見，實驗組和對照組在實驗后身體素質(zhì)方面無明顯差異。分層遞進教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中，有著是否重視學(xué)生個體間差異的區(qū)別。在前者的課堂上，各層級內(nèi)的學(xué)生會有著各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們分別根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)思考，以學(xué)生為主體，而教師根據(jù)學(xué)生間的差異，對各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況進行分析，適當(dāng)增加不同強度和量的身體素質(zhì)練習(xí)，使全體學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)練習(xí)中發(fā)揮自身的最佳能力水平。在后者的課堂上，學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體練習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生學(xué)習(xí)進度。教師注重課堂的經(jīng)濟性，輔助練習(xí)的進行也是較為枯燥，并且練習(xí)強度和量所有學(xué)生相同，忽視了學(xué)生個體間的差異，使部分同學(xué)“吃太飽”，而部分同學(xué)“吃不消”。因此，分層遞進教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。3.4.2實驗后實驗組與對照組學(xué)生專項技術(shù)測試結(jié)果與分析表3-SEQ表\*ARABIC\s114實驗后實驗、對照組學(xué)生專項技術(shù)測試對比結(jié)果（N=20）實驗指標(biāo)實驗組（M±S）對照組（M±S）T.P.正手攻球（達標(biāo)）13.67±4.2810.07±0.143.6430.001反手推/撥球（達標(biāo)）13.41±3.139.630±1.145.0700.000正手攻球（技評）6.95±0.895.20±0.836.4300.000反手推/撥球（技評）5.85±0.994.50±0.764.8410.000由REF_Ref13042\h表3-14可知，正手攻球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=3.643，表示在實驗后，實驗組的成績比對照組好，P=0.001，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。反手推/撥球（達標(biāo)）這一指標(biāo)，t=5.070，表示在實驗后，實驗組的成績比對照組好，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性差異意義（P＜0.05）。正手攻球（技評）這一指標(biāo)，t=6.430，表示在實驗后，實驗組的成績比對照組好，P=0.000，表示在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著性